Disgrafie acustică

Disgrafia bazată pe recunoașterea fonemică afectată - altfel numită disgrafie acustică - este o manifestare a unei mici leziuni organice în centrul Wernicke. Drept urmare, copilul nu este capabil să distingă cu exactitate între sunete sonore..

Înainte ca copilul să înceapă să învețe să scrie, numai vorbirea orală este utilizată în mod activ, această încălcare nu se manifestă în mod clar, deoarece o înțelegere generală a sensului lexical al textului vine în ajutor. Cu toate acestea, vorbirea scrisă necesită o analiză subtilă a fonemelor, altfel erorile sunt inevitabile..

Semne de disgrafie acustică

Părinții ai căror copii au întâmpinat dificultăți în predarea scrisului la școală ar trebui să fie atenți la natura greșelilor. Fără îndoială, un specialist ar trebui să lucreze la corectarea disgrafiei, dar este imperativ să înțelegem ce se întâmplă și să căutăm ajutor în timp.

Deci, ce este disgrafia acustică exprimată în:

  • Înlocuirea literelor în scris care sunt similare în sunet (asociat dur și moale, fără glas și voce, șuierător și sibilant, unele vocale, în special, labializate).
  • Greșeli frecvente în scrierea moliciunii sunetelor.
  • Lipsesc unele litere sau chiar silabe, rearanjându-le.
  • Combinând mai multe cuvinte într-unul singur.

De exemplu, putem cita erori precum „minge” în loc de „minge”, „telay” în loc de „face”, omiterea semnului moale „biban”, „Vaska”, „lublu” în loc de „dragoste”.

Mai mult, ideea nu este deloc că copilul nu știe cum se pronunță corect aceste sunete. Cu disgrafia acustică, de regulă, organele articulare funcționează „ca un ceas” și nu există probleme cu stabilirea fonemelor la copii..

Cauzele disgrafiei acustice

Apariția disgrafiei acustice se bazează pe afectarea auzului și percepției fonemice. Ei sunt cei care ajută la recunoașterea corectă a structurii sonore a cuvântului, determină numărul de silabe, locul și semnificația exactă a fonemului..

Zonele situate în regiunile temporale ale creierului sunt responsabile pentru diferențierea imaginilor sonore ale cuvintelor. Aici semnalul acustic este codificat și transmis în zona Wernicke, în care se efectuează analiza și sinteza informațiilor primite. Încălcările care au apărut în aceste zone și duc la o percepție fonetică incorectă.

Diferenți factori pot acționa ca cauze ale încălcărilor:

  • Leziunile intrauterine ale creierului fetal.
  • Infecții în timpul sarcinii.
  • Boală severă a unui copil la o vârstă fragedă.
  • Motive sociale sau psihologice (comunicare insuficientă cu copilul, bilingvism, neglijare pedagogică).

Există, de asemenea, cazuri de tulburări ereditare.

Corectarea disgrafiei acustice

Este foarte important ca părinții să observe problema la timp și să contacteze un specialist. Este foarte posibil să corectați disgrafia și să ajutați copilul să studieze cu succes.

Logopedul va diagnostica starea vorbirii copilului, dezvoltarea acestuia. Faptul este că manifestările încălcărilor scrisorii sunt întotdeauna secundare. Este necesar să se identifice cauza principală a afecțiunii care a apărut și numai atunci să se angajeze în acțiuni corective.

Planul lecției include exerciții care stimulează dezvoltarea auzului și percepției fonetice, precum și analiza și sinteza sunetului. Având în vedere că disgrafia este de obicei diagnosticată la copiii de vârstă școlară, multe sarcini sunt efectuate nu într-un mod ludic, ci sub forma efectuării de exerciții pe hârtie. Cu toate acestea, momentele jucăușe ar trebui să fie prezente și pentru ca copilul să nu simtă oboseală și stres psihologic..

Jocuri și sarcini pentru corectarea disgrafiei bazate pe încălcări ale recunoașterii fonemice:

  • Pentru dezvoltarea auzului non-verbal, copiilor li se oferă jocuri din seria „Liniște-tare” (pentru sunete de diferite niveluri de volum, trebuie să efectuați acțiuni diferite), „Unde este sunetul?”
  • Sarcini necesare care întăresc conceptul de vocale și consoane, capacitatea de a le recunoaște după ureche. În paralel, se realizează accentuarea pronunției corecte a fonemelor.
  • Sarcina „Driver inteligent” - din carduri cu imagini ale obiectelor (și ulterior numai cuvinte scrise), este necesar să selectați numai cele care încep cu un fonem dat. Puteți utiliza, de asemenea, acest exercițiu pentru a practica recunoașterea sunetului în mijlocul sau la sfârșitul unui cuvânt..
  • „Spune opusul” - profesorul pronunță silabe cu un sunet dur (ma, mu), iar copiii ar trebui să aleagă o opțiune de sunet moale (eu, mu).
  • Pentru a dezvolta abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, se efectuează exerciții pentru a număra numărul de foneme dintr-un cuvânt, succesiunea lor, pentru a compune un cuvânt dintr-un set de sunete sub dictare etc. De exemplu, sarcinile de numărare a numărului de litere și sunete, distribuirea cuvintelor între „case” - într-una sunetul dorit este situat la început, în celălalt - în mijloc, în al treilea - la sfârșitul cuvântului.
  • „Ghici Cuvântul” este un exercițiu cu modele de cuvinte. Copilul ar trebui să scrie în literele lipsă și să-și explice alegerea, indicând duritatea sau moliciunea consoanei precedente. (De exemplu, M _ H, M _ K, M _ L).
  • Cu mare plăcere, copiii caută greșeli în cuvinte. Exercițiul Dunno îi ajută să consolideze abilitățile dobândite. Este necesar să corectăm greșelile pe care Dunno le-a făcut în scrisoare.
  • Jocul „Faceți un cuvânt” - dintr-un set de cărți cu litere scrise, copiii trebuie să facă un cuvânt. Puteți juca versiunea inversă a acestui joc - găsiți alte câteva cuvinte în literele unui singur cuvânt.
  • Dictările sunt potrivite pentru exersarea abilităților - de exemplu, din cuvintele auzite, este necesar să notăm doar cele în care există un sunet moale (dur), într-o altă versiune, scrieți cuvintele în două coloane.

Un specialist ar trebui să fie implicat în elaborarea unui plan pentru sesiunile corecționale și selectarea exercițiilor necesare. Părinții trebuie să-și amintească că, cu sprijinul și ajutorul lor, disgrafia poate fi „învinsă”. Principalul lucru este munca sistematică, temele și, desigur, o atitudine pozitivă..

CORECTAREA DISGRAFIEI ACUSTICE.
dezvoltarea metodologică asupra logopediei pe subiect

În cazul disgrafiei acustice, diferențierea auditivă este afectată. Pronunția sunetelor la copii este de obicei normală. Acest lucru se datorează faptului că, pentru a distinge un fonem și o scriere corectă, este necesară o diferențiere auditivă mai subtilă decât pentru vorbirea orală. În procesul de scriere, pentru discriminarea corectă și selectarea unui fonem, este necesară o analiză subtilă a tuturor semnelor acustice ale sunetului, iar această analiză se efectuează în planul intern. Această dezvoltare metodologică conține principalele sarcini și etape de lucru privind corectarea acestui tip de încălcare a discursului scris al elevilor..

Descarca:

AtașamentulMarimea
korrekciya_akusticheskoy_disgrafii.docx19,12 KB

Previzualizare:

CORECTAREA DISGRAFIEI ACUSTICE.

În cazul disgrafiei acustice, diferențierea auditivă este afectată. Pronunția sunetelor la copii este de obicei normală. Acest lucru se datorează faptului că este necesară o diferențiere auditivă mai bună pentru a izola un fonem și a scrie corect decât pentru vorbirea orală. În procesul de scriere, pentru a distinge și selecta corect un fonem, este necesară o analiză subtilă a tuturor semnelor acustice ale sunetului, iar această analiză se efectuează în plan intern, pe baza activității de urmărire, conform ideii. Uneori se constată inexactitatea imaginilor kinestezice ale sunetelor, ceea ce împiedică alegerea corectă a fonemului și corelarea acestuia cu litera.

Analizând activitatea copiilor cu această formă de disgrafie, putem concluziona că copiii acestui grup au următoarele înlocuiri și amestecarea literelor în scris:

Vocale labializate (O-U, Yo-Yu).

Africate care sunt amestecate între ele și componentele lor constitutive (h-n, h-t, h-t, t-t, s-t, h-w)

PRINCIPALELE OBIECTIVE ALE FORMĂRII CORECTIVE:

Dezvoltarea percepției fonemice.

Predarea unor forme simple și complexe de analiză a literelor sonore și de sinteză a cuvintelor.

Clarificarea și compararea sunetelor în planul de pronunție pe baza percepției auditive și vizuale, precum și a senzațiilor tactile și kinestezice.

Evidențierea anumitor sunete la nivelul unei silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text.

Determinarea poziției unui sunet în raport cu alte sunete.

LUCRARE LA COMPOZIȚIA DE SEMNALIZARE

Compoziția sonoră a cuvântului.

Sunete vocale și consonante.

Izolarea sunetelor vocale ale primului rând de la silabe și cuvinte.

Compunerea silabară a cuvântului. Rolul silabic al vocalelor.

Analiza silabică a unui cuvânt (pentru 13 clase de structură silabică).

Sinteza silabică a unui cuvânt (conform celor 13 clase de structură silabică).

Formarea vocală 2 rânduri.

Extragerea vocalelor 2 rânduri din silabe și cuvinte.

Consoane moi.

Consoane moi. Desemnarea vocală în 2 rânduri.

Consoane moi. Desemnarea scrisorii b.

Diferențierea consoanelor dure și moi.

2. ANALIZA CU SCRISOARE A CUVINTEILOR.

3. DIFERENȚIEREA VOCEI.

Este obligatoriu să se lucreze la diferențierea vocalelor din seria 1 și a 2-a, precum și a Yo-Yu, care sunt adesea amestecate în scris. Elevii nu amestecă imaginea grafică a vocalelor (grafeme), dar sunetul lor fonetic, nu se corelează cu duritatea și moliciunea consoanelor. Din acest motiv, pare nepotrivit să facem diferența între vocale în poziția inițială și după vocale. Este imposibil de ignorat subiectul „separator b”, percepția auditivă este insuficient formată, copiii nu simt prezența unei mici pauze în fața vocalelor din al doilea rând în cuvintele cu separatorul b. Prin urmare, lucrul la fiecare pereche de vocale include sarcini pentru formarea abilității de a auzi un sunet consonant moale într-un cuvânt și o scurtă pauză înainte de sunetul complet al următoarei vocale din al doilea rând și abilitatea de a scrie corect cuvintele cu o divizare..

1. Diferențierea A-Z.

2. Diferențierea O-Yo.

3. Diferențierea U-Yu.

4. Diferențierea N-I.

5. Diferențierea E-E.

6. Diferențierea Yo-Yu.

4. DIFERENȚIEREA SUNETELOR CONSTANȚE (amestecate prin exprimare - surditate)

Motivul amestecării consoanelor este lipsa de formare a proceselor fonemice. În primul rând, se lucrează la consoane vocale și fără voce. În această lucrare, ne bazăm pe 1 - senzația kinestezică a corzilor vocale, 2 - pe percepția auditivă. Lucrăm la fiecare sunet separat, apoi la diferențiere. Este recomandabil să începeți cu astfel de sunete, atunci când pronunțați care se simte cel mai ușor munca corzilor vocale. Atenție la identitatea structurii articulare și diferența în munca corzilor vocale. În continuare - lucrați la nivelul silabelor - pentru a dezvolta capacitatea de a auzi și evidenția sunete în silabe și combinații de sunete, și nu repetarea mecanică a silabelor cu aceste sunete, cuvinte, fraze, propoziții și text. Munca orală este combinată cu scrierea.

Despre disgrafia acustică

Procesul de scriere se bazează pe capacitatea de a distinge sunetele, de a le conecta și de a le pronunța cu precizie, evidențiindu-le în fluxul de vorbire. În acest caz, există o interacțiune a diferitelor variante de analizori:

  • motorul vorbirii;
  • vizual;
  • motor general;
  • vorbire-auzire.

Pentru a transmite grafic un cuvânt, determinați compoziția sa fonemică, succesiunea aranjamentului sunetelor; corelează fiecare sunet izolat dintr-un cuvânt cu o literă (sau mai multe litere) care îl întruchipează. Gradul de dezvoltare a vorbirii orale afectează scrierea alfabetizată.

Există diferite tipuri de încălcări în discursul scris. În logopedie, tulburarea procesului de scriere se numește de obicei disgrafie (din latină dis- - „încălcare, schimbare” și greacă grafo - „scriu”). O încălcare similară poate fi observată la persoane de diferite vârste. Copiii din școala primară sunt uneori diagnosticați cu disgrafie acustică. Pentru a scăpa de defect, sunt necesare clase sistematice, care se țin în conformitate cu un plan individual de corecție..

Ce este disgrafia acustică

Disgrafia acustică este o încălcare incompletă a procesului de scriere, bazată pe o percepție distorsionată sau parțială a fluxului de vorbire. În același timp, auzul și pronunția sunetelor nu sunt afectate. Patologia este greu de recunoscut atâta timp cât copilul este capabil să vorbească doar limba vorbită; începe să se manifeste atunci când predă scrisul într-o repetare persistentă a greșelilor caracteristice:

  • perversiunea compoziției fonetice și silabice;
  • confuzie atunci când se utilizează consoane perechi;
  • dificultăți în construcția și percepția propozițiilor.

În comunicarea orală, deficiența parțială a diferențierii fonetice nu este atât de vizibilă: defectul este compensat prin gesturi, redundanță semantică. Scrierea necesită o analiză profundă a proprietăților acustice ale fiecărui sunet care alcătuiește cuvântul. Acesta este singurul mod de a învăța cum să diferențiem și să alegem sunetele potrivite..

În absența analizei, percepția fonemică distorsionată se manifestă sub forma unor erori repetate în mod regulat. Aceste greșeli nu sunt legate de lenea sau ignoranța regulilor de ortografie. Inima problemei merge mai adânc.

Copiii cu disgrafie acustică scriu ilegal, încet și inegal. Încearcă să țină pasul cu colegii de clasă care nu au o astfel de problemă, dar, în schimb, provoacă supărarea profesorului, precum și remușcările și nemulțumirile legate de ei înșiși. Această situație duce la apariția unei stime de sine scăzute la copil, la deteriorarea calității cunoștințelor și la percepția informației..

Cauzele apariției

Pentru a ajuta un copil să stăpânească cu succes scrisul, primul pas este determinarea cauzei disgrafiei acustice. Încălcarea scrisului apare întotdeauna ca urmare a unuia dintre următoarele motive:

  • boli cronice ale mamei, care afectează starea fătului;
  • infecții purtate de mamă în timpul sarcinii și infecția fătului;
  • leziuni cerebrale embrionare cauzate de asfixie sau hipoxie;
  • traume la naștere;
  • boli infecțioase severe suferite de un copil în copilăria timpurie;
  • leziuni cerebrale;
  • boli somatice prelungite, care implică dezvoltarea întârziată a zonelor creierului responsabile de scris și citit;
  • factori sociopsihologici (neatenția părinților la vorbirea copilului, trăirea într-un mediu conflictual, vorbirea distorsionată în mediul imediat al copilului, lipsa comunicării verbale, bilingvismul, neglijarea pedagogică).

Mai rar, disgrafia acustică este diagnosticată ca urmare a tulburărilor ereditare. Dar mulți experți sugerează că este o predispoziție genetică, în care se dezvăluie dezvoltarea întârziată a funcțiilor mentale și maturizarea anumitor zone ale creierului, este principala cauză a disgrafiei acustice. La maturitate, problema poate apărea ca urmare a operațiilor neurochirurgicale, a bolilor tumorale sau vasculare ale creierului..

semne si simptome

În centrul disgrafiei acustice se află o încălcare a identificării sunetelor apropiate. Auzul fonemic ajută la recunoașterea sunetelor care alcătuiesc un cuvânt, la calculul numărului de silabe și la determinarea locului și a semnificației fiecărui fonem. Fonemele izolate din fluxul de vorbire sunt distorsionate, dar auzul ca capacitate fiziologică a corpului rămâne neschimbat, pronunția sunetelor este normală.

Pentru definirea precisă a imaginii sonore a unui cuvânt, diferențierea acestuia de alte cuvinte, sunt responsabile pentru zonele care sunt situate în zonele temporale ale creierului. În aceste departamente, semnalul acustic care vine din exterior este codificat și apoi trimis în zona de vorbire a lui Wernicke, unde are loc analiza și sinteza informațiilor percepute..

După aceea, vibrațiile electrice codificate sunt direcționate către zona lui Broca, care afectează mușchii aparatului de vorbire. Informația curge apoi în girusul unghiular și zonele de vizualizare. Modificările din aceste zone conduc la o înțelegere a sunetului distorsionată.

Imperfecțiunea funcției analizoarelor vizuale, de vorbire și auditive, diagnosticată în disgrafie acustică, se exprimă prin manifestarea diferitelor semne. Erorile scrise apar din cauza afectării auzului fonemic. Elevul nu face distincție între foneme care sunt similare în sunet, drept urmare amestecă litere care denotă sunete împerecheate:

  • fără voce și cu voce (f - v: "vavli", "fyuga"; s - z: "sunetul mâinii", "koslik");
  • șuierat și fluierat (w - h: "saza"; w - c: "suska");
  • africate și componentele lor constitutive (Ts și S: "ulisa", "kurisa"; C și T: "ptsitsy", "Katsya"; CH și T: "atrage", "slăbirea"; B și S: "rocha", „Shainik”).

De asemenea, consoanele sonore R și L („luka”, „radon”) și vocale labializate (O și U: „chub”, „rochey”; E și Yu: „tyuple”, „mușcător”) sunt amestecate.

Defectul se manifestă uneori prin sărirea sau rearanjarea sunetelor similare în articulație și sunet. Disgrafia acustică este adesea exprimată sub forma unei desemnări incorecte a moliciunii consoanelor („kolit”, „vosmoy”, lubit).

Această versiune a defectului este considerată cea mai simplă și mai ușor de corectat. Dar, în același timp, această încălcare se manifestă adesea în scris, chiar și după dispariția în vorbirea orală. Variantele de manifestare a patologiei pot fi diferite. Depinde de gradul de schimbare din zonele temporale ale creierului. În unele cazuri dificil de corectat, o persoană poate fi diagnosticată simultan cu mai multe tipuri de disgrafie..

Diagnostic

Învățarea scrisului ar trebui să fie sub controlul nu numai al profesorului, ci și al părinților copilului. Ei pot ajuta să vadă greșelile pe care le face tânărul student, să apeleze la un specialist pentru ajutor în timp. Pentru a exclude posibile patologii medicale, este necesară consultarea cu un oftalmolog, otorinolaringolog și neurolog.

Un logoped evaluează pronunția sunetului, capacitatea de a distinge sunetele în fluxul de vorbire. Determină capacitatea de a efectua analiza fonetică și sinteza unui cuvânt, compoziția silabică a acestuia. Pe baza analizei lucrărilor scrise oferite copilului, se stabilește starea vorbirii, se determină nivelul dezvoltării acesteia. Se efectuează teste în care sunt adesea utilizate sarcini:

  • cu cvasi-omonime (imaginile prezintă realități notate cu cvasi-omonime - un șoarece și un urs, o capră și o coasă, Suk - Zhuk - copilului i se cere să coreleze un cuvânt cu o imagine și să îl noteze, pronunțând fiecare sunet);
  • a izola silabe identice dintr-un lanț de silabe (dotodo, pubapa, zhashazha, suzusu).

De asemenea, se propune să scrieți o mică dictare și să rescrieți un fragment din text. După analizarea naturii greșelilor repetitive, specialistul face o concluzie și întocmește un plan detaliat pentru clasele corective.

Metode de corectare

Înainte de a corecta greșelile care apar la copil în scris, el este învățat vorbirea orală corectă. Corectarea încălcărilor identificate în disgrafia acustică constă în mai multe etape:

  • recunoașterea sunetelor non-vorbire și identificarea lor cu sunete, a căror reproducere scrisă provoacă dificultăți (foșnetul frunzelor seamănă cu sunetul lui Ш, pronunțat în șoaptă; bâzâitul unui bondar este sunetul Ж, pronunțat cu participarea unei voci);
  • diferențierea cuvintelor similare în compoziția fonemică;
  • conștientizarea diferenței dintre aceleași fraze, cuvinte, sunete în ceea ce privește puterea și tonul vocii;
  • diferența de silabe;
  • diferențierea sunetelor;
  • formarea de abilități în sinteza cuvintelor și analiza simplă a literelor sonore.

Merită să acordați mai multă atenție lucrării la distincția auditivă exactă a fonemelor, care sunt slab diferențiate de elev. Când copilul învață să perceapă corect sunetele și cuvintele individuale după ureche, puteți începe să consolidați abilitățile dobândite în scris..

Este important să rezolvați problema în etape. De exemplu, dacă un student nu distinge consoanele împerecheate după ureche, el trebuie mai întâi să-și atragă atenția asupra poziției diferite a limbii și a buzelor în momentul pronunțării lor. După aceea, încep să deseneze scrisori în aer. Treptat sarcina este complicată și i se cere să finalizeze sarcina cu ochii închiși.

Copilul trebuie să explice că pronunția distorsionată poate schimba sensul unui cuvânt, în timp ce este util să dai exemple, prezentând imagini tematice.

Este util să faceți următoarele exerciții pentru a corecta tulburările de diferențiere audio:

  1. „Spuneți opusul”: logopedul pronunță silabe în care există consoane dure (da, du), copilul trebuie să aleagă silabe care conțin o consoană moale pereche (dya, du).
  2. „Faceți prieteni” literele G și K cu cuvintele: din lista de cuvinte este necesar să selectați și să scrieți, vorbind cu voce tare, numele animalelor în care există litera G (subliniați-o cu verde) și litera K (subliniați-o cu roșu). Se atrage atenția asupra pronunției corecte a sunetelor.
  3. Jocuri precum „Unde este sunetul?” sau "Liniște - tare" se efectuează pentru a determina sunetele non-vorbire. Copiii trebuie să efectueze anumite acțiuni ca răspuns la foneme de diferite grade de sunet.
  4. „Clește Pinocchio”: din listă selectează și notează lexeme care conțin un anumit sunet într-o poziție dată (începutul, sfârșitul sau mijlocul unui cuvânt). Pe literă, evidențiați litera care denotă acest sunet cu culoare.
  5. „Ghiciți cuvântul”: copilul „creează” un cuvânt introducând literele lipsă în aceste opțiuni (m... l, s... k, m... h). Profesorul îl invită să-și explice alegerea.
  6. „Găsiți și corectați greșeala”: dat un text care conține cuvinte care nu sunt scrise corect. Elevul este încurajat să găsească și să corecteze erorile.
  7. „Compuneți un cuvânt nou”: din literele care formează un cuvânt lung (sau un set arbitrar de litere), este necesar să compuneți mai multe cuvinte scurte și să le scrieți.
  8. Alege optiunea corecta. Profesorul citește pe rând cuvintele și cere să le noteze în două coloane: în prima - cuvinte care conțin o consoană moale, în a doua - una tare. O astfel de sarcină poate fi efectuată pentru a diferenția șuieratul și sibilantele, sunetele plictisitoare și vocile..
  9. „Scriem cu voce tare” (dictare acustică): scriitorul pronunță clar cu voce tare întregul text pe care îl scrie, evidențiind pozițiile slabe intonațional.
  10. Pentru teme, iau un caiet într-o cușcă și un stilou cu o suprafață nervurată sau îndoită (pentru masarea degetelor). Se sugerează să scrieți o mică bucată de text în fiecare zi, astfel încât să se încadreze o literă în fiecare celulă. Copilul scrie și pronunță simultan textul, concentrându-se pe sunetele date de profesor și evidențiindu-le cu culoare.

Copiilor le plac sarcinile care vizează determinarea numărului de litere și sunete dintr-un cuvânt, precum și ordinea lor. Astfel de sarcini formează abilitățile de analiză și sinteză fonemică, ajută copilul să perceapă conștient cuvântul după ureche. Majoritatea sesiunilor sunt de obicei structurate ca exerciții de scriere. Dar pentru a preveni posibile manifestări de oboseală, situațiile de joc sunt incluse în unele sarcini. De asemenea, vor ajuta la ameliorarea stresului psihologic..

Puteți scăpa de defect contactând profesioniștii. Psihologul îl va ajuta pe elev să depășească dificultățile care apar atunci când comunică la școală și acasă. Logopedul va elabora un program individual de tratament. Având în vedere bolile concomitente care stau la baza, copilului i se prescriu medicamente, masaj, terapie cu exerciții fizice, fizioterapie.

Ajutorul părinților este foarte important. Acesta constă în crearea și menținerea unei atitudini pozitive la copil, în solicitări rezonabile atunci când face temele..

Este posibil ca exercițiile să nu elimine complet defectul, dar exercițiile sistematice, efectuate într-o manieră relaxantă și jucăușă, îi vor ajuta pe copii să-și amintească utilizarea corectă a sunetelor pe care le percep distorsionat de ureche. O abordare sistematică pentru rezolvarea problemei, răbdarea, încrederea în victorie și timp îi vor ajuta pe elev să facă față defectului.

Disgrafie acustică

Vorbirea este una dintre cele mai complexe forme de funcții mentale superioare..

Iar vorbirea scrisă este ultima și dificila etapă în formarea vorbirii. Se dezvoltă pe baza unui discurs oral bine format. Procesul de scriere este un complex complex de lucru comun al diferiților analizatori: vorbire-auditivă (sunete auditive și foneme), vorbire-motorie (articulare), vizuală (percepția literelor, grafeme) și motor general (mișcarea ochilor de-a lungul liniei și mișcarea mâinii la scrierea literelor).

Disgrafia este o tulburare parțială de scriere, al cărei principal simptom este prezența unor erori specifice persistente. (I.N. Sadovnikova)

Disgrafia este acustică, optică, agramatică, articulator-acustică, pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.

Ce este disgrafia acustică??

„Acustică” tradusă din greacă „akustiko” înseamnă „auditiv”.

Disgrafia acustică este o încălcare a limbajului scris din cauza diferențierii insuficiente a sunetelor apropiate acustic, care apare din cauza dezvoltării insuficiente a auzului fonemic. În același timp, pronunția sonoră a copilului este normală. Acest lucru se datorează faptului că este necesară o diferențiere auditivă mai fină pentru a distinge un fonem și o scriere corectă decât în ​​vorbirea orală. Adică, copilul va determina cu ușurință după ureche unde este „rinichiul” și unde este „butoiul”, dar îl va scrie în mod incorect. De asemenea, pentru alegerea corectă a literei, este necesar ca copilul să aibă o analiză și o sinteză a sunetului bine dezvoltate..

Erorile specifice persistente în disgrafia acustică vor fi exprimate sub formă de substituții, amestecând litere în funcție de similaritatea acustică:

* Consonante pereche pentru surditate-voce (B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh), precum și variantele lor moi, de exemplu (B-Pb etc.) Este important să ne amintim că în disgrafia acustică ne uităm doar la sunete în poziții de percuție. Consoanele uimitoare la sfârșitul unui cuvânt sau în mijlocul unui cuvânt nu este disgrafie acustică, va fi o încălcare complet diferită..

* Vocale labializate (O-U, Yo-Yu)

* Consonante sibilante și sibilante (S-W, Z-Z, S-U)

* Consoane sonore (L, M, N, R, Y)

* Africatele care sunt amestecate nu numai între ele, ci și componentele lor sunt amestecate (B-P, B-T, C-T, C-C, C-TS)

* Consonante moi și dure (oricare care are o pereche pe această bază)

Este necesar să abordați cu atenție problemele diferențierii tipurilor de disgrafie pentru o selecție corectă în continuare a tehnicilor corecționale pentru lucrul cu un copil..

Mazanov. Corectarea disgrafiei acustice. Caracteristici ale citirii și scrierii cu disgrafie acustică

NumeCaracteristicile citirii și scrierii în disgrafia acustică
AncorăMazanov. Corectarea disgrafiei acustice.doc
Data27.12.2017
Marimea1,48 Mb.
Tipul fisierului
Nume de fișierMazanov. Corectarea disgrafiei acustice.doc
Un felDocumente
# 38375
pagină1 din 7
Catalog

Caracteristici ale citirii și scrierii cu disgrafie acustică
Problema studierii și corectării tulburărilor specifice vorbirii scrise (disgrafie și dislexie) la copii este în prezent una dintre cele mai urgente probleme ale defectologiei. Numărul copiilor cu diferite tipuri de disgrafie crește în fiecare an în școala primară..

Sarcina principală a unui defectolog la școală este de a identifica și preveni în timp util încălcările scrierii și citirii și, dacă este imposibil să efectuați o muncă propedeutică, eliminați cu promptitudine erorile specifice pentru a împiedica tranziția lor la educație suplimentară..

În cazul disgrafiei acustice, diferențierea auditivă este afectată. Pronunția sunetelor la copii este de obicei normală. Acest lucru se datorează faptului că este necesară o diferențiere auditivă mai bună pentru a izola un fonem și a scrie corect decât pentru vorbirea orală. În vorbirea orală, o ușoară lipsă de diferențiere auditivă a sunetelor poate fi compensată prin redundanță semantică, precum și datorită stereotipurilor motorii automate și imaginilor kinestezice ale cuvintelor din experiența vorbirii. În procesul de scriere, pentru a distinge și selecta corect un fonem, este necesară o analiză subtilă a tuturor semnelor acustice ale sunetului, iar această analiză se efectuează în plan intern, pe baza activității de urmărire, conform ideii. Uneori, la copiii cu această formă de disgrafie, se constată o inexactitate a imaginilor kinestezice ale sunetelor, care împiedică alegerea corectă a fonemului și corelarea acestuia cu litera.

La copiii cu această formă de disgrafie, există următoarele substituții sau amestecuri de litere în termeni de similaritate acustico-articulatorie:

- consoane fără voce (B - P, V - F, G - K, D - T, 3 - C, F - W);

- vocale labializate (O - U, E - Yu);

- sonori (L, M, N, R, Y);

- fluierături și șuierătoare (S - V, 3 - F, S - U);

- africate, care, la rândul lor, sunt amestecate între gsoo și componentele lor constitutive (Ч - Щ, Ч - Ц, Ч - ТЬ, Ц - Т, С - Ц, Ч - Ш, Ц - ТС).

Până la sfârșitul cursului, copiii ar trebui să știe:

- termeni folosiți pentru a desemna concepte de bază - vorbire, sunet, literă, articulație etc;

- trăsături distinctive ale vocalelor și consoanelor;

- vocale și consoane;

- consoane dure și moi, precum și litere pentru a indica moliciunea consoanelor în scris;

- perechi de sunete vocale; perechi de consoane pentru duritate-moliciune, pentru voce-surditate.

Până la sfârșitul cursului, copiii ar trebui să poată:

- recunoaște și distinge sunetele vocale și consonante;

- denotați vocale; consoane dure, moi, fără voce și vocale în scris;

- folosiți vocalele din rândul II sau b pentru a indica moliciunea consoanelor în scris;

- distinge sunetele mixte după ureche și pronunție;

- face analiza literelor sonore a silabelor și cuvintelor;

- scrie cuvinte cu vocale din rândul II, precum și literele b și b;

- selectați cuvinte pentru un sunet dat;

- comparați cuvinte cu sunete similare;

- construiți scheme sonore de silabe și cuvinte;

- alcătuiește fraze și propoziții cu sunete mixte;

- restabiliți propoziții și text cu sunete specificate;

- scrie independent dictări auditive și vizuale, enunțuri și compoziții folosind sunete de opoziție.

Această succesiune de familiarizare cu sunetele și literele diferă de programa școlară tradițională și se bazează pe ordinea de apariție și formare a sunetelor în ontogeneză: mai întâi, sunetele vocale sunt studiate și diferențiate, apoi consoanele (mai întâi sibilanți, apoi sibilanți, africani și sopori.

Lucrul la consoane moi și dure este asociat cu diferențierea vocalelor din seria 1 și 2. Este recomandabil să începeți lucrarea de diferențiere a consoanelor vocale și fără voce cu sunete, atunci când este pronunțată, munca corzilor vocale se simte ușor. Trebuie construit în următoarea ordine: 3 - C, F - W, V - F, B - P, D - T, G - K.

Finalizarea sarcinilor pe tablă, pe cărți, în registrele de lucru creează condiții pentru rezolvarea problemelor speciale.

1. Îmbogățirea reprezentărilor vizuale.

2. Dezvoltarea coordonării vizual-motorii.

3. Stimularea activității cognitive.

4. Includerea operațiilor mentale.

5. Dezvoltarea proceselor non-vorbire.

Lucrările corecționale se desfășoară în trei etape.

III. Final.
Principalele sarcini și domenii de lucru ale etapei pregătitoare.

1. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale.

2. Dezvoltarea diferențierii auditive.

3. Dezvoltarea percepției fonemice.

4. Clarificarea articulației sunetelor în planul auditiv și de pronunție. Corecția pronunției sunetului se efectuează dacă este necesar.
Sarcinile principale și direcțiile de lucru ale etapei principale.

1. Dezvoltarea atenției auditive și vizuale,

2. Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice.

3. Dezvoltarea diferențierii auditive (diferențierea sunetelor opoziționale se realizează la nivelul unei silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text).
Principalele sarcini și direcții de lucru din etapa finală.

1. Consolidarea cunoștințelor dobândite,

2. Transferul abilităților și cunoștințelor dobândite către alte tipuri de activități.

Educația este construită luând în considerare ontogeneza vorbirii, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, consistența și consistența în prezentarea materialului lingvistic, complexitatea în depășirea încălcărilor identificate ale limbajului scris.
Principalele sarcini ale educației corecționale a copiilor cu disgrafie acustică sunt următoarele.

1. Dezvoltarea percepției fonemice.

2. Predarea unor forme simple și complexe de analiză a literelor sonore și de sinteză a cuvintelor.

3. Clarificarea și compararea sunetelor în planul de pronunție pe baza percepției auditive și vizuale, precum și a senzațiilor tactile și kinestezice.

5. Determinarea poziției sunetului în raport cu ceilalți.

Rezumatele claselor de logopedie frontală se bazează pe cerințele moderne în defectologie, care se aplică tuturor tipurilor de clase frontale (de grup) și de subgrup:

- subiectul și scopul lecției pătrund în toate etapele lucrării;

- saturația maximă a claselor cu sunete studiate, material lexical și gramatical;

- în clasă, metodele de lucru educaționale și de joacă sunt combinate;

- se desfășoară lucrări sistematice pentru a dezvolta memoria, gândirea, atenția, percepția;

- există o analiză și o sinteză constantă a literelor sonore asupra materialului sunetelor de vorbire pronunțate corect.

În paralel, se lucrează pentru îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii; dezvoltarea unui discurs coerent; consolidarea abilităților de citire și scriere. În procesul de lucru, copiii stăpânesc analiza cuvintelor din ce în ce mai complexe. Ei învață să asculte cu atenție sunetele vorbirii, să compare cuvintele după modelele sonore, să găsească asemănări și diferențe în ele..

În predare, este construit ținând seama de ontogeneza vorbirii, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, consistența și consistența în prezentarea materialului lingvistic, complexitatea în depășirea încălcărilor identificate ale vorbirii scrise..
Principalele sarcini ale educației corecționale pentru copiii cu disgrafie acustică sunt următoarele:

1. Dezvoltarea percepției fonemice.

2. Predarea unor forme simple și complexe de analiză a literelor sonore și de sinteză a cuvintelor.

3. Clarificarea și compararea sunetelor în planul de pronunție pe baza percepției auditive și vizuale, precum și a senzațiilor tactile și kinestezice.

4. Evidențierea anumitor sunete la nivelul unei silabe, cuvinte, fraze, propoziții și text.

5. Determinarea poziției sunetului în raport cu ceilalți.

Legendă,

folosit în notele clasei

Subiect: Diferențierea vocalelor din seria I-II. Literele A - Z.

Obiective și obiective: familiarizarea copiilor cu formarea unei litere I cu două sunete; să consolideze cunoștințele despre vocale; să învețe să compare consoanele prin duritate-moliciune la nivel de sunet, silabă și cuvânt; dezvolta abilități în lucrul cu omonime, generalizări; dezvolta abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, a atenției auditive și vizuale.

Echipament: masa scrisoare; șabloane de litere A - Z pentru fiecare copil; manual „Parașutiști”; modele de cuvinte.
Cursul lecției

I. Momentul organizatoric

1.Amintirea vocalelor utilizate pentru a înmuia consoanele.

Defectolog: Uită-te la tabelul de litere și numește-le pe cele folosite pentru a înmuia consoanele. Și apoi cele care lasă consoanele solide.


ȘI

E

YU

E

S

DESPRE

Eu

E

Avea

E

ȘI

Eu

II. Parte principală

1. Cunoașterea formării de vocale iotate prin ascultarea unui basm.

Defectolog: Ascultați povestea vocalelor I, E, Yo, Yu și consoana Y. Amintiți-vă cum s-au format aceste vocale.

"Cu mult timp în urmă, sunetele vocale - A, O, U, E. trăiau pe cale amiabilă și veselă. Aveau un prieten - o consoană Y. El venea deseori să viziteze sunetele vocale și îi asculta cântând. Sunetul Y chiar voia să încerce să cânte împreună, dar era timid.

Într-o zi, sunetul Y a devenit mai îndrăzneț și a cerut vocalelor să încerce să cânte împreună cu el. Prima vocală de acord A. Așa că au cântat un duet „YA-YA-YA!” Am ascultat sunetele și am auzit „Eu-Eu-Eu!” (defectologul invită copiii să cânte o melodie împreună cu sunetele, atrage atenția asupra faptului că atunci când pronunță două sunete, se dovedește că eu.)

Apoi sunetul Y a cântat împreună cu O (YO - YO - YO), împreună cu U, cu E. Au obținut:

YU-YU-YU = YU YE-YE-YE = E

YO-YO-YO = YO YA-YA-YA = I

Așa s-au obținut vocalele I, Yu, E, E! "
2. Cunoștință din vocala I (sarcina 1.p. 3)

Defectologul invită copiii să ia în considerare schema pentru formarea unei litere I cu două sunete, o discută cu copiii.

Y + A = I far

maimuță, anunț

3. Dezvoltarea analizei și sintezei fonemice. Joc: „Spune opusul”.

Defectologul numește o silabă cu o vocală A, copiii vin cu o silabă - cu litera I și invers: defectologul numește o silabă cu o vocală I, iar copiii - cu o vocală A.

ma - me ta - ta ar -. la -.

nya -. bar -. fa -. a.m -.

Marcați vocalele A și Z cu simbolul corespunzător.

Defectolog: Ascultă și spune-mi, cum sună consoanele în fața vocalei A și înaintea vocalei I? De ce? Ce vocală ar trebui să alegem după consoana tare? Și după un soft?
4. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Jocul „Parașutiști”.

Defectolog:Parașutiștii coboară din cer. Au diferite imagini desenate pe parașute. Uită-te la imagini și ajută parașutiștii să coboare în poieniță: dacă cuvântul - numele imaginii - conține litera I - într-o poieniță cu litera pe care am scris-o pe ea, dacă există o literă A - într-o poieniță cu litera A, dacă există literele A - Z - în poieniță cu literele A - Z.

Imagini: pepene verde, far, mitralieră, pod, căpșună, marinar, barză, măr, maimuță.

Defectolog: Ce cuvânt este de prisos? De ce? (Podul - în acest cuvânt nu există nici eu, nici A.) În ce cuvinte nu servește vocala I pentru a înmuia consoanele? (Crin, măr, maimuță.)
cinci. Fizminutka.

Vântul a început să balanseze mărul,

Este greu să culegi un măr.

Voi sări în sus, voi întinde mâna -

Alege repede un măr.


Copiii recită poezie și execută mișcări de-a lungul textului.


6. Lucrul cu modele de cuvinte. Dezvoltarea analizei de sinteză a sunetului.

Defectolog: Introduceți litere în cuvinte și marcați consoane moi și dure în fața literelor A - Z. Comparați cuvintele din trei motive: ortografie, sunet și semnificație.

R - D M - L ZAV - L.
7. Dezvoltarea atenției vizuale și a analizei sonore (sarcina 2, p. 3).

Defectolog: Introduceți litere în cuvinte și marcați consoanele moi și dure înaintea vocalelor A - Z Explicați alegerea vocalelor.
SL - CAT G - COPIL GL - HEAT

K - KR CURENT - NET T - GALBEN

T - BEAM T - NUT K - GOL

L - PC - T - SHIELD ST - RY
III. Rezumatul lecției

Defectolog: Amintiți-vă schema pentru vocala I. Amintiți-vă cuvintele în care sunt scrise vocala I, vocala A.

Subiect: Diferențierea vocală A - Z.

Obiective și obiective: consolidarea cunoștințelor despre vocalele A - Z; învățați copiii să diferențieze vocalele A - Z în cuvinte; dezvolta abilitățile de analiză și sinteză a sunetului, percepție fonemică; să consolideze cunoștințele despre compoziția sonoră a cuvântului; dezvolta gândirea logică, percepția, atenția auditivă și vizuală.

Echipament: minge; literele A - Z (scris pe tablă); carduri cu literele A - Z pentru fiecare copil; tabel pentru litera I (scris pe tablă).
Cursul lecției

I. Momentul organizatoric

1. Consolidarea cunoștințelor despre vocalele A - Z.

Defectolog: Cel care vine cu un cuvânt cu o vocală A, iar acum cu o vocală mă voi așeza.
2. Formulează și notează tema lecției.
II. Parte principală

Eu. Dezvoltarea percepției fonemice. Distingând A - I în silabe, în cuvinte.

Defectolog: Ridicați litera A, apoi eu pe silabele și cuvintele pe care le-ați ascultat:

- o serie de silabe: RA, RYA, TA, TYa, VYa, KYa, KA, VA, DYa, JA, FA, FYa,.

- o serie de cuvinte: BAK, PAR, STEP, ELM, SMALL, UNCLE, UPAL, PAW, DOCTOR, KASH, LAC.

Defectolog: Care sunt cuvintele care pot fi combinate pe orice bază. (Cancer-lac - diferă în primele sunete, terci-laba - au două vocale identice, rând-rad - sunt similare în sunet și ortografie și diferă după ureche și în scris cu o singură vocală - scriem A sau I.)
2. Dezvoltarea memoriei.

Defectolog: Scrieți câteva cuvinte (5-6) și indicați locul vocalelor A - Z și consoanelor din fața lor.
3. Dezvoltarea abilităților de scriere ortografică (sarcina 3, p. 3).

Defectolog: Uită-te la imagini și fă-le legende (imagini: păianjen, câine, steag, lună, carne, cenușă de munte). evidențiați în cuvintele literele A - Z și consoanele din fața lor cu creioane colorate.
4. Minutul fizic. „Apple” (vezi lecția 1).
cinci. Dezvoltarea analizei și sintezei silabice (sarcina 4, p. 3).

Defectolog: Finalizați cuvintele adăugând silabele LA - LA.

Acel... animal de companie... ska... topo...
6. Dezvoltarea atenției vizuale (sarcina 5, p. 4).

Defectolog: Toropyzhka a notat cuvinte cu literele A - Z, dar se grăbea atât de mult încât confundă adesea literele. Ajută-l pe Goropyzhka. Scrie corect cuvintele.

CARNE ZEBAR SKYAMEIKA

NANA KJAPUSHON NOTEBOOK

DULCE ÎNTUNE ZIMETK

Defectolog: Subliniați cuvintele care pot fi combinate într-un singur grup dintr-un anumit motiv.
III. Rezumatul lecției (sarcina 6, s, 4)

Defectolog: Notați cuvintele - numele imaginilor (imagini: pui, ciocănitoare, stârc). Evidențiați în cuvintele literele A - I sunt consoane în fața lor, Cu ce ​​consoane este A principală și cu care eu? Potriviți semnele cu aceste cuvinte.

Subiect: Consoane dure și moi înainte de vocale A - Z în propoziții și text.

Obiective și obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre literele A - Z; învățați să diferențiați consoanele dure și moi înainte de vocalele A - Z în propoziții și texte; dezvoltarea atenției vizuale și auditive, percepției fonemice, abilităților de analiză și sinteză a limbajului; predă corelația sunetelor cu simboluri și litere.

Echipament: litere împărțite A - Z (pentru fiecare copil); literele A - Z (scris pe tablă); carduri pentru munca individuală.
Cursul lecției

I. Momentul organizatoric

1. Dezvoltarea domeniului compunerii cuvintelor din litere individuale (sarcina 7.p. 4).

Defectolog: culege cuvinte din litere și citește-le. Ce cuvinte ai primit?

d, d, i, i a, m, m, i n, n, i, i

z, m, l, e, i k, r, t, o, a, n k, p, i, a, o, g

(Snag, bona, vagabond, pământ, unchi, carton.)

Defectolog: Notați cuvintele și marcați consoanele înaintea vocalelor A - Z. Explicați semnificația cuvintelor scrise.
2. Trageți o concluzie și formulați tema lecției.
II. Parte principală

1.Antrenament în compunerea frazelor. Scrierea frazelor și marcarea consoanelor înaintevocale A - Z (sarcina 8, p. 4).

Defectolog: Ne-au trimis un mesaj magic, dar îl putem citi numai atunci când introducem literele lipsă în cuvinte și selectăm un cuvânt potrivit din dreapta pentru fiecare cuvânt din coloana din stânga. Eșantion: vreme + frig = vreme rece.

LUMINOS. Vulpe.
2. Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a limbajului <задание 9, с. 5).

Defectolog: Uite, propozițiile s-au destrămat în cuvinte separate. Colectați propoziții din cuvinte și creați o poveste din aceste propoziții. Notează-l, evidențiază literele A - Z și consoanele din fața lor.

Vanya admira pădurea.

Vanya, colectează căpșuni, a început.

Copacii, festivi, stăteau în picioare.

Suc, stacojiu, turnat, căpșuni.

Erau fructe de padure, ca, cercei, pe, roșu.

El și-a tratat-o ​​pe, pe, cu, fructe, dulci, pe bunica.
3. Minute fizice (vezi lecția 1).
4. Lucrați la nivel de ofertă (înregistrare pe carduri).

Defectolog: Introduceți literele A - Z în cuvinte și citiți propozițiile. Indicați în cuvinte prezența și locul vocalelor A - Z, precum și consoanele din fața lor.

Irin. și T. n. jocuri. fie în ave. tki.

S. sh. fr. Sunt pe mâini br. t..

N. stătea întins pe masă. l. tr. PC..
cinci. Dezvoltarea analizei fonemice la nivel de text (sarcina 10. p. 5).

Defectolog: Introduceți literele lipsă A - Z și scrieți în propozițiile adecvate în sensul cuvintelor. Vino cu un titlu pentru această poveste.

Half_nk_n_deli. pl_tya. La început au înflorit. apeluri de trezire. La etajul al doilea a înflorit o garoafă. A treia jumătate a st_l_. din rom_shek. A patra jumătate a fost_. din clopote.
III. Rezumatul lecției

Defectolog: Numiți cuvintele din text cu o vocală care este prietenoasă cu consoanele dure, acum numiți cuvintele cu o vocală care este prietenoasă cu consoanele moi.

Subiect: Consoane dure și moi înainte de vocale U - Yu.

Obiective și obiective: familiarizarea copiilor cu formarea vocalei Yu; să învețe să diferențieze consoanele dure și moi înainte de vocalele U - Yu; să dezvolte percepția fonemică, abilități de analiză sonoră și silabică, abilități de flexiune; antrenează-te în ghicirea cuvintelor încrucișate; pentru a clarifica și îmbogăți vocabularul copiilor.

Echipament: textul poeziei; masa pentru vocala Yu (scris pe tablă); carduri cu literele U - U (pentru fiecare copil); carduri silabice.
Cursul lecției.

Parte principală

1. Dezvoltarea atenției auditive.

Defectolog: Ascultă poezia.

În lecția pe care am citit-o,

Desenez și număr,

Ridic mâna în liniște,

Dacă mi se cere, răspund.

Defectolog: Ce fac în lecție? Ce scrisoare este scrisă la sfârșitul fiecărui cuvânt din răspunsul dvs.? (Litera Y.)
2. Formulează și notează tema lecției.
II. Parte principală

Eu. Cunoașterea schemei literei U (sarcina 1, din. cinci).

Defectologul invită copiii să ia în considerare schema pentru formarea literei Yu, o discută cu copiii.

Y + U = Yu cântă

ţese
2. Dezvoltarea auzului și percepției fonemice.

Defectolog: Ascultați silabele și ridicați litera corespunzătoare.

Silabe BJ, GU, GY, KU, KY, DY, RU,.
3. Dezvoltarea analizei silabice (sarcina 2.p. 6).

Defectolog: Denumiți imaginile și notați-le numele pe silabe. Evidențiați literele U - U din fiecare cuvânt. (Poze: cocoș, lăcustă, meniu, salut, bursuc, oameni.)
4. Lucrați la diferențierea consoanelor dure și moi înainte de U - Yu la nivel de cuvânt (sarcina 3.p. 6).

Defectolog: Astăzi a venit la clasa noastră clovnul Ilyusha (defectologul demonstrează imaginea clovnului). Ne-a adus un plic de sarcini. Iată-l: „Ghiciți puzzle-urile și scrieți cuvintele ghicite, indicând vocalele și consoanele din fața lor”.

ATEL
cinci. Dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor și de flexiune (sarcina 4.p. 6)

Defectolog: ajuta clovnul Ilya să schimbe cuvintele în funcție de tipar: răspunde - răspund.

ALIMENTARE -... ZBURA -...
6. Minutul fizic. Joc: „Gură, ureche, coroană”.

Defectologul numește părțile corpului, copiii îl ascultă cu atenție și efectuează corect mișcările, în timp ce defectologul efectuează în acest moment mișcările incorect, încercând să îi deruteze pe copii.
7. Dezvoltarea abilităților în construirea cuvintelor din silabe. Corelarea cuvintelor cu silabele.

Defectolog: Continuă silabele până la cuvinte complete (silabele sunt scrise pe carduri: na, pyu, tu, tu, su, syu).

O listă aproximativă a cuvintelor selectate:

PU - mitralieră, nasture, confuzie;

TU - ceață, nor, turist;

TU - baloti, închisoare, tub;

SU - suvenir, pupa, crutoane, gofere;

SJ - surpriză, aici;

Defectolog: Împarte cuvintele în silabe și notează-le. Subliniați-le pe cele care conțin vocale. Indicați consoanele înaintea literelor U - U.
III. Rezumatul lecției

Defectolog: Amintiți-vă de formarea vocalei Y. Ce consoane are vocala Y? Și cu ce consoane este prietenoasă vocala Yu? Dă exemple.

exerciții pentru tratarea disgrafiei acustice

Problemele de scriere care apar din înțelegerea ascultării incomplete sau distorsionate la copii pot avea manifestări diferite. Una dintre ele este disgrafia acustică. Este determinat de greșelile caracteristice, repetitive, distorsiuni în scrierea cuvintelor și propozițiilor. Mai multe detalii despre această boală vor fi discutate în materialul următor..

Ce este disgrafia acustică

Vorbirea umană este o structură ritmică complexă bazată pe foneme. În acest caz, literele sunt adesea transformate în alte sunete, iar cuvintele sunt scrise într-un mod complet diferit de modul în care sunt auzite. Zone separate ale creierului sunt responsabile pentru formarea vorbirii articulate și inteligibile (precum și a abilităților de scriere). În acest caz, zonele speciale (numite analitice) prind sunete și le recunosc.

La rândul lor, departamentele responsabile de sinteză ajută la selectarea analogilor din baza de date existentă. Acestea sunt de obicei localizate în lobi temporali ai creierului și sunt împărțite în:

  1. Primar.
  2. Secundar.

Regiunile primare ajută la formarea percepției auditive elementare, cele secundare, la rândul lor, recunosc structuri sonore complexe. În consecință, reacția este diferită în cazul unei încălcări a funcționării normale a creierului: o scădere a acuității auzului are loc în cazul problemelor cu secțiunile primare, iar înfrângerea emisferelor dominante și a regiunilor temporale se exprimă în dificultăți de memorare a vorbirii (înțelegerea formelor fonetice).

Important. Din punctul de vedere al specialiștilor, cele mai dificil de perceput sunt fonemele care au un sunet similar. Potrivit acestora, sunt determinați pacienții cu activitate afectată a zonelor auditive. De exemplu, cuvintele „cărucior” și „pod” sună aproape identic cu o persoană cu o percepție distorsionată..

Manifestarea patologiei

Știința procesului de formare a vorbirii și posibilitatea percepției umane a semnalelor sonore (acustică) studiază sunetele, modul în care sunt formate și clasificarea lor. În același timp, cuvântul în sine (fonem) este analizat, împărțit în vocale și consoane, cu voce, fără voce, blând și dur. Cu manifestări ale disgrafiei acustice articulare, copiii pot face greșeli caracteristice:

  • Sunete distorsionate în timpul pronunției.
  • Combinând două cuvinte diferite într-unul singur.
  • Omiterea fonemelor individuale (înlocuirea cu altele).
  • Modificarea succesiunii normale a cuvintelor.

Din punctul de vedere al analizei neurofiziologice, conexiunea dintre informațiile primite (organele auditive, secțiunile corespunzătoare ale creierului) și reproducerea acesteia, sinteza (lobii responsabili de acest proces) este întreruptă. Centrul Wernicke, situat în partea din spate a girusului temporal superior, rezumă toate semnalele primite de părțile auditive periferice ale creierului. Există, de asemenea, o comparație a datelor primite cu cele stocate în memorie, pentru posibilitatea repetării lor, redarea prin intermediul aparatului de vorbire.

Important. Patologia se manifestă tocmai prin procesul de analiză și sinteză în centrele creierului, în timp ce organele auzului și vorbirii pot fi singure.

În plus, oscilațiile electrice codificate într-un mod special sunt transmise către centrul lui Broca: la dreapta (persoanele cu mâna dreaptă), se află în emisfera stângă, treimea posterioară a girusului frontal inferior. Pentru stângaci, în consecință, acest centru este plasat într-o imagine oglindă, în emisfera dreaptă. Se crede că acest departament este cel care controlează mușchii aparatului de vorbire..

Centrul lui Broca, la rândul său, ar trebui să transmită informațiile în continuare fără distorsiuni - către girusul unghiular și zonele de vizualizare.

Important. Pentru formarea normală a abilităților de scriere, este necesar ca toate părțile creierului să interacționeze clar între ele, cel mai mic eșec va duce la manifestări de disgrafie.

semne si simptome

Pacienții cu disgrafie au auz bun, dar nu pot percepe fonemele în mod adecvat și, de asemenea, pot confunda unele dintre ele. După cum reiese din datele cercetărilor, regiunile temporale ale creierului sunt afectate în grade diferite. Aceste manifestări variază de la ușoare distorsiuni în percepția fonemelor care sună îndeaproape până la incapacitatea aproape completă de a aminti o combinație de cuvinte simple sau propoziții scurte..

La om, analiza auditivă este strâns legată de abilitățile de scriere, astfel încât orice problemă care necesită corecție în disgrafia acustică trebuie clasificată în timp util pentru a prescrie cea mai eficientă terapie..

Scrierea necesită o interacțiune completă și armonioasă a mai multor departamente responsabile cu auzul, percepția vizuală, vorbirea și abilitățile motorii.

Orice probleme asociate cu capacitatea de a percepe vorbirea după ureche se transformă rapid în dificultăți de comunicare verbală. Și acest lucru, la rândul său, va crea dificultăți pentru stăpânirea scrisului alfabetizat în principiu. Mai mult, acest proces se bazează pe analiza motivelor, semnificației și conținutului vorbirii scrise.

Clasificarea bolii

Disgrafia acustică și metodele de corectare a acesteia se bazează pe identificarea trăsăturilor caracteristice:

  • Dificultăți cu fonemele percepute: copilul confundă literele, le înlocuiește, nu face distincție între consoanele vocale și cele fără voce. De exemplu, spune „cardon”, nu „carton” sau „castron” în loc de „urs”. O altă situație tipică este asociată cu o substituție „ilogică” („cartof” în loc de „cartof”), în timp ce un anumit sunet este întotdeauna transformat.
  • Înmuiere necorespunzătoare a consoanelor (un simptom destul de frecvent). Astfel, vorbirea sună ca o bâlbâială incoerentă: „tati este o turmă” în loc de „tata s-a dus acasă”). Cele tari le înlocuiesc pe cele moi: „un băiat cu un deget” în loc de „un băiat cu un deget”. Când scrieți, defectul apare ca plutitor - apare și dispare.
  • Dificultăți asociate cu analiza și sinteza vorbirii (denaturarea structurii literelor, adăugarea sau omiterea caracterelor). Cel mai adesea, partea neaccentuată este „înghițită” - „lapte” și nu „ciocan” sau „trec” în loc de „trecere”). Sunetele vocale se pot pierde și la sfârșit (pacientul o percepe ca făcând parte dintr-o consoană): „marcați” în loc de „marcați”, „roți” în loc de „roată”). Această problemă este legată de incapacitatea de a separa vocale și consoane ca sunete separate. Când există o reamenajare, în plus, vorbirea sună astfel: „rdug”, nu „prieten” sau „lapte” în loc de „lapte”, „camion” în loc de încărcător.
  • Funcție de analiză / sinteză incompletă asociată cu utilizarea unor propoziții sau combinații de cuvinte diferite. Problema principală este volumul insuficient de memorie auditivă și eșecurile în activitatea zonelor corespunzătoare. Arată ca o trecere sau fuzionare: „frate” în loc de „frate stâng”, „câine” în loc de „câine latră”, „supă mamă” în loc de „supă gătită mamă”. În același timp, percepția vizuală a textului apare destul de normal, dificultățile apar doar cu o încercare de a reproduce vorbirea din memoria auditivă.

Diagnosticul patologiei

Se întâmplă să apară dificultăți nu în procesul de percepere a vorbirii verbale după ureche, transmiterea acesteia între centrele Broca și Wernicke, ci deja în așa-numita pronunție a vorbirii orale înainte de a scrie. În marea majoritate a cazurilor, o încercare de a scrie ceva este precedată de reproducerea internă către sine. Și în acest stadiu apare distorsiunea.

Defectele tipice ale comunicării verbale care sunt corectate în timpul orelor cu un logoped sunt uneori manifestări ale disgrafiei. Este suficient să cereți școlarilor mici să scrie o dictare, iar pe baza rezultatelor sale, analiza silabelor, structura cuvintelor, boala poate fi diagnosticată. Mai mult, de cele mai multe ori, problemele cu vorbirea orală preced dificultățile de scriere, deoarece prima se formează mai devreme..

Tratament

Terapia trebuie să fie precedată de procesul de identificare și clasificare a defectelor de vorbire: modul în care copilul distorsionează exact cuvintele, sunetele sau propozițiile întregi. Tehnica identificării obiectelor prin imagini a devenit răspândită. Fotografiile sunt selectate special cu o combinație de sunete diferite - tare, moale, cu voce, surd, șuierător, fluierat. În cea de-a doua etapă, sunt folosite lingouri, fraze speciale pentru sunete, de exemplu: „Karl a furat corali de la Klara”. Sunt utilizate și imagini cu obiecte similare în sunet, dar diferite în sens: bază - vază, gen - gură.

Exercițiile bazate pe antrenamentul în percepția vizuală sunt potrivite pentru terapia disgrafiei acustice. Acest lucru este deosebit de eficient în cazurile cu pacienți cărora nu s-a constatat că au afectat comunicarea între departamentele de analiză auditivă și vizuală. De asemenea, ajută la folosirea de exemple, în care copilului i se explică clar diferența dintre astfel de sunete și cuvinte la prima vedere..

Imaginile, vorbind, formarea anumitor abilități motorii kinestezice ajută la restabilirea conexiunilor rupte între centrele creierului și la completarea vocabularului.