Ce este corectarea disgrafiei agramatice

Disgrafia agramatică este o încălcare a scrisului exprimată în agrammatisme. Se datorează componentelor lexicale și gramaticale neformate ale vorbirii.

Această tulburare de vorbire apare la jumătate dintre elevii mai tineri care întâmpină dificultăți specifice în stăpânirea abilităților de citire și scriere. Dificultatea de a stăpâni limbajul scris rămâne în rândul multor școlari până la liceu. Această patologie este considerată o tulburare specifică. Poate fi observat la oameni de orice vârstă..

Datorită lipsei de cunoștințe a părinților despre această încălcare și tipurile acesteia, foarte des copiii sunt mustrați pentru greșeli și reguli neînvățate, deși, de fapt, au nevoie de ajutor serios de la un specialist. Cu cât sunt mai multe cunoștințe despre această patologie la adulți, cu atât este mai probabil să oferiți asistență la timp copiilor..

Manifestarea patologiei

Acest diagnostic poate fi pus doar cu dezvoltarea normală a inteligenței. Cel mai adesea, tipul de disgrafie agramatică se găsește la elevii mai tineri..

Dacă există o încălcare, dificultățile în însușirea regulilor de caz, flexiunea generică și numerică devin vizibile. Elevul face greșeli în ortografia finalurilor, nu stăpânește normele gramaticale și regulile de coordonare a cuvintelor între ele. Confruntați cu boala, copiii și adulții se confruntă cu o mulțime de probleme care nu le permit să stăpânească pe deplin limba scrisă. O astfel de persoană are, de asemenea, dificultăți de a învăța să citească.

Cauzele disgrafiei

Cauzele patologiei pot fi dezvoltarea inegală a emisferelor cerebrale, precum și factorii genetici sau bilingvismul în familie. Cauzele complexe ale patologiei sunt recunoscute:

  1. Indicele intelectual scăzut, în care copilul are dificultăți în a percepe vorbirea orală și nu își amintește ortografia literelor.
  2. Dificultate în stabilirea secvențelor, atunci când nu este posibil să ne amintim aranjarea literelor într-un cuvânt și când ritmul scrisului accelerează, copilul face multe greșeli.
  3. Dificultăți în procesarea informațiilor vizuale, care complică citirea, ca urmare, scrierea este afectată.
  4. Lipsa pregătirii psihologice pentru a învăța să citească și să scrie.
  5. Leziuni cerebrale.
  6. Boli congenitale.
  7. Consecințele accidentelor vasculare cerebrale și ale intervențiilor chirurgicale. Atenţie! Adulții trebuie să știe care copii sunt expuși riscului de disgrafie. Deci, stângacia este unul dintre factorii care pot provoca apariția patologiei. Recalificarea unui stângaci la cererea unui părinte poate duce, de asemenea, la disgrafie. Copiii din familii bilingve sunt, de asemenea, expuși riscului..

Disgrafia poate fi rezultatul unei încălcări a percepției fonetic-fonemice. Elevii pot scrie „arc” în loc de „pajiște”, pot rata multe cuvinte și pot face greșeli în scris. Cu copiii expuși riscului, atunci când diagnostichează disgrafia agramatică, logopedul selectează un set individual de exerciții pentru ao elimina.

semne si simptome

Greșeli tipice în disgrafia agramatică:

  • Incapacitatea de a realiza conexiuni logice și lingvistice în text, între propoziții.
  • Incapacitatea de a stabili legături semantice între cuvinte.
  • Absența membrilor semnificativi în propunere.
  • Incapacitatea de a construi o succesiune de cuvinte într-o propoziție.
  • Lipsa coordonării cuvintelor în funcție de sex, caz și număr în cadrul unei propoziții.
  • Înlocuiri de la singular la plural.
  • Finaluri aspre.
  • Încălcarea formării cuvintelor sub forma înlocuirii părților unui cuvânt.
  • Construcție incorectă a vorbirii.
  • Utilizarea incorectă a prepozițiilor, prefixelor, sufixelor și desinențelor.
  • Inconsistență și nereguli în gestionarea cuvintelor.

Repetarea sistematică a acelorași greșeli în scris este asociată cu o sferă mentală superioară incomplet formată a copilului, care este responsabilă pentru scrierea competentă..

Atenţie! Această patologie, cel mai adesea, se manifestă la vârsta de șapte până la opt ani, când încep să studieze regulile gramaticale la școală..

Clasificarea bolii

Numai un specialist competent poate stabili tipul de încălcare. Pediatrii rareori spun părinților despre această patologie a vorbirii, deoarece domeniul lor de responsabilitate se referă în principal la sănătatea somatică. Dar tocmai diagnosticul precoce al disgrafiei agramatice și munca corectivă competentă ajută la rezolvarea unei boli specifice într-un timp destul de scurt. Tipuri de tulburări Au fost stabilite cinci tipuri principale de disgrafie, care au fost combinate și clasificate de Raisa Ivanovna Lalaeva, doctor în pedagogie:

  1. articulator-acustic;
  2. bazat pe încălcarea recunoașterii fonemelor;
  3. agramatic;
  4. optic;
  5. bazat pe încălcarea analizei și sintezei limbajului.

Diagnostic

Diagnosticul patologiei. Este posibil ca adulții să nu recunoască imediat prezența unei încălcări. Cel mai adesea, făcând cereri crescute, le reproșează copiilor că nu sunt suficient de sârguincioși pentru a studia și că au un nivel scăzut de cunoștințe. Pentru a diagnostica boala, logopedii folosesc harta vorbirii și clasificarea R.I. Lalaeva. Dacă părinții sunt interesați de dezvoltarea sănătoasă a copilului lor, atunci pot recunoaște singuri anumite tipuri de patologie..

Deci, un exemplu de erori în disgrafia agramatică pot fi expresiile, propozițiile și textul („sacul frumos”, „ziua ploioasă”) construite cu încălcarea regulilor limbii ruse. Este important să acordați atenție la timp dacă copilul a început să sară literele dintr-un cuvânt sau omite adesea finalurile, adaugă elemente inutile.

Un simptom este, de asemenea, o declarație eronată în cazuri, număr și sex..

Tratament

Corectarea disgrafiei agramatice este un proces lung și dureros. Concomitent cu activitatea de logopedie, tratamentul medical este foarte des prescris. Dar pastilele singure nu garantează o vindecare.

Cel mai eficient impact asupra încălcării este logopedia, exerciții speciale. Se desfășoară în forme individuale, de grup și de subgrup.

Logopedul efectuează corectarea în mai multe direcții:

  • studiul structurii propoziției cu complicații treptate;
  • predarea abilităților de inflexiune;
  • predarea abilităților de formare a cuvintelor;
  • studierea regulilor de analiză morfologică a unui cuvânt;
  • analiza acelorași cuvinte rădăcină;
  • întărind gramatica în scris.

In cele din urma

În corectarea și prevenirea disgrafiei agramatice la școlarii mai mici, sarcina principală este de a crea la copii idei clare despre legile morfologiei și sintaxei, precum și dezvoltarea vorbirii bine construite. Stăpânind morfologia limbajului, elevul asimilează simultan componentele structurale ale propoziției. La efectuarea muncii corecționale, rolul familiei și mediului copilului este foarte important. Omulețul este îngrijorat de problema lui și are nevoie de sprijinul adulților. Temându-se de greșeli, copiii pot începe să părăsească cursurile și să se retragă în ei înșiși..

În concluzie, Insuficiența scrierii în disgrafia agramatică este o problemă sistemică persistentă, prin urmare, lucrările de eliminare a disgrafiei ar trebui efectuate nu numai la nivelul defectului, ci și să vizeze dezvoltarea sistemului de vorbire al copilului în ansamblu..

Cauzele disgrafiei la un copil și metodele de corectare a acestuia

Cu disgrafia, copiii fac greșeli simple atunci când scriu, care sunt doar rezultatul unor probleme de vorbire non-fatale..

Disgrafia este o încălcare a scrisului, manifestată prin înlocuirea sau omiterea literelor, silabelor, cuvintelor; legătura cuvintelor dintr-o propoziție sau separarea incorectă a acestora și alte forme. În termeni simpli, copilul face greșeli de neînțeles, repetitive în scris, care nu pot fi eliminate fără o muncă corectivă specială cu un logoped..

Astăzi, această încălcare a vorbirii scrise este din ce în ce mai frecventă la copii. Potrivit studiilor, disgrafia la copii apare la 80% din toate cazurile la elevii din învățământul primar și la 60% la elevii din gimnaziu. Experții asociază o astfel de formă stabilă de tulburări de vorbire cu faptul că mulți copii care intră în clasa I au deja fie o deficiență fonetic-fonemică, fie o subdezvoltare generală a vorbirii. Astfel de încălcări nu permit copilului să stăpânească pe deplin alfabetizarea..

Cu o tulburare pronunțată a scrisului, este obișnuit să vorbim despre agrafie, adică o incapacitate completă de a scrie. Foarte des, tulburarea scrisului este însoțită de erori de citire (dislexie sau alexie).

Tipuri de disgrafie

Clasificarea disgrafiei se realizează ținând seama de lipsa de formare a abilităților de scriere și a funcțiilor mentale. Există următoarele forme de disgrafie, în funcție de încălcarea unei anumite operații de scriere:

Acustic

Acest tip de încălcare este însoțit de o încălcare a recunoașterii fonemice. Un copil nu poate distinge vocalele apropiate în sunet, de exemplu: oh (golobi - porumbei), consoane moi și dure (shlapa - pălărie, klukva - afine, luciu - candelabru, albom - album), confundă vocea și surdele (dictare - dictare), naztupila - a venit), sunete șuierătoare și fluierătoare (masina - mașină, baklazan - vinete), sunete complexe (africate) cu componentele lor, de exemplu: c-s, c-t, ch-t, ch-sch. Cu disgrafie acustică, copilul pronunță ei înșiși corect sunetele și auzul său este păstrat.

Optic

Disgrafia optică la școlarii mai mici este asociată cu lipsa de formare a reprezentărilor vizuale și spațiale. De obicei, se sărbătorește în clasa a doua, când copilul este deja familiarizat cu scrierea tuturor literelor alfabetului rus..

  • Copiii încep să adauge câteva elemente suplimentare literelor: bucle, bețe, cârlige sau le iau, de exemplu: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Confundă litere care sunt localizate diferit în spațiu (v-d, t-sh);
  • Scriu litere într-o imagine oglindă (în cealaltă direcție) - această scrisoare este tipică pentru copiii care scriu cu mâna stângă, deoarece pot scrie litere, cifre și semne în orice direcție.

Agramatică

Disgrafia agramatică este determinată de imperfecțiunea aspectului lexical și gramatical al vorbirii. În acest caz, copiii nu pot folosi multe cuvinte corect. De exemplu, ei sunt familiarizați cu căpșunile, au mâncat-o, dar rareori au menționat acest cuvânt în vorbire, spre deosebire de cuvântul căpșună, astfel încât cuvântul căpșună a început să fie înlocuit cu căpșună. Este dificil pentru acești copii să aleagă antonime și sinonime pentru cuvinte, să descrie obiecte, să numească mai mult de cinci acțiuni pe care le poate efectua un obiect.

În lucrările scrise, observăm imperfecțiunea vorbirii orale, dacă un copil formează o formă de plural cu erori (supă de pește, lemn, bănuț, mâneci), atunci va scrie în același mod.

Copiii cu acest tip de disgrafie vor avea probleme la formarea formei diminutive a substantivelor (cuiburi, capre), verbe prefixate (sprijină - încuie, priviți - priviți), adjective relative (metal, piele, blană și nu mental, piele și blană), în armonizarea diferitelor părți ale vorbirii (ceașcă frumoasă, mare albastră, un băiat mergea), în utilizarea corectă a construcțiilor prepoziționale.

De exemplu, „băiatul se uita afară din copac”, „mașina circula pe drum”, „era o lampă pe masă”. Cu acest tip de disgrafie, există dificultăți în construirea unor propoziții care au o structură complexă, sărind membrii unei propoziții, încălcând secvența de cuvinte din ea. Adesea, astfel de abateri se găsesc în familiile bilingve, unde părinții vorbesc diferite limbi, copilul trebuie să vorbească o limbă străină în paralel cu limba rusă..

Articulator-acustic

Apare atunci când un copil are o încălcare a pronunției solide în vorbirea orală. Copilul vorbește și își rosteste cuvinte atunci când le scrie. De exemplu, el nu pronunță clar sunetele s, z, c, ceea ce înseamnă că poate scrie calm nu „iepure amuzant”, ci „iepure sabav”.

Dacă în vorbirea orală elevul înlocuiește sunetul p cu l, atunci atunci când scrie poate face acest lucru și, deoarece la copiii cu această tulburare, pe lângă problemele cu pronunția sunetului, se remarcă imperfecțiunea recunoașterii fonemice ca și în disgrafia acustică.

Mai multe exemple vii ale erorilor de mai sus din practica mea:

Disgrafia pe baza subdezvoltării analizei și sintezei limbajului

Acest tip de disgrafie este foarte frecvent în lucrările copiilor, este asociat cu imperfecțiunea unor procese precum percepția, analiza și sinteza. Este dificil pentru un student să stabilească dacă există un anumit sunet într-o silabă, un cuvânt sau nu, să-și numească locul într-un cuvânt, să-l indice cu un număr, să numească toate sunetele dintr-un cuvânt în ordine. De exemplu, nu [z, p, y, w, a], ci [z, p, w]. Este dificil pentru astfel de copii să vină cu cuvinte pentru un sunet dat sau un anumit număr de sunete. Adesea le este dificil să asambleze un cuvânt din sunete, mai ales dacă sunt date într-o ordine greșită (k, a, h, e, p, l, o - oglindă).

Pentru acești copii, este dificil să se facă distincția între concepte precum sunet, literă, silabă, cuvânt, propoziție, text. În scris, putem observa omisiuni de litere, silabe, cuvinte (stana - țară, clonă - clovn), adăugarea de litere, silabe (primăvară - primăvară, catedrală - adunare), rearanjarea literelor, silabe (kulbok - minge, motolok - ciocan), blocare pe o literă sau silabă (instalații sanitare - instalații sanitare, mesteacăn - mesteacăn), descrierea incompletă a cuvintelor (magazi - magazin, frumos - frumos), ortografie continuă sau separată a cuvintelor (călcat pe - treptat, vsko chil - sărit, sub o mesteacăn - mesteacăn, udoma - la case). Probleme în proiectarea limitelor propunerii.

Împreună cu clasificarea de mai sus a tipurilor de disgrafie, există și tulburări de scriere nespecifice asociate cu retard mental la un copil, retard mental etc. Cauza disgrafiei nespecifice poate fi neglijarea pedagogică.

Motivele imperfecțiunii vorbirii scrise

Motivele dezvoltării disgrafiei pot fi atât traume sau boli ale creierului, cât și factori socio-psihologici. Mulți experți observă o predispoziție ereditară la această boală. Subdezvoltarea unor zone individuale ale creierului este transmisă genetic copilului de la părinți. Boala mintală la rude poate fi, de asemenea, o condiție prealabilă pentru disgrafia la un copil..

Cercetătorii care studiază etiologia (tradusă din greacă - doctrina cauzelor) acestei tulburări, cercetătorii notează prezența factorilor patologici care afectează copilul în perioadele prenatale și postnatale, precum și în momentul nașterii. Aceasta include infecții și alte boli suferite în timpul sarcinii de către o femeie, obiceiuri proaste ale mamei, toxicoză precoce și prelungită, traume la naștere ale unui nou-născut, naștere rapidă sau prelungită, asfixie (înfometare cu oxigen), meningită, leziuni la cap, o perioadă scurtă între sarcini (mai puțin de un an și jumătate) ) etc..

Cauzele disgrafiei pot fi atât organice, cât și funcționale. Motivele funcționale, la rândul lor, sunt împărțite în boli somatice interne, de exemplu, și externe - vorbire nearticulată incorectă a celorlalți, liscări frecvente cu bebelușul, lipsa comunicării verbale cu acesta, neatenție la dezvoltarea vorbirii copilului, bilingvism în familie etc. Experții clasifică copiii din zona de risc, ai căror părinți au început foarte devreme să-i învețe să citească și să scrie cu o nepregătire psihologică completă a copiilor..

Disgrafia este adesea observată la copiii cu retard mental și de vorbire, diagnosticați cu o disfuncție cerebrală minimă, subdezvoltare generală a vorbirii și tulburare de deficit de atenție.

În plus, această tulburare poate apărea la adulți. Cauzele disgrafiei în acest caz sunt leziunile capului, tumorile cerebrale, accidentele vasculare cerebrale.

Simptome și manifestări ale disgrafiei

Nu este atât de ușor să se determine în mod independent disgrafia la un copil. De regulă, părinții află ce este disgrafia doar în timpul educației copiilor lor în școala elementară, când tocmai învață să scrie. Din greșeală, o încălcare patologică a scrisului poate fi confundată cu începutul stăpânirii normelor limbajului sau simpla ignoranță a gramaticii.

Erorile de scriere cu disgrafie nu au nicio legătură cu incapacitatea copilului de a aplica reguli de ortografie. Aceste erori sunt numeroase, de același tip și deosebite. Înlocuirea literelor, încălcarea ortografiei solide și separate a cuvintelor, omiterea și reamenajarea literelor și silabelor în cuvinte, schimbarea incorectă a cuvintelor și formarea cuvintelor noi, oglindirea ortografiei literelor - aceste simptome ar trebui să alerteze atât profesorii din școală, cât și părinții.

Astfel, disgrafia acustică se manifestă la copii la vârsta preșcolară timpurie. Dacă până la vârsta de 7 ani un copil nu distinge sunetele apropiate în acustică, atunci în timpul învățării ulterioare a scrisului, el schimbă adesea o literă în alta.

Un alt simptom al limbajului scris subdezvoltat este scrisul de mână ilizibil. Acești copii scriu foarte încet și inegal. Adesea înălțimea și lățimea literelor fluctuează, schimbând literele mari cu litere mici și invers. Dacă profesorul școlii vede această problemă, poate spune despre ea..

Metode de diagnostic

Diagnosticul disgrafiei se reduce la studiul vorbirii orale și scrise și analiza acesteia. Pe baza rezultatelor obținute, corectarea încălcării este prescrisă sub forma unei lucrări de logopedie.

Pentru a identifica motivele încălcării discursului scris, este necesar să fie supus examinării de către un număr de specialiști. Consultările unui neurolog, oftalmolog și otorinolaringolog sunt obligatorii. Formarea vorbirii va fi determinată de un logoped.

Examinarea prezenței disgrafiei la copii se efectuează în mai multe etape. Inițial, ei efectuează diagnosticarea vederii și auzului, evaluează starea sistemului nervos central. Apoi se examinează abilitățile motorii ale copilului și structura aparatului său articulator. Determinați mâna conducătoare a copilului (dreapta sau stânga).

Este obligatorie o evaluare a stării proceselor fonemice și a pronunției solide a copilului, a vocabularului său și a alfabetizării vorbirii. După un studiu aprofundat al vorbirii orale, specialiștii trec la analiza scrisului. În această etapă, un copil sau un adult care suferă de disgrafie rescrie lucrări tipărite sau scrise, scrie litere, silabe, cuvinte sub dictare, analizează cuvinte cu diverse structuri sonore și silabice. Li se oferă exerciții pentru formularea de propoziții din cuvinte, propoziții deformate, sarcini de lectură etc..

După efectuarea tuturor procedurilor și studiilor, se emite o opinie logopedică cu recomandări ulterioare pentru corectarea încălcărilor.

Corectare și tratament

Când se constată că discursul scris al unui copil este nedezvoltat, părinții au imediat întrebări despre cum să trateze disgrafia, ce să facă cu această tulburare și dacă este posibilă o corectare completă. Cu abordarea competentă a specialiștilor, este posibilă susținerea părinților și a profesorilor, depășirea disgrafiei la elevii mai mici este posibilă.

Părinții ar trebui să aibă răbdare, deoarece acest proces de lucru pentru depășirea disgrafiei la un copil este lent. Este posibil să dureze luni, uneori ani, pentru o muncă minuțioasă. Este mai dificil să lucrezi cu copiii mai mari deoarece, împreună cu problemele de scriere, apar și alte abateri însoțitoare.

Corectarea încălcării se construiește ținând cont de tipul încălcării și de vârsta copilului. Pe baza rezultatelor studiilor efectuate, sunt prescrise măsuri pentru prevenirea sau tratarea disgrafiei..

Remedierea unei probleme precum disgrafia nu se poate face rapid și singură. Este posibil ca pentru corectarea disgrafiei, copilul să aibă nevoie de ajutorul unor specialiști îngustați, precum un neuropsiholog, psihoterapeut, psiholog al copilului. Școala de vorbire pentru copii cu dizabilități de scriere mai severe va fi mai adecvată și mai productivă decât obișnuită.

Principala contribuție la corectarea bolii este adusă de munca unui logoped competent. Acest specialist este cel care face exerciții pentru a completa lacunele în pronunția sunetului, structura lexicală și gramaticală a vorbirii, în formarea recunoașterii fonemice, structura sonoră-silabă a cuvântului, reprezentări spațiale, abilități motorii și alte funcții mentale..

Printre metodele eficiente de corectare a disgrafiei se numără:

  • exerciții scrise speciale menite să recunoască, să distingă elemente ale literelor similare în disgrafia optică;
  • sarcini care vizează dezvoltarea percepției, memoriei și gândirii;
  • pentru formarea analizei și sintezei limbajului, se folosesc multe jocuri de vorbire: Tipograf, Scară, Aritmetică de vorbire și altele. Copiii învață să ghicească și vin cu enigme și puzzle-uri;
  • lucrare specială care vizează formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii;
  • cu disgrafie acustică, se efectuează sarcini interesante privind formarea recunoașterii fonemice la nivel de sunete, litere, silabe, cuvinte, fraze, propoziții și texte;
  • în caz de pronunțare a sunetului afectată, sunt atribuite sarcini de formulare a sunetelor, automatizarea lor în vorbire și diferențiere cu sunete similare în pronunție. De exemplu, cu o pronunțare distorsionată a sunetului [l], acesta nu este doar setat și automatizat, ci se distinge și de sunete: [l ’], [p], p‘] și [v], dacă copilul le confundă în vorbirea orală.

În prezența unor cauze organice de disgrafie, poate fi necesar un tratament medicamentos. Medicul curant poate prescrie terapia de reabilitare sub formă de masaj, exerciții de fizioterapie, fizioterapie. Aceste tratamente vor ajuta la vindecarea cauzei organice, permițând logopedului să corecteze tulburarea..

Exerciții de auto-studiu

Este imposibil să rezolvi complet această problemă acasă fără participarea specialiștilor. Dar dacă părinții respectă recomandările logopedului și sunt implicați cu copilul, urmând toate instrucțiunile, atunci rezultatul activităților comune nu va întârzia să apară. Există multe exerciții pe care părinții le pot face cu copilul acasă..

  1. Pentru a antrena abilitățile motorii, folosiți exercițiul Labirint, când copilul este invitat să traseze o linie continuă. În acest caz, copilul ar trebui să își mute doar mâna, nu-l lăsa să schimbe poziția foii. Găsirea obiectelor și literelor în imagini de complot. Desenarea și umbrirea dictărilor grafice.
  2. Pentru dezvoltarea atenției și cu tulburări optico-spațiale, se recomandă efectuarea de sarcini pentru construirea literelor din elemente, convertirea literelor rezultate în altele; pentru a descifra schemele și simbolurile care denotă literele. De exemplu, 2-p, 3-t. Căutați literele date în obiecte, introduceți literele lipsă în cuvinte, propoziții și texte. Exercițiile în care copilul trebuie să tăie, să sublinieze sau să înconjoare o anumită literă sau mai multe litere din text vor ajuta la amintirea imaginii vizuale a literelor..
  3. Exerciții care vizează pronunțarea corectă și clară a sunetelor de vorbire tulburate. Un adult și un copil caută obiecte pentru un sunet dat, determină locul unui sunet într-un cuvânt, vin cu cuvinte, propoziții pentru un sunet dat, învață poezii și lingouri..
  4. Jocuri și sarcini pentru formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, de exemplu: „Spune opusul”, atunci când trebuie să ridici cuvinte sau fraze cu sens opus. Sau „Găsește întregul”, unde copilul este rugat să ghicească și să deseneze un obiect în părțile sale. De exemplu: fundul, capacul, pereții, mânerele sunt o tigaie de ochi, gene, frunte, nas, gură, sprâncene, obraji sunt o față. Ghicind ghicitori pentru generalizarea cuvintelor cu numele scopului, locației, situației în care se află obiectul. De exemplu: cresc într-o grădină sau într-o pădure, gătesc compoturi și gemuri din ele, este util să le consumați crude - fructe de pădure.
  5. Exerciții pentru formarea unui sistem fonemic la un copil. Determinarea locului sunetului (la început, la mijloc, la sfârșit) cu ajutorul unui pește, a unei veverițe. Un pește este tăiat sau tras și împărțit în trei părți: capul este începutul cuvântului, corpul este mijlocul, coada este sfârșitul. Joc cu lanțuri, când un adult numește un cuvânt, de exemplu, un autobuz, iar un copil vine cu al său pentru ultimul sunet, de exemplu, „sanie”. Câștigătorul este cel care nu rupe acest lanț. De asemenea, puteți selecta un cuvânt pentru ultima silabă, de exemplu, pește - bunica - terci etc..

Antrenamentele zilnice și sistematice la domiciliu pentru a elimina tulburările de scriere vor accelera procesul de corectare a copilului.

Prevenirea tulburărilor de scriere la copii

Prevenirea tulburărilor de scriere se reduce la dezvoltarea unor funcții mentale superioare la un copil înainte de a începe să stăpânească scrisul. Cursuri și jocuri educaționale cu copii pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și grosiere, jocuri pentru atenție și memorie, exerciții pentru dezvoltarea gândirii la bebeluși, cursuri pe orice instrument muzical - acestea sunt cele mai bune măsuri preventive.

Cum să înveți un copil să gândească, să-și dezvolte intelectul și memoria? Există multe activități de joacă cu un copil care vizează dezvoltarea funcțiilor mentale. Aceasta este o compilație de piramide și cuburi, ridicarea păpușilor cuibăritoare și diverși constructori, completarea de poezii și basme, selectarea imaginilor pe un anumit subiect sau un subiect lexical (legume, fructe), ghicirea ghicitorilor și puzzle-urilor, punerea obiectelor mici pe un fir sau dantelă, sortarea diferitelor forme și culori butoane sau folosind în aceste scopuri tot felul de sortatoare, jucându-se cu cereale, găsind diferențe, diverse jocuri cu obiecte, de exemplu: puneți ursul sub masă, luați-l de sub masă, ridicați-l deasupra patului, așezați-l între scaune etc..

Abordarea corectă a dezvoltării copilului, perseverența și răbdarea părinților atunci când îndeplinesc toate sarcinile de logopedie, consultarea cu specialiști și prevenirea încălcărilor vor ajuta copilul să dobândească abilitățile de scriere corectă. Imaginile de mai jos prezintă exemple de erori disgrafice în scris:

Disgrafia la școlarii primari: tipuri, semne și ce trebuie făcut?

În școala elementară, unii părinți sunt surprinși să afle că copilul lor are o problemă specifică - disgrafia: copilul nu poate scrie aproape un singur cuvânt fără greșeli, în timp ce, s-ar părea, este complet dezvoltat și nu există probleme cu dezvoltarea intelectuală. Ce este și cum este tratată disgrafia? Răspunsurile la aceste întrebări sunt în articolul nostru..

Disgrafia are simptome certe, dar numai un specialist, cel mai adesea logoped, poate pune un diagnostic precis. Disgrafia nu dispare de la sine și interferează cu învățarea ulterioară a copilului: fără a elimina problema, stăpânirea curriculumului școlar chiar și la nivelul de bază va fi practic imposibilă.

Ce este disgrafia? Cum se știe dacă un copil are disgrafie?

De regulă, părinții și profesorii află că un copil are probleme cu scrisul (disgrafia) numai atunci când învață să scrie, adică în școala elementară. Disgrafia este o tulburare specifică de scriere atunci când un copil scrie cuvinte cu erori fonetice, erori în înregistrarea sunetelor. În loc de „p” scrie „b”, în loc de „t” - „d”, formează greșit silabe, adaugă litere în plus, omite cele necesare, scrie mai multe cuvinte împreună.

Disgrafia poate fi confundată cu simpla necunoaștere a regulilor gramaticale, dar problema se adâncește..

Comparați „oferta” - „reproducere” și „ofertă” - „atașament”. Acest exemplu arată clar diferența dintre simpla ignoranță a ortografiei (regulii) corecte și disgrafie..

Mai mult, scrierea de mână a acestor copii este adesea ilizibilă, inegală. Când scrie, copilul depune mult efort, dar scrie foarte încet. Dacă un astfel de copil învață într-o clasă cu copii obișnuiți, atunci el poate experimenta experiențe serioase din cauza greșelilor sale, a încetinirii și a nemulțumirii profesorului. În vorbire, un copil cu disgrafie adesea nu poate forma propoziții lungi și preferă să tacă sau să vorbească scurt. Din această cauză, „disgraficul” nu are o comunicare deplină cu colegii și i se pare că colegii de clasă i se opun..

Disgrafia nu este o boală mintală, dar nu va „dispărea de la sine”. Este o tulburare de scriere legată de creier.

Contactați profesioniștii - centrul de psihoterapie "Alvian" din departamentul de psihoterapie și neuropsihologie a copiilor, care se ocupă de cazurile de disgrafie, dislexie, bâlbâială și alte caracteristici ale dezvoltării copiilor. Licență nr. LO-77-01-009904.

Contactați telefonic:
+74999400734 sau +79150066186 - WhatsApp

Publicitate

Din păcate, aceasta este o problemă destul de gravă care „nu merge singur”: cel mai adesea disgrafia se manifestă alături de dislexie, probleme de lectură, iar copilul poate avea și probleme de vorbire și tulburări ale altor funcții fizice..

Tipuri de disgrafie

  • Articulator-acustic. Este legat de faptul că copilul pronunță sunetele incorect, ceea ce înseamnă că, pronunțându-le pentru sine, scrie greșit. Pentru a trata acest tip de disgrafie, trebuie să lucrați la pronunția corectă a sunetelor..
  • Acustic. În acest caz, copilul pronunță corect sunetele, dar le confundă cu sunetul asemănător (cu voce surdă: b-p, d-t, z-s; șuierător: s-w, z-z; și, de asemenea, nu distinge moliciunea sunetelor individuale).
  • Optic. Un copil cu disgrafie optică este greu să scrie și să distingă literele: adaugă elemente inutile (bețe, liniuțe, cercuri), omite cele necesare, chiar scrie într-o imagine oglindă în direcția opusă).
  • Disgrafia datorată problemelor de analiză și sinteză a limbajului. Un copil cu această problemă în scris poate sări sau repeta cuvinte întregi, rearanja silabe și litere pe alocuri, scrie împreună cuvinte diferite (confundă prefixe și prepoziții în substantive - scriu împreună sau separat, atașează o parte a cuvântului următor unui singur cuvânt etc.)
  • Disgrafie agramatică. De regulă, este detectat după 1-2 grade, deoarece necesită multă cunoaștere a regulilor de ortografie a cuvintelor („pisică bună”, „soare frumos” etc.). Adică, această problemă se datorează faptului că copilul nu poate să flexeze corect cuvintele după gen și caz, nu poate fi de acord cu un adjectiv și un substantiv. Această problemă poate fi observată în familiile bilingve (bilingve), precum și atunci când copilul este predat într-o limbă străină..

Motive pentru disgrafie

Cauzele acestei tulburări pot fi foarte diferite: de la traume la naștere, infecții și genetică până la neglijarea creșterii. Cu probleme în activitatea creierului, disgrafia este însoțită cel mai adesea de boli concomitente, despre care părinții ar putea să știe deja.

De fapt, un copil care este diagnosticat cu disgrafie nu poate scrie fără erori, deoarece analizoarele sale de vorbire, auditive și vizuale și motorii sunt afectate, copilul nu poate procesa informații (sinteză și analiză).

Cum să eliminați disgrafia și este posibil?

Din fericire, da, cu un efort atât din partea părinților, a specialiștilor, cât și a copilului însuși, disgrafia poate fi corectată și vindecată. Desigur, acesta nu este un proces rapid: poate dura luni și ani de studiu sistematic pentru a depăși complet disgrafia și tulburările însoțitoare ale scrisului, vorbirii și citirii. Dar aceste lucrări vor fi recompensate: copilul va putea să studieze pe deplin într-o școală obișnuită și să devină un membru cu drepturi depline al societății, un copil obișnuit.

Disgrafia nu este o propoziție, puteți trăi cu ea, dar sarcina părinților și a profesorilor ar trebui să fie depășirea acestei boli. Din fericire, multe tehnici și exerciții au fost dezvoltate pentru a elimina disgrafia. Acest lucru este confirmat de oameni celebri care suferă de dislexie și disgrafie. Iată doar o mică listă de nume: Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Merlin Monroe.

Ce medic tratează disgrafia?

Disgrafia este raportată de obicei de către profesorul care îi predă copilului. Poate că are deja experiență cu astfel de copii. Mai mult, merită să contactați un logoped și neuropsihiatru. Lucrarea principală este realizată de un logoped: dezvoltă ambele emisfere ale creierului, învață să distingă, să pronunțe și să înregistreze sunete. Un neuropsihiatru va ajuta la identificarea tulburărilor concomitente (dacă există), la înțelegerea cauzelor disgrafiei și la prescrierea tratamentului medicamentos. În unele cazuri, alți specialiști sunt implicați în rezolvarea problemei, de exemplu, dacă un copil are probleme de auz, el nu poate auzi sunetele și nici nu le poate înregistra.

Ce să faci pentru profesor și părinți?

Rezolvarea unei astfel de probleme nu este posibilă singură: părinții, profesorii și medicii trebuie să se unească și să convină asupra acțiunilor lor. Prescrieți tratamentul, efectuați anumite exerciții. Poate că copilul ar trebui transferat la o altă școală (specializată) sau să angajeze un tutore care să poată face exercițiile cu copilul acasă.

Nu trebuie să uităm că „disgraficii” își simt foarte des problema acută și se tem să o arate din nou: trec peste lecții, își pierd caietele în limba rusă și comunică puțin. Sarcina adulților, pe lângă tratament, este de a oferi sprijin psihologic copilului: să nu certeze, să arate interes pentru succes, să ajute.

Disgrafia este o tulburare cu care puteți și ar trebui să lucrați: faceți exerciții, corectați problemele conexe (de exemplu, dislexie, probleme de comunicare cu colegii). Particularitățile acestei încălcări și semnificația acesteia pentru viața viitoare a copilului nu pot permite intervenția neprofesionistă - este necesar să apelăm la specialiști, în primul rând, la un logoped..

Fotografie disgrafie

Fotografie prin amabilitatea utilizatorului Zelenko, Vitaly Kupriyanov.

Fotografie prin amabilitatea lui Alla Max.

Fotografie prin amabilitatea lui Mihail Medin.

Dragi cititori! Dacă aveți fotografii cu exemple de înregistrări ale unui copil cu disgrafie, vă rugăm să trimiteți editorului pentru a ilustra acest articol și alte articole pe această temă. Mulțumesc anticipat!

Vă mulțumim pentru nota dvs. Dacă vrei numele tău
autorul a devenit cunoscut, intră pe site ca utilizator
și faceți clic din nou Mulțumesc. Numele dvs. va apărea pe această pagină.

Diagnosticul disgrafiei agramatice la copiii din școala primară.

Material de examinare practică prezentat.

Conținut de dezvoltare

Diagnosticul disgrafiei agramatice la copiii din școala primară. Material practic pentru examinare.

Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, care se manifestă în greșeli persistente, repetitive, cauzate de lipsa formării unor funcții mentale superioare implicate în procesul de scriere. Conform studiilor, disgrafia este detectată la 53% dintre elevii din clasa a doua și la 37-39% dintre elevii de gimnaziu, ceea ce indică stabilitatea acestei forme de tulburări de vorbire. Prevalența ridicată a disgrafiei la școlari se datorează faptului că aproximativ jumătate dintre absolvenții de grădiniță intră în clasa I cu FFN sau ONR, în prezența căruia procesul de dobândire completă a alfabetizării este imposibil.
Problema diagnosticării și corectării încălcărilor specifice ale vorbirii scrise la copii este în prezent una dintre cele mai urgente sarcini ale logopediei..

Disgrafia agramatică se datorează subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii, generalizărilor morfologice, sintactice. Se poate manifesta în clasa a doua sau a treia, când copilul, care a stăpânit deja alfabetizarea, începe să studieze regulile gramaticale. Disgrafia agramatică se manifestă în agrammatisme scrise la nivelul unui cuvânt, frază, propoziție și text.

Cel mai adesea, condițiile prealabile pentru scrierea cu deficiențe sunt detectate la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii, în care există o denaturare a structurii morfologice a cuvântului (schimbarea finalizărilor de caz, încălcarea structurilor prepoziționale, schimbarea în cazul pronumelor, numărul substantivelor, încălcarea acordului), înlocuirea prefixelor, sufixelor, încălcarea designului sintactic al vorbirii ( dificultăți în construirea unor propoziții complexe, lipsa membrilor unei propoziții, încălcarea secvenței de cuvinte dintr-o propoziție). Erorile de vorbire se reflectă în scris atunci când este diagnosticată disgrafia agramatică. Este foarte important să începeți diagnosticarea și munca corectivă pentru a elimina disgrafia agramatică cât mai curând posibil, deoarece greșelile în scris pot duce nu numai la dificultăți în învățarea limbii materne, ci și la întregul curriculum școlar..

Pentru a identifica nivelul de formare a vorbirii scrise la copiii de școală primară, au fost utilizate materiale de diagnosticare: T.A. Fotekova, T.V. Akhutina din cartea „Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice”, precum și din cartea lui T.A. Fotekova "Tehnica de testare pentru diagnosticarea expresă a vorbirii orale a școlilor primare".

Pentru a identifica elevii cu o formă agramatică de disgrafie, este necesar să se studieze abilitățile de scriere pe materialul dictărilor.

Scop: verificarea alfabetizării ortografice și a punctuației și analiza greșelilor comise în dictare.

Material de vorbire - textul dictării „În pădure”.

Este martie. Se numește un festival vesel al luminii. O ureche sensibilă surprinde primele semne ale primăverii. Pământul este încă acoperit de zăpadă. Doar lângă vechile buturugi au apărut primele dezghețări. Primele flori au apărut pe ramurile goale ale alunului. Acestea sunt cercei. Țurțuri au sunat pe mesteceni. Soarele a luminat pădurea cu lumină caldă. Prima picătură grea a căzut pe zăpadă. Ce frumoase sunt picăturile de pădure în pădure! Ciuperca cânta tare. Pădurea întâmpină primăvara cu bucurie.

Procedură: dictarea auditivă se efectuează conform metodei tradiționale.

5 puncte - scrierea fără erori a dictării;

4 puncte - o combinație de erori disgrafice cu unele disorfografice individuale (2-3), dintre care majoritatea sunt corectate prin auto-verificare;

3 puncte - apariția unui număr mare de erori de ortografie pe fondul celor disgrafice, ajutorul intensiv al unui logoped vă permite să corectați doar unele dintre ele;

2 puncte - erori persistente în utilizarea tiparelor de ortografie ale diferitelor principii de scriere (4-6 erori de ortografie, un număr semnificativ de pete și corecții), însoțite de numeroase erori disgrafice;

1 punct - lucrarea scrisă conține mai mult de 6 erori de ortografie, numeroase pete și corecții, erori disgrafice persistente în majoritatea cuvintelor, ajutorul unui adult este ineficient.

Există o relație strânsă între prezența disgrafiei agrammatice și nivelul insuficient de formare a laturii gramaticale a vorbirii orale. Pentru a identifica nivelul de formare a laturii gramaticale a vorbirii orale, copiilor li s-au oferit 11 sarcini. Se acordă un anumit număr de puncte pentru fiecare răspuns corect.

1 sarcină. Stabiliți dacă elevul face distincție între formele de singular și plural ale verbelor - 4 puncte.

Această sarcină folosește perechi de imagini. O imagine arată o fată așezată pe o bancă, cealaltă arată mai multe fete așezate pe aceeași bancă..

- Zace pe masă (ce?). (caiet).

- Intinde-te pe masa (ce?). (caiete, creioane).

- Stă pe fereastră (ce?). (floare).

- Sunt în picioare la fereastră (ce?). (flori).

2 sarcină. Stabiliți dacă elevul face distincție între genul masculin și cel feminin la verbele la timpul trecut - 2 puncte.

Imaginile servesc ca material pentru examinare. Una dintre ele descrie o fată căzută, cealaltă - un băiat căzut. Copilului i se explică că numele fetei și al băiatului sunt aceleași - Zhenya. Clarifică dacă copilul și-a amintit numele copiilor. Apoi, se propune să ghicești despre cine vorbește experimentatorul - un băiat sau o fată și să arăți.

3 sarcină. Pentru a stabili dacă elevul înțelege semnificația modificărilor prefixului în formele verbale - 7 puncte.

Imaginile prezintă acțiuni opuse, ale căror nume sunt exprimate prin aceeași tulpină de verb, dar semnificațiile se schimbă în funcție de prefixe.

Copilul este invitat să arate:

- Unde intră băiatul și de unde pleacă!

- Care fată toarnă apă și care fată toarnă apă?

- Unde pleacă avionul și unde ajunge?

- Care băiat se dezbracă și care băiat se îmbracă?

- Unde se oprește mașina și de unde pleacă?

- Care ușă este închisă și care este deschisă?

- Care mașină este încărcată și care este descărcată?

4 sarcină. Pentru a stabili dacă elevul înțelege relația de gaj - 5 puncte.

- Arată unde fata își face ea însăși părul și unde fata își face mama.

- Unde fata își face ea însăși părul și unde fata își face părul!

- Arată unde se îmbracă băiatul și unde este îmbrăcat băiatul.

- Unde se îmbracă băiatul și unde se îmbracă băiatul?

- Unde se scaldă fata și unde se scaldă fata?

5 sarcină. Determinați dacă elevul înțelege verbele perfecte și imperfecte

Arată care fată se spală pe mâini și care fată se spală pe mâini.

turnare - turnare - turnare.

6 sarcină. Stabiliți dacă elevul înțelege prepozițiile care exprimă unele relații spațiale ale a două obiecte (o situație promptă este exclusă)

a) Puneți pe masă o cutie cu capac.

Copilului i se dă un cerc din carton, li se oferă să pună cercul pe cutie, sub cutie, în cutie, în spatele cutiei, în fața cutiei.

b) Două cutii cu capace sunt așezate pe masă. În fața ochilor copilului, experimentatorul pune un obiect plat (un cerc din carton) într-una din cutii. Așezați un alt obiect la fel de plat sub a doua casetă. Experimentatorul se oferă să preia sau să primească articolul:

- Luați un cerc din cutie.

- Luați o cană de sub cutie.

- Scoateți creionul (cercul) care se află în cutie.

- Scoateți creionul (cercul) care se află sub cutie.

7 sarcină. Stabiliți dacă elevul face distincție între adjectivele singular și plural - 4 puncte.

- Asculta cu atentie. Acum vă voi spune despre una dintre aceste imagini și ghiciți ce imagine numesc.

8 sarcină. Stabiliți dacă elevul face distincție între formele gramaticale ale genului adjectivelor

Copilului i se oferă trei poze, care înfățișează un leu, un câine, un măr. Explicați conținutul prezentat în imagini: leu mare, câine mare, măr mare. Experimentatorul se oferă să încheie fraza.

- Despre cine vorbesc: cine mare? Mare cine? Ce mare?

9 sarcină. Pentru a stabili dacă elevul înțelege caracteristicile generice ale obiectelor exprimate prin pronume în cazuri indirecte - 2 puncte.

Experimentatorul îi cere copilului să memoreze două cărți și două batiste. Apoi, copilul este invitat să pună obiectul indicat de experimentator într-o cutie sau sertar al mesei sau în altă parte:

- „Pune-l într-un sertar”.

10 sarcină. Pentru a stabili dacă elevul înțelege câteva finalizări de caz și construcții care exprimă relația dintre persoane, obiecte între ele - 6 puncte.

Pe masă se pune un creion, o lingură, o batistă. Apoi îi oferă copilului să arate un creion cu o lingură, o lingură cu un creion, o batistă cu o lingură etc..

11 sarcină. Experimentatorul sugerează repetarea expresiei „Câinele aleargă după băiat” și apoi întreabă: „Cine aleargă înainte?” - 5 puncte.

Băiatul aleargă după câine. Cine aleargă primul?

Petya a pierdut cartea pe care a luat-o de la Olya. A cui carte a fost?

Petya a mers la cinema după ce a citit cartea. Ce a făcut înainte - a mers la filme sau a citit o carte?

După ce a trecut ploaia, copiii s-au dus în pădure să culeagă ciuperci. Când copiii mergeau în pădure - înainte de ploaie sau după?

Rezultatele procesării

Total: maxim 62 de puncte.

Nivel ridicat - 50-62 puncte;

Nivel mediu - 36-49 puncte;

Nivel scăzut - 0-35 de puncte.

Numărul de exemple specifice din fiecare dintre sarcini poate fi mărit, cu toate acestea, dacă discursul elevului nu este încă suficient format, atunci același tip de greșeli vor fi repetate adesea în orice cuvinte sau fraze oferite acestuia. În același timp, un copil care se dezvoltă normal în vorbire ar trebui să facă față cu succes tuturor acestor sarcini. Numai greșelile literalmente izolate sunt permise în cuvinte rare.

Corectarea disgrafiei gramaticale.
material didactic despre logopedie pe această temă

Conţinut

Capitolul I. Bazele teoretice ale depășirii erorilor de scriere în disgrafia agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii.

1.1 Structura psihologică a scrisului …………………………. 6

1.2. Caracteristicile tulburărilor de scriere după tipul de disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii …………………………..10

1.3. Abordări metodologice pentru depășirea greșelilor în scris cu disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii....... cincisprezece

Capitolul II. Identificarea disgrafiei agramatice la elevii grupului experimental cu subdezvoltare a vorbirii.

2.1 0organizarea și metodologia etapei constatatoare a cercetării experimentale ……………………………………………………………….22

2.2. Analiza cantitativă și calitativă și discuția rezultatelor experimentului constatator ………………………………………….32

Capitolul III. Predare experimentală pentru corectarea disgrafiei agramatice a elevilor cu subdezvoltare a vorbirii.

3.1. 0 organizarea etapei formative a studiului........................................................... 43

3.2. 0discutarea și rezumarea rezultatelor experimentului de formare pe baza unei analize comparative a rezultatelor etapelor constatative și formative ale studiului ……………………………………. …..55

Descarca:

AtașamentulMarimea
korrektsiya_agrammaticheskoy_disgrafii.docx183,3 KB

Previzualizare:

Corectarea disgrafiei gramaticale.

Capitolul I. Bazele teoretice ale depășirii erorilor de scriere în disgrafia agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii.

  1. Structura psihologică a scrisorii …………………………. 6

1.2. Caracteristicile tulburărilor de scriere după tipul de disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii …………………………..10

1.3. Abordări metodologice pentru depășirea greșelilor în scris cu disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii....... cincisprezece

Capitolul II. Identificarea disgrafiei agramatice la elevii grupului experimental cu subdezvoltare a vorbirii.

2.1 0organizarea și metodologia etapei constatatoare a cercetării experimentale ……………………………………………………………….22

2.2. Analiza și discuția cantitativă și calitativă a rezultatelor experimentului constatator …………………………………………….32

Capitolul III. Predare experimentală pentru corectarea disgrafiei agramatice a elevilor cu subdezvoltare a vorbirii.

3.1. 0 organizarea etapei formative a studiului........................................................... 43

3.2. 0discutarea și rezumarea rezultatelor experimentului de formare pe baza unei analize comparative a rezultatelor etapelor constatative și formative ale studiului ……………………………………. …..55

Potrivit multor experți, importanța problemei corectării disgrafiei agramatice se datorează faptului că tulburările de scriere sunt frecvente în rândul copiilor de vârstă școlară primară. Pentru elevii din clasele 2-3 ale școlilor de învățământ general, sunt evidențiate încălcările scrisorii. Sarcina principală a unui logoped la o școală de educație generală este de a corecta vorbirea orală și scrisă. De aceea, logopedul ar trebui să acorde atenția principală elevilor din clasa a III-a (copii cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani) cu deficiențe de vorbire orală și scrisă. Cu cât se începe antrenamentul corecțional mai devreme, cu atât va fi mai mare rezultatul acestuia..
O problemă obișnuită în predarea corecțională a elevilor de clasa a III-a este munca corecțională modernă și intenționată pentru a corecta disgrafia agramatică care vizează atât discursul oral, cât și cel scris. În lucrările scrise ale elevilor de clasa a 3-a, există erori frecvente și regulate și erori specifice datorate subdezvoltării laturii gramaticale a vorbirii, iar cel mai adesea apar erori specifice în enunțuri, eseuri și sarcini experimentale.

Analiza lucrărilor scrise și observațiile elevilor indică faptul că cunoștințele copiilor cu privire la regulile de ortografie sunt superficiale, instabile. Nivelul abilităților, aplicarea și transferul acestora în situații noi este extrem de scăzut. Practic nu le folosesc în procesul muncii educaționale..

Încălcarea scrisului în disgrafia agramatică, potrivit lui Prishchepova [33; 24], de regulă, duce la disorfografie.

Și relevanța studiului se referă la necesitatea de a determina metode eficiente pentru corectarea disgrafiei agramatice la elevii de liceu cu subdezvoltare a vorbirii.

Scopul cercetării: studiul și corectarea disgrafiei agramatice la elevii de liceu cu subdezvoltare a vorbirii.

Obiectul cercetării: discursul scris al elevilor cu subdezvoltare a vorbirii.

Subiectul cercetării: procesul de depășire a disgrafiei agramatice la elevii de liceu cu subdezvoltare a vorbirii.

Ipoteza cercetării: procesul de depășire a disgrafiei agramatice la elevii de gimnaziu cu subdezvoltare a vorbirii va avea succes cu dezvoltarea corectivă a structurii gramaticale a vorbirii orale, corectarea gramaticelor în scris.

Pentru a confirma ipoteza și a atinge obiectivul cercetării, trebuie să rezolvăm următoarele sarcini:

1. Să studieze și să analizeze literatura științifică și metodologică privind problema încălcărilor scrisului.

2. Să studieze documentația psihologică, medicală și pedagogică a elevilor grupului experimental cu tulburări de scriere.

3. Identificarea și realizarea experimentului constatator.

4. Analiza cantitativă și calitativă și discutarea rezultatelor experimentului constatator.

5. Corectarea disgrafiei agramatice la elevii de gimnaziu cu subdezvoltare a vorbirii.

6. Discutarea și rezumarea experimentului de formare pe baza unei analize comparative a rezultatelor experimentului constatator și formativ.

Baza de cercetare teoretică și metodologică:

-doctrina structurii scrierii (A.R. Luria);

-lucrează la dezvoltarea vorbirii, a aspectelor sonore și semantice ale vorbirii în ontogeneză (A. N. Gvozdeva);

-dispoziții privind structura scrisului și mecanismele sale psihofiziologice (A. R. Luria, L. S. Tsvetkova, T. V. Akhutina);

În timpul studiului, am folosit următoarele metode de cercetare:

- studiul și analiza literaturii științifico-metodice privind problema cercetării;

- observarea și conversația în cursul cercetării experimentale;

- experiment (constatator, formativ, control) și analiza acestuia;

-analiza comparativă a rezultatelor etapelor constatative și formative ale cercetării;

-analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetărilor experimentale.

Semnificația teoretică a studiului: constă în sistematizarea abordărilor metodologice pentru corectarea disgrafiei agramatice la elevii de liceu cu subdezvoltare a vorbirii. Un studiu aprofundat al materialului pe tema cercetării a completat ideile despre corectarea disgrafiei agramatice la elevii de gimnaziu..

Semnificația practică a cercetării constă în faptul că materialele experimentului constatator și didactic al cercetării pot fi utile în munca practică a logopedilor din centrele logopedice din școli, precum și a defectologilor, cadrelor didactice în corectarea disgrafiei agramatice; în scrierea manualelor, a lucrărilor și a tezelor.

Baza cercetării experimentale: școala secundară Ufa numărul 112, elevi din clasa a III-a cu subdezvoltare a vorbirii.

Structura de lucru: introducere, trei capitole, concluzii, concluzie, bibliografie, anexă.

Capitolul 1. Bazele teoretice ale depășirii erorilor de scriere în disgrafia agramatică la școlari cu subdezvoltare a vorbirii

  1. Structura psihologică a scrisului

Potrivit lui A.N. Scrierea Kornev este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La el participă diverși analizatori: vorbire-auditivă, vorbire-motorie, vizuală, motoră generală. În procesul de scriere, se stabilește o legătură strânsă și o interdependență între ele. Structura acestui proces este determinată de etapa de însușire a abilităților, sarcinilor și a naturii scrisorii. Scrierea este strâns legată de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale [16; 86].

După cum a remarcat OV Pravdina, una dintre diferențele dintre vorbirea scrisă și vorbirea orală sunt mijloace suplimentare de exprimare a semnificațiilor limbii. Înțelegerea limbajului vorbit este facilitată de expresivitatea vorbirii, expresiile faciale și gesturile vorbitorului, precum și de situația generală în care se realizează vorbirea. În procesul de scriere, toate acestea sunt înlocuite de împărțirea vorbirii în cuvinte, utilizarea semnelor de punctuație, o linie roșie, o literă majusculă, o ortografie diferită a cuvintelor care sună la fel, dar diferite ca semnificație, sublinierea, evidențierea într-un font special, precum și însoțirea textului cu desene, tabele și, bineînțeles, legătură cu întregul text [32; 27].

Vorbirea orală se formează mai întâi, iar scrisul - o suprastructură peste o vorbire orală deja maturizată - folosește toate mecanismele sale gata făcute, îmbunătățindu-le și complicându-le semnificativ, atașând noi mecanisme specifice unei noi forme de exprimare a limbajului.

Procesul de scriere al unui adult este automat și diferă de modul în care un copil învață abilitatea. Deci, pentru un adult, scrierea este o activitate intenționată, al cărei scop principal este de a transmite semnificație sau de a o remedia. Procesul de scriere al unui adult se caracterizează prin integritate, coerență și este un proces sintetic. Imaginea grafică a cuvântului este reprodusă nu de elemente individuale (litere), ci în ansamblu. Cuvântul este reprodus într-un singur act motor. Procesul de scriere este automatizat și sub control dublu: kinestezic și vizual.

Mișcările automate ale mâinilor sunt ultimul pas în procesul complex de traducere a vorbirii în scris. Aceasta este precedată de o activitate complexă care pregătește etapa finală. Procesul de scriere are o structură pe mai multe niveluri și include un număr mare de operații. La un adult, acestea sunt scurtate, restrânse. Când stăpânești scrierea, aceste operații apar în formă extinsă..

AR Luria în lucrarea sa „Eseuri de psihofiziologie a scrierii” [24; 10] definește următoarele operații de scriere:

Scrisoarea începe cu un motiv, motiv, sarcină. O persoană știe pentru ce scrie: să repare, să salveze informațiile pentru un anumit timp, să le transfere altei persoane, să inducă pe cineva să ia măsuri etc. Persoana își face mental un plan pentru o afirmație scrisă, un program semantic, o succesiune generală de gânduri. Gândul inițial este legat de o structură propozițională specifică. În procesul de scriere, scriitorul trebuie să mențină ordinea dorită a expresiei, să se concentreze asupra a ceea ce a scris deja și a ceea ce trebuie să scrie..

Fiecare propoziție care trebuie scrisă este împărțită în cuvintele sale constitutive, deoarece limitele fiecărui cuvânt sunt indicate în scrisoare.

Una dintre cele mai dificile operații ale procesului de scriere este analiza structurii sonore a unui cuvânt. Pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să îi determinați structura sonoră, succesiunea și locul fiecărui sunet. Analiza sonoră a unui cuvânt este realizată de activitatea comună a analizatorilor de vorbire-auditivă și de vorbire-motorie. Pronunția joacă un rol important în determinarea naturii sunetelor și a succesiunii lor într-un cuvânt: puternic, în șoaptă sau intern. Multe studii au arătat rolul vorbirii în scris. Deci, L.K. Nazarova a efectuat următorul experiment cu copiii din clasa I. În prima serie li s-a oferit un text accesibil pentru scriere. În a doua serie, a fost dat un text cu o dificultate similară, cu excluderea pronunțării: în timpul procesului de scriere, copiii își mușcă vârful limbii sau deschid gura. În acest caz, au făcut de multe ori mai multe greșeli decât în ​​scrisul obișnuit [21;.22].

La etapele inițiale ale stăpânirii abilităților de scriere, rolul pronunției este foarte mare. Ajută la clarificarea naturii sunetului, la deosebirea acestuia de sunete similare, la determinarea secvenței sunetelor dintr-un cuvânt. Studiul problemei interacțiunii funcționale a analizatorilor de vorbire-motorie și de vorbire-auditivă în procesul de formare a vorbirii orale este dedicat lucrărilor lui A. N. Gvozdev [7; 100], N. Kh. Shvachkin [43; 101], N. I. Krasnogorskiy [17; 56], V. I. Beltyukov [4; 17]., și alți cercetători.

Următoarea operație este corelarea fonemului izolat de cuvânt cu o anumită imagine vizuală a literei, care ar trebui diferențiată de toate celelalte, în special de cele similare grafic. Pentru a distinge între litere similare grafic, este necesar un nivel suficient de formare a analizei și sintezei vizuale, reprezentări spațiale. După cum a remarcat P.L. Gorfunkel, unii cercetători au fost înclinați să presupună că participarea vizuală la scriere nu era necesară, considerând că scrierea unei persoane alfabetizate se bazează pe capacitatea reprezentărilor auditive și vorbirii-motor de a include direct reprezentări motorii, ocolind legătura vizuală. Dar rolul mai mare ar trebui să-l joace viziunea chiar în actul scrierii formative, atunci când reprezentările motorii în sine nu au fost încă formate și nu numai conexiunile lor cu reprezentările auditive și vorbirea-motorii [10; 48].

Aceasta este urmată de o operație motorie a procesului de scriere - reproducerea imaginii vizuale a scrisorii cu ajutorul mișcărilor mâinilor. Concomitent cu mișcarea mâinii, se efectuează controlul kinestezic. Pe măsură ce literele și cuvintele sunt scrise, controlul kinestezic este întărit de controlul vizual prin citirea a ceea ce a fost scris. Această asociere a reprezentărilor vizuale și auditive-vorbire-motorii cu imaginea kinestezică a literelor este asigurată de relații complexe inter-analitice, în care capacitățile funcționale ale analizatorului motor joacă un rol semnificativ. Potrivit lui N. Bernstein, controlul mișcării este realizat de diferite niveluri ale creierului, care în ontogeneză se formează structural și funcțional treptat, interacționând și subordonându-se în anumite ritmuri caracteristice anumitor tipuri de activitate. În special, el crede că activitatea musculară în timpul scrierii este „foarte ritmică și se desfășoară ca o vibrație elastică de-a lungul unui sinusoid aproape pur - cea mai elementară dintre toate curbele mișcării oscilatorii” [5; 68].

Sistemul funcțional care asigură procesul normal de scriere include diverse părți ale cortexului emisferei stângi ale creierului și diverse sisteme analitice (acustice, optice, motorii etc.) și fiecare dintre ele asigură fluxul normal al unuia, orice legătură din structură scrisori și toate împreună - condiții normale pentru implementarea unui proces complex de scriere holistică.

În structura scrisului și mecanismele sale psihofiziologice, ca și în activitatea complexă, se disting următoarele niveluri de organizare (A.R. Luria [24; 7], E. D. Chomskaya [41; 96] L. S. Tsvetkova [42; 25], T. V. Akhutin [1; 20]):

Nivelul psihologic se realizează prin activitatea regiunilor frontale ale creierului - regiunile anterioare, posterioare și medio-bazale ale regiunii frontale a cortexului cerebral. Nivelul psihologic include o serie de legături:

- apariția intenției, motivul scrisului;

- crearea unei idei (despre ce să scriu);

- crearea pe baza unui sens general (ce să scrie), conținut;

- reglementarea activităților și controlul asupra acțiunilor efectuate.

1.2. Caracteristicile tulburărilor de scriere după tipul de disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii

Tipul de disgrafie agramatică se manifestă de obicei începând abia din al treilea an de școlarizare, când un copil care a stăpânit deja cititul și scrisul începe să studieze regulile gramaticale. Și aici se dovedește brusc că nu poate stăpâni regulile pentru schimbarea cuvintelor prin numere, cazuri, sex etc. Acest lucru se exprimă în ortografia incorectă a finalului cuvintelor, în incapacitatea de a coordona cuvintele între ele în conformitate cu normele gramaticale ale limbii. Copilul scrie agramatic, adică parcă ar fi contrar regulilor gramaticale („bandă lungă”, „copiii citesc”, „pe fereastră” etc.) [13; 176].

Disgrafia agramatică se bazează pe lipsa structurii gramaticale a vorbirii orale a copilului. Potrivit lui A.N. Gvozdev, fiecare copil, chiar și în vârstă preșcolară, trebuie să treacă prin așa-numita „perioadă pre-gramaticală de dobândire a limbajului”. Odată cu parcurgerea completă a acestei perioade, copilul, care încă nu cunoaște nicio regulă gramaticală, începe totuși treptat să folosească corect toate formele gramaticale în discursul său. Dar întrucât asimilarea simultană a tuturor formelor diverse este imposibilă, atunci până la o anumită vârstă în vorbirea tuturor copiilor există așa-numitele „agrammatisme ale copiilor”, care sunt un fenomen complet normal și dispar treptat odată cu vârsta [8; 26].

Regulile pentru schimbarea cuvintelor după gen, numere, cazuri etc. și, prin urmare, capacitatea de a coordona corect cuvintele între ele atunci când construiesc propoziții, copilul stăpânește cu aproximativ 4 ani. Până la această vârstă, el nu ar trebui să mai facă greșeli precum „multe farfurii”, „lângă masă”, „ferestre”, „copaci”, „supă de pește” etc..

Regulile de formare a cuvintelor (în special, regulile pentru formarea unor cuvinte de la altele cu ajutorul prefixelor și sufixelor), copilul le stăpânește mult mai târziu - cu aproximativ 7-8 ani. Până la această vârstă, copilul nu numai că coordonează corect cuvintele între ele, ci și formează corect cuvinte noi. De exemplu, cuvântul „diminutiv” din cuvântul „lampă” din discursul său nu mai sună ca „lampik” („neologism” pentru copii), ci ca „bec”.

Deși disgrafia agramatică nu apare chiar în primele etape ale școlarizării unui copil, premisele sale evidente, la fel ca premisele pentru toate celelalte tipuri de disgrafie, sunt destul de clar detectate deja la vârsta preșcolară. Acestea se manifestă în primul rând prin faptul că acești copii încep de obicei să vorbească mai târziu de data scadentă - vorbirea frazală apar cel mai adesea numai după doi sau trei, și uneori chiar patru ani. Acest discurs este de obicei plin de agrammatisme, adică de folosirea greșită a formelor gramaticale. Chiar și părinții înșiși observă adesea că copilul „încurcă finalurile”, spunând, de exemplu, că „papuci sub pat”, „o carte pe masă”, „luată sub masă”, „mulți copaci” etc. Astfel de nereguli în vorbirea unui copil, chiar și fără un ajutor special, pot fi treptat treptate, dar de obicei nu dispar complet, nu numai la preșcolari, dar chiar și la vârsta școlară. Cu toate acestea, părinții nu consideră că acesta este un fel de defect și, în cuvintele lor, pur și simplu „corectează” copilul [44; 65].

Prezența agrammatismelor în vorbirea orală a copiilor nu este adesea dată cu o importanță deosebită, de asemenea, deoarece pronunția lor sunet poate fi destul de corectă în același timp, ceea ce oferă motive să considerăm vorbirea lor „normală”. Un astfel de copil din clasa I a școlii poate stăpâni perfect alfabetizarea, adică nu permite înlocuirea literelor în scris nici în conformitate cu principiile articulo-acustice sau optice și nu distorsionează structura sonoră a cuvintelor. Cu alte cuvinte, el poate stăpâni principiul fonetic al scrierii, în care ortografia coincide complet cu pronunția. În clasele I și II, astfel de copii pot fi chiar elevi excelenți [28; 14].

Abia după trecerea copilului la clasa a III-a, când apare nevoia de a stăpâni principiul morfologic al scrierii asociat cu studiul regulilor gramaticale, întâmpină dificultăți insurmontabile. Și abia atunci părinții, aflați într-o stare de extremă nedumerire, apelează în cele din urmă la un logoped, spunând că i s-a întâmplat ceva brusc copilului lor, care s-a descurcat întotdeauna atât de bine la școală. Și nu „brusc” și nu „s-a întâmplat”! Toate acestea au fost mult timp „programate” și parcă predeterminate din timp, ceea ce înseamnă că pur și simplu nu se poate manifesta! Dacă un copil de câțiva ani a vorbit „pe masă” în loc de „pe masă” sau „case” în loc de „acasă” și l-a considerat corect, cum poate scrie altfel, deoarece sistemele gramaticale au rămas neformate pentru el [12] ;cincisprezece].

Deși agrammatismele în vorbirea copiilor sunt de obicei vizibile, așa cum se spune, cu ochiul liber, este necesar să avem o idee mai clară despre aceasta. Trebuie avut în vedere că formarea sistemului de flexiune, de regulă, se termină cu patru ani, iar sistemul de formare a cuvintelor - cu șapte.

Principala modalitate de a preveni acest tip de disgrafie este preocuparea neobosită a copilului de a forma în timp util sistemele gramaticale discutate mai sus. Dispariția la timp a „agrammatismelor copiilor” în discursul său oral va depune mărturie despre corectitudinea și actualitatea formării lor. O atenție deosebită trebuie acordată acelor copii a căror vorbire a apărut târziu și pentru care aceste agrammatisme sunt prea numeroase. În același timp, este un lucru când un copil de trei ani spune că mănâncă cu o „lingură” (prin analogie cu „tăierea cu un cuțit”) și altceva când spune „mănânc cu o lingură”. Dacă primul caz se încadrează complet în cadrul dezvoltării normale a vorbirii, deoarece copilul de aici folosește cazul instrumental, deși este incorect, dar totuși tipic pentru limba rusă, atunci al doilea caz depășește în mod clar acest cadru. Este destul de firesc ca o atenție deosebită în acest plan să fie arătată în raport cu al doilea copil [30; 64].

Recent, au început să acorde o atenție specială așa-numitelor erori „disorfografice” cauzate de încălcări ale formării abilităților de ortografie și care însoțesc adesea cele „disgrafice”. Disorfografia, spre deosebire de disgrafie, a început să fie studiată nu cu mult timp în urmă. UN. Kornev, R.I. Lalaeva, G.M. Sumchenko, I.V. Prishchepova, T.G. Wiesel și E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaya și alții [19; 164].

În logopedie, disgrafia și disorfografia se caracterizează prin persistența și specificitatea erorilor. La etapele inițiale ale educației, școlarii fac multe greșeli, dar nu sunt patologice, nu au nimic de-a face cu o tulburare a mecanismelor de scriere. Aceasta este o manifestare a dificultăților naturale ale copiilor în cursul învățării. Pe măsură ce dobândești abilități de scriere, acestea dispar rapid. În cazul disgrafiei, erorile sunt persistente și, în timpul antrenamentului, nu numai că nu dispar, dar se acumulează și mai multe. Complicația materialului programului duce la generarea lor. După cum știți, o încălcare a dobândirii ortografiei la școlari este adesea combinată cu tulburări de scris. ÎN. Prishchepova (1999, 2001) a subliniat o anumită relație între natura, severitatea disorfografiei și tipul de disgrafie. Deci, disgrafia mixtă (disgrafia bazată pe o încălcare a analizei și sintezei limbajului cu elemente de disgrafie agramatică și optică) este combinată cu o disorfografie mai pronunțată. În același timp, se observă un număr imens de erori în cuvinte atunci când se utilizează principiile morfologice și tradiționale ale scrisului. Copiii fac cel mai mare număr de greșeli în următoarele cazuri:

1. Când ortografiați verificat vocalele neaccentuate din rădăcină.

2. În timpul reproducerii cuvintelor cu ortografie neverificabilă în rădăcină.

3. În cazurile de divizare a cuvântului.

4. La scrierea unei majuscule în nume, patronimice etc. [33; 16]. Cunoașterea cauzelor și caracteristicilor manifestării acestor două tulburări deschide calea nu numai pentru corectarea încălcărilor, ci și pentru prevenirea acestora..

Disgrafia agramatică este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Prin urmare, o mare atenție în depășirea acesteia este acordată ordonării structurii gramaticale a vorbirii elevilor. Pentru aceasta, este necesar să se formeze un sistem de acțiuni și operații corelate cu elementele gramaticale ale limbajului, să se învețe să reflecte și să se diferențieze corect în vorbire cele mai importante conexiuni și relații dintre cuvinte, exprimate în categorii gramaticale de gen, număr, caz, timp etc..

Forma agramatică a disgrafiei apare la copii pe baza subdezvoltării vorbirii generale (OHP). Lipsa formării nivelurilor gramaticale, lexicale și fonemice ale vorbirii copilului se manifestă în scris printr-o multitudine de greșeli specifice care nu ar trebui luate pentru „erori clericale”. Astfel de erori pot duce la o scădere a calității nu numai a scrisului, ci și a citirii. La copii, agrammatismul se observă în vorbirea și scrierea orală, care se manifestă prin denaturarea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea unor părți ale cuvântului (prefixe, flexiuni), în încălcări în compilarea construcțiilor caz prepoziționale, încălcări ale acordului și flexiunii. Cu această formă de disgrafie, se constată și dificultăți în construcția propozițiilor complexe, lipsa membrilor unei propoziții, încălcarea secvenței de cuvinte dintr-o propoziție [25; 12].
Stăpânirea structurii gramaticale a limbajului, a elementelor sale morfologice și sintactice se realizează la nivel practic, fără utilizarea excesivă a termenilor gramaticali. Acest lucru se realizează nu prin antrenamentul mecanic în utilizarea anumitor forme, ci prin discriminarea conștientă, izolarea și generalizarea elementelor morfologice ale cuvântului, construcții sintactice, către care se îndreaptă atenția copiilor. Prin evidențierea unei anumite categorii gramaticale, a unei forme sau a unei structuri de propoziții, elevii sunt conduși la anumite generalizări gramaticale.
Învățarea se realizează pe baza eșantioanelor de vorbire, prin analogie cu care alte fraze sunt compilate în continuare. Utilizarea metodei de modelare face posibilă clarificarea înțelegerii de către elevi a metodelor de compunere a frazelor și propozițiilor. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza exerciții concepute pentru a dezvolta abilități gramaticale pe material lexical familiar copiilor. Deci, pentru a-i învăța pe copii să exprime corect forma obiectului direct, este necesar să-i aducem la anumite generalizări [22; 94].

1.3. Abordări metodologice pentru depășirea greșelilor în scris cu disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii

Organizarea muncii logopedice pentru depășirea disgrafiei agramatice la copiii de vârstă școlară primară poate fi realizată în mai multe abordări metodologice. Una dintre abordări corespunde teoriei moderne a logopediei și se bazează pe rezultatele diagnosticării logopediei copiilor cu probleme de scriere. Analizând datele de diagnostic, logopedul identifică legăturile slabe (în primul rând lingvistice) ale sistemului de scriere funcțional la un anumit student, determină tipul sau combinația de tipuri de disgrafie și, în conformitate cu aceasta, planifică munca corecțională, bazându-se pe liniile directoare existente pentru stăpânirea în scris a desemnării corecte a literelor - la corectarea disgrafiei pentru solul încălcării recunoașterii fonemice sau acustice;
Corectarea defectelor în pronunția sunetului și îmbunătățirea diferențierii fonemice a sunetelor, stăpânind desemnarea corectă a literelor în scris - în timp ce corectarea disgrafiei acustico-articulare;
Îmbunătățirea abilității de analiză și sinteză arbitrară a limbajului, capacitatea de a reproduce în scris structura sonoră-silabă a cuvintelor și structura propozițiilor - la corectarea disgrafiei pe baza lipsei de formare a analizei și sintezei limbajului;
Îmbunătățirea generalizărilor sintactice și morfologice, analiza morfologică a compoziției unui cuvânt - în timp ce se corectează disgrafia agramatică;
Îmbunătățirea percepției vizuale, a memoriei; reprezentări spațiale; analiza și sinteza vizuală; clarificarea desemnării vorbirii a relațiilor spațiale - la corectarea disgrafiei optice.
În fiecare dintre aceste domenii de lucru, sunt evidențiate etapele de lucru, sunt propuse tipuri de sarcini și exerciții care pot fi utilizate în procesul de formare cu copiii. Cea mai detaliată lucrare de logopedie privind corectarea anumitor tipuri de disgrafie este reflectată în cărțile R.I. Lalaeva [20; 401] și L.G. Paramonova [30; 73].
A doua abordare a depășirii disgrafiei poate fi realizată în conformitate cu munca corecțională și de dezvoltare pe scară largă a unui logoped școlar, care este construită în conformitate cu recomandările metodologice ale A.V. Yastrebova (1984, 1997). Această abordare are orientare nu numai corectivă, ci și preventivă. În plus, organizarea muncii ținând cont de recomandările A.V. Yastrebova permite logopedului școlar să ajungă la un număr mare de studenți. În cadrul acestei abordări, munca corecțională și de dezvoltare este dedicată, în primul rând, îmbunătățirii vorbirii orale a copiilor, dezvoltării activității de gândire a vorbirii și formării premiselor psihologice pentru implementarea activităților educaționale depline [44; 19].
Specialiștii încep să pună în aplicare măsuri adecvate cu elevii din clasa întâi care alcătuiesc așa-numitul grup de risc, adică cu copii cu deficiențe sau subdezvoltare a vorbirii orale. Sarcina principală a unui logoped în lucrul cu astfel de copii este prin cursuri sistematice care iau în considerare programa școlară în limba lor maternă (de la începutul pregătirii de alfabetizare), să îmbunătățească vorbirea orală a copiilor, să îi ajute să stăpânească limba scrisă și, în cele din urmă, să prevină apariția disgrafiei și dislexiei.
Logopedul lucrează simultan pe toate componentele sistemului de vorbire - latura sonoră a vorbirii și structura lexicală și gramaticală. În același timp, se disting mai multe etape în lucrare, fiecare dintre ele având o direcție de conducere.
Etapa I - completarea lacunelor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii (dezvoltarea percepției fonemice și a reprezentărilor fonemice; eliminarea defectelor în pronunția sunetului; formarea abilităților în analiza și sintetizarea compoziției sunet-silabă a cuvintelor; consolidarea conexiunilor sunete-litere etc.);
Etapa II - completarea golurilor din domeniul stăpânirii vocabularului și a gramaticii (clarificarea sensurilor cuvintelor și îmbogățirea în continuare a vocabularului prin acumularea de cuvinte noi și îmbunătățirea formării cuvintelor; clarificarea semnificațiilor structurilor sintactice utilizate; îmbunătățirea proiectării gramaticale a vorbirii coerente de către elevi care stăpânesc combinațiile de cuvinte, conexiunea cuvintelor într-o propoziție, modele de diverse construcții sintactice);
Etapa a III-a - completarea lacunelor în formarea vorbirii coerente (dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților și abilităților de a construi un enunț coerent: programarea structurii semantice a enunțului; stabilirea coerenței și succesiunea enunțului; selectarea mijloacelor lingvistice necesare pentru construirea unui enunț).
Dezvoltând toate componentele sistemului funcțional de vorbire, îmbunătățind abilitățile copiilor cu operații arbitrare cu elemente lingvistice, ținând cont de materialul din programa școlară în limba rusă, logopedul rezolvă simultan mai multe probleme. La aceste sarcini A.V. Atributele Yastrebova: dezvoltarea activității verbale și cogitative și independența, formarea abilităților educaționale depline și a metodelor raționale de organizare a muncii educaționale, formarea abilităților comunicative, prevenirea sau eliminarea dislexiei și a disgrafiei, prevenirea analfabetismului funcțional și altele.
Se poate distinge o a treia abordare - în corectarea disgrafiei la școlari. Este descris pe deplin în carte de I.N. Sadovnikova, în care autorul își propune propria metodă de diagnosticare a tulburărilor de scriere, identifică posibile domenii de lucru, oferă tipuri de exerciții pentru implementarea lor. Această abordare, la fel ca prima, se bazează pe rezultatele unei examinări logopedice a copiilor cu disgrafie, care face posibilă identificarea legăturilor defecte ale sistemului funcțional de scriere, studierea tipurilor și natura erorilor specifice în scriere și, pe baza acestora, determinarea direcțiilor de conducere ale corecției logopedice..
Cu toate acestea, spre deosebire de prima, această abordare a corecției nu prevede corelarea încălcărilor identificate cu unul sau alt tip de disgrafie, nu implică respectarea strictă a vreunui algoritm specific în procesul de logopedie. Deci, printre liderii I.N. Sadovnikova identifică următoarele domenii de lucru pentru corectarea disgrafiei: dezvoltarea reprezentărilor spațiale și temporale; dezvoltarea percepției fonemice și analiza sonoră a cuvintelor; îmbogățirea cantitativă și calitativă a dicționarului; îmbunătățirea analizei silabice și morfemice și a sintezei cuvintelor; stăpânirea combinației de cuvinte și construcția conștientă a propozițiilor; îmbogățirea vorbirii frazale a elevilor prin familiarizarea lor cu fenomenele de polisemie, sinonimie, antonimie, omonimie a construcțiilor sintactice și altele [37; 22].
Este ușor de observat că toate abordările descrise mai sus pentru corectarea disgrafiei la școlari vizează în primul rând îmbunătățirea capacităților de vorbire orală și de limbaj ale copiilor, formarea mijloacelor operaționale și tehnologice care alcătuiesc nivelul de bază al organizării unui anumit tip de activitate - scrierea. Aceasta corespunde înțelegerii tradiționale în logopedie a disgrafiei copiilor ca o reflectare în scris a inferiorității dezvoltării lingvistice a elevilor mai mici..

La corectarea disgrafiei agramatice, albumul și registrul de lucru al E.V. Mazanova. Albumul oferă sarcini de instruire în recunoașterea trăsăturilor esențiale ale diferitelor părți ale vorbirii, pentru luarea în considerare a schimbărilor de cuvinte și acordul lor între ele (adjective cu substantive, cifre cu substantive). În acest manual, se acordă multă atenție subiectului „Prepoziții”, care este atât de dificil de perceput de către elevii mai tineri și cauzează cel mai mare număr de erori. E.V. Mazanova recomandă ca lucrul la eliminarea erorilor în vorbirea scrisă să se bazeze pe o relație strânsă cu formarea proceselor cognitive, corectarea deficiențelor din sfera emoțional-volitivă. Propunerea E.V. Sistemul muncii corective a lui Mazanova pentru depășirea disgrafiei se bazează pe un examen cuprinzător de logopedie, luând în considerare caracteristicile activității psihofizice a elevilor mai tineri: învățarea este legată organic de dezvoltarea atenției lor asupra memoriei, a operațiilor mentale de bază [26; 4].

Acumularea generalizărilor fonetice și morfologice și ordonarea, pe această bază, a mijloacelor de limbaj disponibile copiilor, permite să se înceapă lucrul la îmbunătățirea vorbirii coerente. Deoarece acest grup de copii are lacune în dezvoltarea vorbirii, este nevoie de o organizare specială a activităților lor educaționale. Acordăm o mare atenție lucrării la propunere și text. Lucrând cu acest caiet, este posibil să se formeze la copii idei practice despre o frază, o propoziție, un text. Dezvoltarea abilităților și abilităților de a recunoaște trăsăturile esențiale ale unui text coerent comparându-l cu un set de cuvinte, propoziții, diverse variante ale distorsionării acestuia.

În E. V. Mazanova prezintă multe sarcini pentru distribuirea și reducerea textului, reconstrucția textului conform planului său. Sarcinile date aici pentru construirea unui mesaj narativ sunt foarte utile. De asemenea, oferă lucrări privind analiza textului: să compună textul conform planului; compune o poveste la început; compune un text bazat pe cuvinte cheie; compuneți un text în acest scop; transmite conținutul unei poezii în propriile tale cuvinte.

În procesul de formare a abilității de formare a cuvintelor la școlari cu o formă agramatică de disgrafie, atenția principală este acordată formării abilităților de formare a cuvintelor la copii. Copiii sunt învățați să formeze cuvinte noi din cele date, să sorteze cuvintele după compoziție, să determine ce parte a vorbirii sunt. De asemenea, se lucrează pentru completarea vocabularului copiilor cu diferite părți ale vorbirii. Profesorul acordă o atenție specială înțelegerii corecte a semanticii cuvintelor de către copii.

Astfel, în cursul depășirii greșelilor în scris cu disgrafie agramatică, elevii: se formează abilități de formare a cuvintelor și de creare a cuvintelor; apare abilitatea de a lucra cu diferite părți ale vorbirii; vocabularul se extinde; se dezvoltă așa-numitul fler lingvistic; apare abilitatea de a compune propoziții de diferite tipuri și texte coerente [25; 5].

Concluzii la capitolul I.

Structura psihologică a scrisului este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La el participă diverși analizatori. Scrierea este strâns legată de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Vorbirea orală se formează mai întâi, iar scrisul - o suprastructură peste o vorbire orală deja maturizată - folosește toate mecanismele sale gata făcute, îmbunătățindu-le și complicându-le semnificativ, atașând noi mecanisme specifice unei noi forme de exprimare a limbajului.

Caracteristica tulburărilor de scriere prin tipul de disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii se exprimă în ortografia incorectă a finalurilor cuvintelor, în incapacitatea de a coordona cuvintele între ele în conformitate cu normele gramaticale ale limbajului. Copilul scrie agramatic, adică parcă contrar regulilor gramaticale. Disgrafia agramatică se bazează pe lipsa structurii gramaticale a vorbirii orale a copilului. Recent, au început să acorde o atenție specială așa-numitelor erori „disorfografice” cauzate de încălcări ale formării abilităților de ortografie și care însoțesc adesea cele „disgrafice”. Disorfografia, spre deosebire de disgrafie, a început să fie studiată nu cu mult timp în urmă. UN. Kornev, R.I. Lalaeva, G.M. Sumchenko, I.V. Prishchepova, T.G. Wiesel și E.D. Dmitrova, O. V. Eletskaya și altele. În terapia logopedică, disgrafia și disorfografia se caracterizează prin persistența și specificitatea erorilor. Disgrafia agramatică este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Prin urmare, o mare atenție în depășirea acesteia este acordată ordonării structurii gramaticale a vorbirii elevilor..

Abordările metodologice pentru depășirea greșelilor în scriere cu disgrafie agramatică la școlarii cu subdezvoltare a vorbirii vizează în primul rând îmbunătățirea abilităților vorbirii orale și a limbajului copiilor, formarea mijloacelor operaționale și tehnologice care alcătuiesc nivelul de bază al organizării unui anumit tip de activitate - scrierea. Aceasta corespunde înțelegerii tradiționale a disgrafiei în logopedie ca o reflectare în scris a inferiorității dezvoltării lingvistice a elevilor mai tineri..

Pentru a confirma aceste prevederi, este necesar să se efectueze un experiment de declarare, care este prezentat în capitolul 2.

Capitolul II. Identificarea disgrafiei agramatice la elevii grupului experimental cu subdezvoltare a vorbirii

2.1. 0organizarea și metodologia etapei constatatoare a cercetării experimentale

Scopul experimentului constatator: identificarea și desfășurarea experimentului constatator.

Obiectivele experimentului constatator:

1. Să studieze documentația psihologică, medicală și pedagogică a elevilor din grupul experimental cu disgrafie agramatică.

2. Alegeți o tehnică pentru identificarea disgrafiei agramatice.

3. Efectuați un experiment de declarare.

4. Efectuați o analiză cantitativă și calitativă și o discuție a rezultatelor experimentului constatator.

Pentru studiu, la începutul anului școlar, au fost efectuate erori gramaticale în scris în perioada 9 septembrie 2013 - 9 octombrie 2013, la elevii din clasa a III-a care studiază la un centru de logopedie al unei școli generale de învățământ. Am folosit metodele de studiu a manifestării disorfografiei și disgrafiei IV Prishchepova [33; 28], Sadovnikova IN [37; 56], R.I. Lalaeva [20; 2 17], L.G. Paramonova [31; 74].

Instrucțiuni de cercetare constatatoare:

  1. Cercetare vorbitoare:

- studiul abilităților de formare a cuvintelor:

A) formarea cuvintelor folosind sufixe;

B) formarea adjectivelor relative;

C) formarea cuvintelor folosind prefixe;

D) formarea adjectivelor de calitate.

- cercetarea abilității de flexiune.

A) schimbarea substantivelor în cazuri;

B) formarea substantivelor genitive singular și plural;

C) formarea substantivelor în cazul instrumental al singularului;

D) formarea substantivelor la plural instrumental.

- înțelegerea și utilizarea structurilor prepoziționale-caz.

  1. Citirea cercetării:
  1. Scrierea studiului:

- lucrați cu o propoziție deformată;

Prezentăm conținutul studiului pe secțiuni.

  1. Vorbind de cercetare.

A) cercetarea abilităților de formare a cuvintelor.

Scop: explorarea abilității formării cuvintelor.

Sarcina numărul 1. Formarea cuvintelor cu o singură rădăcină folosind sufixe.

Instrucțiunea experimentatorului: formează cuvinte cu o singură rădăcină folosind sufixe, de exemplu: pentru un leu -... pui de leu și pentru o capră -... (copii);

Practicând sporturi. (atlet);

Jucand football. (fotbalist);

Schi... (schior).

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea ajutorului, nu mai mult de 2 erori - 2 puncte;

formă disponibilă în limbă, dar neutilizată în acest context („chanterelles” în loc de „vulpi” etc.), formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 erori - 1 punct.

Sarcina numărul 2. Formarea adjectivelor relative.

Instrucțiunile experimentatorului: formează adjective relative, de exemplu: gem de zmeură - zmeură și jeleu de afine -...?

salata de morcovi -...

gem de prune -...

păpușă de paie -...

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular care este disponibil în limbă, dar nu este utilizat în acest context (gem de unt), formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 3. Formarea cuvintelor folosind prefixe.

Instrucțiunea experimentatorului: ridicați cuvinte opuse în sens cu aceste verbe, de exemplu: aduce - luați.

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 4. Formarea adjectivelor de calitate.

Instrucțiunile experimentatorului: formează adjective de înaltă calitate, de exemplu: pentru viclenie o numesc viclenie și pentru lăcomie -...

dacă este geroasă în timpul zilei, atunci ziua este...

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

B) cercetarea abilității de flexiune.

Sarcina numărul 1. Schimbarea unui substantiv după caz.

Scop: studiul capacității de a schimba substantivele după caz.

Instrucțiuni ale experimentatorului: schimbați substantivul - porc după caz.

I. p. umblat pe gheață primăvara... (porc);

R. p. doar o coadă din... (porc);

D. p. vrem să ajutăm... (porc);

V. str. dar au salvat... (un porc);

Etc. suntem nefericiți... (porc);

P. P. amintiți-vă despre... (porc).

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 2. Formarea substantivelor genitive singular și plural.

Scop: studierea capacității de a forma substantive genitive singular și plural.

Material de vorbire: cuvinte - fluture, rochie, veveriță, portocală, deget, față.

Instrucțiunea experimentatorului: vă voi spune cuvintele și veți schimba cuvântul, astfel încât să puteți spune despre el: Nu este nimeni? Nu ce? De exemplu, Butterfly - nimeni? Fluturi.

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 3. Formarea substantivelor la singular instrumental.

Scop: explorarea abilității de a folosi substantive la singular instrumental.

Instrucțiunea experimentatorului: răspundeți la întrebări cu un răspuns complet, de exemplu: - Cu ce ​​este ciocanul de unghii? - Unghiile sunt ciocănite.

- Decât închiderea ușii?

-Decât tăierea lemnului de foc?

- Cum să trageți apă dintr-o fântână?

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 4. Utilizarea substantivelor plural instrumentale.

Scop: explorarea abilității de a folosi substantive instrumentale la plural.

Material de cercetare: cuvinte - case, păduri, drumuri, râuri, lacuri.

Instrucțiuni ale experimentatorului: imaginați-vă că zburați cu un avion și căutați în jos. Și mai jos vezi case, cum spui? Avionul zboară peste ce? "

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 1. Învățarea înțelegerii construcțiilor prepoziționale-caz.

Scop: să dezvăluie sfera de înțelegere a construcțiilor caz prepoziționale.

Instrucțiuni ale experimentatorului: completați spațiile libere folosind prepoziții.

1. Avionul a zburat. (nor). (Calea merge în interiorul a ceva care este un obstacol.)

2. Avionul zboară. (cer). (Indică unde merge calea mișcării.)

Copiii sunt încurajați să folosească prepoziții prin sau prin substantive în cazul necesar.

3. Barca navighează. (lac). (Indică unde merge calea mișcării.)

4. Barca navighează. (lac). (Scopul mișcării este de a traversa lacul.).

Introduceți prepoziții prin sau prin. Afișați schema de prepoziție potrivită. Dacă este posibil, indicați care prepoziție este preferabilă.

5. Vânătorii și-au făcut drum. desiș de pădure.

6. Au intrat copiii. poarta larg deschisa,

7. Pasărea a zburat în cameră. fereastră.

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după stimularea asistenței, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

formular disponibil în limbă, dar neutilizat în acest context, formă incorectă a cuvântului sau refuzul de a denumi, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

2. Citirea cercetării.

Scop: identificarea agrammatismelor la citire.

Instrucțiuni: citiți povestea „Șoricelul”.

Procedură: Elevilor li se oferă un text de citit. Sunt identificate erorile de natură agramatică.

Șoricelul este cel mai mic rozător din pădure. Cântărește doar câteva grame. Blana ei este maro, ochii ei negri, sânul alb. Șoricelul urcă cu îndemânare tulpini înalte, frunze, tufișuri. În iarba înaltă, animalul țese un cuib minunat din lamele de iarbă. Este suspendat de o tulpină înaltă deasupra solului. Vântul și înghețul nu sunt teribile pentru un șoarece. Ea a izolat cuibul din interior cu lame moi. Șoareci mici vor apărea acolo în curând [2; 12].

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori gramaticale sau 1-3 erori gramaticale - 3 puncte;

mai mult de 3 erori gramaticale - 2 puncte,

peste 10 erori gramaticale - 1 punct.

Scop: identificarea erorilor gramaticale în scris.

Sarcina numărul 1. Dictare.

Procedură: Elevilor li se oferă un text pentru dictare. Sunt identificate erorile de natură agramatică.

Noapte. Locuitorii pădurii se grăbesc să pradă. Lupul a ieșit din desiș și a rătăcit spre sat. O vulpe s-a târât afară din gaură. Iepurii s-au adunat în adâncul pădurii. Un bulgăre de zăpadă a căzut dintr-o ramură de molid. Iepurii s-au speriat și au fugit în desiș [36; 45].

Sarcina numărul 2. Lucrul cu o propoziție deformată.

Instrucțiune: Voi denumi cuvintele și încercați să faceți o propoziție din ele.

Doctor, delicatese, copii

Stai, cățeluș, pe, ramură

Pere, bunica, nepoata, da

Misha, câine, mic, aruncat, os

Petya, cumpără, minge, mamă, roșu

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

Dacă nu există erori - 3 puncte;

autocorecție sau corectare după ajutor stimulator, ordine incorectă a cuvintelor, omiterea unui membru al unei propoziții, nu mai mult de 2 greșeli - 2 puncte,

gramatică grosolană, omiterea mai multor membri ai propoziției, necesitatea unui ajutor detaliat sub forma mai multor întrebări, mai mult de 3 greșeli - 1 punct.

Sarcina numărul 2. Prezentare.

Procedură: cercetătorul citește povestea „Spike de grâu” de 2 ori, conduce o conversație despre poveste, elevii fac un plan pentru text:

  1. Fratele lui Seryozha ne protejează Patria Mamă.
  2. De ce are nevoie un soldat de un vârf de grâu?
  3. Spiculete smulse.

Studenții, împreună cu cercetătorul, analizează cuvinte cheie, cuvinte dificile, cuvinte de vorbire: graniță, mare aspră și puternică, câmp de grâu, pe Niva.

Citirea textului de către cercetător. Scrierea textului de către elevi. Sunt identificate erorile de natură agramatică.

Fratele lui Seryozha slujește la graniță. El ne protejează patria. Marea dură și puternică mânie acolo zi și noapte. În jurul pietrelor.
Într-o zi, un frate i-a cerut lui Seryozha să-i trimită un vârf de grâu. Câmpul de grâu a început în afara satului. De ce are nevoie un soldat de o spiculă? Ce ascunde el în sine?
Serghei s-a dus la câmp și a smuls o ureche. A pus-o într-un plic. În scrisoare, băiatul scria că urechea a crescut pe Niva, care începe în spatele casei. Am scris acest lucru și am ghicit imediat de ce fratele meu a cerut o spiculă [35; 45].

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

construcția corectă a propozițiilor, simplă și complexă, coordonarea corectă a cuvintelor din fraze și propoziții - 3 puncte,

încălcări unice ale acordului care nu încalcă baza semantică a afirmației - 2 puncte,

încălcări ale conexiunii gramaticale a cuvintelor dintr-o propoziție - 1 punct.

Sarcina numărul 3. Scrisul.

Jocul meu preferat.

  1. Conversație introductivă.

- Iti place sa te joci?

- Care sunt jocurile tale preferate??

- Îți place să te joci singur sau cu prietenii? De ce?

2. Realizarea unui plan.

  1. Jocul meu preferat.
  2. De ce îmi place de ea.
  3. Cu cine mă joc.
  4. Cum ne jucăm.
  5. Ce trăsături de caracter dezvoltă jocul?.
  6. Știu cum să pierd?

3. Pregătirea ortografiei.

Vocabular: pentru că, cum ar fi, rezistența, atenția, viteza de reacție, agilitatea, curajul, capacitatea de a naviga.

4. Elevii notează eseul.

Sistemul de evaluare utilizat a fost după cum urmează:

construcția corectă a propozițiilor, simplă și complexă, coordonarea corectă a cuvintelor din fraze și propoziții - 3 puncte,

încălcări unice ale acordului care nu încalcă baza semantică a afirmației - 2 puncte,

încălcări ale conexiunii gramaticale a cuvintelor dintr-o propoziție - 1 punct.

În anexă, prezentăm mostre de protocoale de cercetare pentru sarcini și lucrări scrise ale elevilor cu analiză de erori.

Am dezvoltat și adoptat următoarele niveluri de formare a structurii gramaticale. Numărul maxim de puncte este de 42 pentru 14 indicatori, numărul minim este de 14 puncte.

Nivel suficient - 42-32 puncte.

Nivel mediu - 31 - 22 de puncte.

Nivel scăzut - 21-14 puncte.

Pentru o descriere calitativă în procesul studierii manifestărilor disgrafiei agramatice la elevi în stadiul constatator al studiului, am caracterizat și descris calitativ următoarele niveluri de manifestări ale disgrafiei agramatice, pe care ne vom concentra la evaluarea.

Niveluri de formare a structurii gramaticale în rândul elevilor de liceu cu subdezvoltare a vorbirii:

Nivelul 1 - suficient.

Vorbirea orală a elevilor fără agrammatism, sau sunt singuri. Abilitățile de formare și flexiune a cuvintelor nu suferă. Elevii fără erori sau cu erori unice formează cuvinte cu o singură rădăcină folosind sufixe, prefixe, formează adjective relative și calitative, folosesc substantive la singular și plural în cazurile genitive și instrumentale, schimbă substantive în cazuri. Citirea textului, compunerea de propoziții din cuvinte în forma inițială fără erori sau cu o singură gramatică. Prezentarea și compoziția corespund normelor gramaticale. Propoziția este formulată corect gramatical, nu există încălcări în coordonare și gestionare, ordinea corectă a cuvintelor în propoziție. Erori disgrafice și ortografice unice.

Nivelul 2 - Intermediar.

În discursul oral al elevilor, există agrammatisme. Există încălcări minore ale laturii gramaticale a vorbirii. Procesele de formare a cuvintelor și inflexiunea suferă într-o mică măsură. Elevii cu greșeli formează cuvinte cu o singură rădăcină folosind sufixe și prefixe, formează adjective relative și calitative. Cu puține dificultăți și greșeli, ei folosesc substantive la singular și plural în cazurile genitive și instrumentale. Citirea textului cu erori gramaticale minore. Există agrammatisme în enunțuri și scrieri, există erori disgrafice și ortografice.

Nivelul 3 - scăzut.

Vorbirea orală a elevilor este agramatică. Există încălcări ale laturii gramaticale a vorbirii. Procesele de formare a cuvintelor și inflexiunea sunt afectate. Elevii cu numeroase greșeli formează cuvinte cu o singură rădăcină folosind prefixe și sufixe, fac multe greșeli în formarea adjectivelor relative și calitative și folosesc în mod greșit substantive la singular și plural în cazurile genitive și instrumentale. Citirea textului cu mai multe erori gramaticale. În enunțuri și eseuri, propozițiile sunt agramatice. O mulțime de erori disgrafice și ortografice.

2.2. Analiza cantitativă și calitativă și discutarea rezultatelor experimentului constatator

Rezultatele studierii anamnezei și datelor dezvoltării timpurii a vorbirii la elevii din clasa a III-a din grupul experimental cu disgrafie agramatică