5 tulburări psihice care pot fi recunoscute prin comunicare

Unele boli și tulburări mintale sunt destul de vizibile din exterior. De exemplu, schimbări de dispoziție fulgerătoare sau o voce lentă. Iată cinci tulburări mentale ale unei persoane care pot fi determinate chiar și de comunicarea de zi cu zi..

1. Depresie

Anterior, oamenii de știință și medicii puneau la îndoială existența depresiei ca o boală gravă. Lipsa dispoziției, visele rele, lipsa de dorință de a face ceva au fost echivalate cu o stare absolut naturală pentru o persoană. Astăzi, Asociația Americană de Psihiatrie subliniază cu încredere că această tulburare este la fel de frecventă ca gastrita sau diabetul zaharat. Fiecare a șasea persoană are simptome de depresie cel puțin o dată în viață.

Ce simptome devin evidente atunci când vorbești?
  1. O persoană vorbește constant despre insolvența, lipsa de valoare sau incapacitatea de a face ceva.
  2. Folosește cuvinte cu semnificații negative precum „furie”, „oboseală”, „moarte”, „tristețe”, precum și adverbe de amplificare „întotdeauna” sau „nimic”.
  3. Într-o conversație, puteți prinde că o persoană se învinovățește în mod constant pe sine pentru ceva.
  4. Discursul în sine este foarte lent, monoton, fără creșteri emoționale..
  5. Interlocutorul te întreabă adesea din nou pentru că uită cu ușurință ceea ce ai spus mai devreme..
  6. Îi este greu să ia o decizie și ia mult timp să răspundă.

Astfel de semne apar cel puțin două săptămâni. În unele cazuri, depresia este deghizată într-o stare foarte bună. Se poate părea că o persoană este extrem de fericită, dar în același timp nu va rata ocazia de a spune câteva cuvinte despre moarte sau chiar sinucidere.

2. Tulburare obsesiv-compulsivă sau TOC

Probabil că ați văzut simptomele acestei tulburări de anxietate în scene de film sau chiar prinși în comportamentul cunoscuților. Spălarea frecventă a mâinilor, atacuri de panică atunci când cineva ia lucrurile unei persoane, obsesii. Interesant este faptul că persoanele care suferă de această boală sunt cel mai adesea conștiente de ceea ce se întâmplă. Numai că ei nu pot face nimic despre asta singuri, pentru că o dorință inofensivă de ordine se transformă într-o nebunie incontrolabilă destul de repede.

Ce puteți identifica atunci când aveți de-a face cu cineva cu TOC??
  1. Deseori repetă aceleași fraze și o face neliniștit și nervos.
  2. În timpul unei conversații, interlocutorul își exprimă în mod repetat îngrijorarea cu privire la cineva sau ceva.
  3. El sau ea nu întinde mâna, nu vrea să se îmbrățișeze, se simte inconfortabil și chiar iritat când este atins.

3. Tulburare bipolară sau tulburare bipolară

Potrivit OMS, tulburarea bipolară afectează 60 de milioane de oameni din întreaga lume. Boala este destul de dificil de diagnosticat și unii trăiesc cu ea ani de zile fără să-și dea seama. Și încă 20% dintre persoanele care suspectează că sunt deprimate suferă de fapt de tulburare bipolară. De obicei, într-o stare de boală, se manifestă o dispoziție euforică și opusul decadent, pierderea interesului pentru somn și mâncare, comportament agresiv.

Iată ce veți observa atunci când vorbiți cu cineva în faza maniacală a bolii:
  1. Interlocutorul repetă astfel de fraze: „Desigur, pot face totul!”, „Voi face totul mai bine decât oricare altul”. Pe fața încrederii în sine excesive, care poate fi subliniat chiar și în afara subiectului.
  2. O persoană sare constant de la un gând la altul, iar acest lucru nu-l deranjează în niciun fel.
  3. Nu se teme să spună tot ce gândește.
  4. Sugerează lucruri ciudate, uneori imorale sau delirante. De exemplu, cumpărați cartofi și faceți un smoothie.

4. Schizofrenie

Schizofrenia este o boală gravă în care apar următoarele simptome: comportament inadecvat, manie de persecuție și stres emoțional sever. Deseori moștenit. Unii oameni aud voci, vorbesc cu cineva, chiar dacă nu este nimeni în jur. Din păcate, odată cu dezvoltarea schizofreniei, cresc și riscurile altor boli grave..

Ce simptome trebuie să vă așteptați atunci când comunicați?
  1. Interlocutorul se referă la conexiunile cu oameni celebri sau chiar ne consideră ca atare. Potrivit acestuia, el este prieten cu Arnold Schwarzenegger sau Kutuzov. Da, nimeni nu se deranjează că ultima a trăit acum 200 de ani.
  2. Logica conversației este complet ruptă.
  3. O persoană poate spune de mai multe ori că este urmărită sau este pe cale să fie atacată..
  4. În paralel cu tine, interlocutorul poate elibera liniile deoparte, ca și când ar vorbi cu el însuși.

5. Tulburare de anxietate generalizată

Această tulburare este caracterizată de anxietate intensă și foarte dureroasă, literalmente pe baza a tot și mai mult. Simptomele anxietății excesive apar timp de cel puțin șase luni, astfel încât o persoană ghicește cel mai adesea despre tulburările mentale. Manifestări fizice - transpirație excesivă, greață, crampe și oboseală extremă.

Iată ce se observă atunci când vorbești:
  1. Persoana intervievată își subliniază adesea temerile pentru ei înșiși, familia, munca și viața în general. Se pare că totul este rău pentru el.
  2. Dacă discutați despre o problemă, el va ajunge la concluzii pesimiste. Și atât de constant.
  3. S-ar putea să simți că nu ești ascultat. Persoana pare să fie în nori.

Este imposibil să recunoaștem diagnosticul numai prin aceste simptome, deoarece uneori interlocutorul poate avea doar o perioadă dificilă în viață sau o stare proastă. Dacă simțiți că ceva nu este în regulă cu prietenul sau persoana iubită de mult timp și există similitudini cu tulburările descrise mai sus, grăbiți-vă să contactați un specialist.

Abonați-vă la pagina noastră de Facebook, există multe videoclipuri amuzante și cărți poștale amabile.

Abonați-vă la instagramul nostru și veți fi primul care știe că a fost lansată o nouă postare.

Abonați-vă la canalul likeyou din Yandex.Dzene pentru a citi postări împreună cu știri.

Pacientul distinge clar fețele interlocutorilor

Adaptare - adaptare la condiții externe. Distingeți adaptarea: fiziologică, socio-psihologică și profesională.

Cazare - adaptarea ochilor la o viziune clară a obiectelor îndepărtate diferit (la om, apare datorită unei modificări a curburii lentilei).

Viziunea binoculară - văzând același obiect cu ambii ochi; oferă percepția adâncimii, distanței și volumului obiectelor.

Senzații interoceptive - senzații care semnalează starea internă a corpului.

Senzații kinestezice - senzații de mișcare a organelor corpului dumneavoastră ca urmare a stimulării proprioceptorilor.

Senzația este cea mai simplă formă de reflecție mentală, caracteristică atât animalelor, cât și oamenilor, oferind cunoașterea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor.

Pragul senzațiilor (absolut) este valoarea minimă a stimulului care provoacă o senzație abia vizibilă - p. Inferioară, valoarea maximă a stimulului care provoacă încă senzația acestei modalități - p superioară.

Imagine secvențială - conservarea pe termen scurt a urmelor unei imagini dintr-un stimul care acționează anterior.

Senzații propococeptive - senzații care semnalează poziția diferitelor părți ale corpului și mișcarea lor.

Receptori - terminații nervoase specializate care transformă iritația în excitare nervoasă.

Sensibilizare - creșterea sensibilității analizorului sub influența factorilor interni.

Senzorial - legat de organele de simț.

Sinestezia este interacțiunea senzațiilor de diferite modalități (auz, vedere etc.).

Sensibilitate - capacitatea de a răspunde la influențe relativ slabe sau ușor diferite.

Senzații exteroceptive - semnalizând diferite caracteristici ale lumii externe.

DISCUȚIE ÎNTREBĂRILE AL

1. Din ce departamente constă analizorul??

2. Care sunt pragurile senzațiilor?

3. Extindeți esența adaptării și descrieți tipurile acesteia.

4. Ce cauzează fenomenul unei imagini secvențiale?

5. Care este esența sensibilizării și sinesteziei?

6. Care este aparatul receptorului vizual din timpul zilei și al nopții?

7. Ce fenomen apare atunci când un miros neplăcut pe termen lung nu se mai simte?

MATERIAL PRACTIC PENTRU LECȚIA DE SEMINAR

Sarcina 1. Cu ce ​​puncte de vedere corespunde următoarea definiție a senzațiilor: „Sentimentele sunt singura realitate, lumea înconjurătoare este un set de senzații”?

Sarcina nr. 2. Denumiți modelul senzațiilor, care se exprimă în următoarele: creșterea sensibilității organelor de simț acționând simultan asupra stimulilor asupra altor organe de simț.

Task number 3. Alegeți răspunsul corect din opțiuni.

1. Pacientul distinge clar fețele interlocutorilor, dar nu corelează imaginea vizuală cu persoana, recunoaște doar atunci când este dat numele. Determinați tipul de încălcare a componentei analizorului alegând răspunsul corect:

a) aparatul de reglare al ochiului este rupt;

b) aparatul receptor al ochiului este deranjat;

c) căile nervoase centripete sunt perturbate;

d) partea corticală a analizorului vizual este ruptă.

2. Sub influența gustului zahărului, sensibilitatea culorii la razele roșu-portocaliu scade datorită următorului fenomen:

a) interacțiunea analizatorilor;

3. Sub influența iritării anterioare a ochiului cu roșu, sensibilitatea vederii în întuneric crește ca urmare a:

d) interacțiunile analizorului.

4. Sub influența anumitor mirosuri (geraniol, ulei de bergamotă), există o exacerbare a sensibilității auditive datorită:

e) interacțiunile analizorului.

5. După scufundarea mâinii în apă rece, un iritant încălzit la 30 ° C este perceput ca fiind cald. Această reacție poate fi explicată prin următorul fenomen:

Activitatea numărul 4. Determinați corespondența dintre exemple și fenomenele care le explică:

a) după ce a fost în cameră, persoana a încetat curând să simtă mirosul de arsură;

b) A. N. Scriabin avea o auzire colorată, adică auzea sunete colorate în diferite culori;

c) orientarea persoanelor surdo-orb din lumea din jurul lor se bazează pe senzații tactile, olfactive, motorii și vibraționale;

d) la frecarea feței cu apă rece, acuitatea vizuală a pilotului observator a crescut.

"INSTITUȚIA EDUCAȚIEI" UNIVERSITATEA TEHNICĂ AGRARĂ DE STAT BELARUSĂ "Departamentul de pedagogie GENERAL. "

4. Pătrunderea emoțională în lumea interioară a altei persoane, empatia cu aceasta este:

a) atribuire cauzală;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

Subiecte pentru eseuri

1. Psihologia comunicării non-verbale.

2. Optimizarea procesului de comunicare.

3. Depășirea barierelor de comunicare în comunicare.

4. Mecanisme de percepție socială.

1. Andreeva, G. M. Psihologie socială [Text] / G. M. Andreeva. - M., 1994.

2. Berna, E. Jocuri Oamenii se joacă. Psihologia relațiilor umane; oameni care joacă jocuri [Text] / E. Bern. - L., 1992.

3. Carnegie, D. Cum să câștigi prieteni și să influențezi oamenii.

[Text] / D. Carnegie. - M., 1989.

4. Klyueva, N. V. Îi învățăm pe copii să comunice. Personaj, sociabilitate [Text] / N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997.

5. Kolominskiy, Ya. L. Psihologia relațiilor în grupuri mici.

[Text] / Ya. L. Kolominsky. - Minsk, 1976.

6. Litvak, ME Aikido psihologic. [Text] / ME Litvak. - Rostov-pe-Don, 1992.

7. Payis, E. Atelier de psihologie socială [Text] / E. Payis, K. Maslach. - SPb., 2000.

8. Pease, A. Limbajul semnelor [Text] / A. Pease. - N. Novgorod, 1992.

9. Shostrom, E. Anti-Carnegie sau Man-manipulator [Text]: per.

din engleza. / E. Shostrom. - M., 1994.

PERSONALITATE

CONCEPTE PSIHOLOGICE DE BAZĂ PE TEMATICĂ

Un individ este o ființă vie separată, un reprezentant al unei specii biologice.

Individualitate - o combinație de caracteristici psihologice ale unei persoane care alcătuiesc originalitatea sa, diferența sa față de alte persoane.

Personalitate - un individ uman ca subiect al relațiilor interpersonale și sociale și al activității conștiente.

Sensul personal - atitudinea subiectivă a unei persoane față de fenomenele realității obiective.

Orientarea personalității este un set de motive stabile care orientează comportamentul și activitățile individului relativ indiferent de condițiile competitive.

Nevoia este principala sursă a activității umane și animale;

starea internă de nevoie, exprimându-și dependența de condițiile specifice existenței.

Probleme de discuție

1. Descrieți principalele subiecte sau întrebări referitoare la comportamentul uman la care teoria generală a personalității ar trebui să încerce să răspundă.?

2. Crezi că psihologia va dezvălui în cele din urmă tot ce trebuie știut despre natura oamenilor?

3. Prin ce manifestări externe ale personalității se poate judeca nivelul dezvoltării și valoarea socială a acesteia?

4. Cum se raportează nevoile și interesele la motivele comportamentului individului?

Ce altceva poate acționa ca stimulente pentru acțiuni și activități?

5. Dă exemple din experiența ta de viață despre experiența implicării tale în natură și în lume.

6. Care dintre cele trei direcții principale ale psihologiei secolului XX. - psihanaliză, comportamentism și psihologie umanistă - corespunde cel mai adecvat punctului dvs. de vedere asupra personalității și comportamentului uman? De ce?

Material practic pentru o lecție de seminar Activitatea numărul 1. Alegeți din lista calităților care caracterizează o persoană ca persoană și ca persoană.

Conștiinciozitate, adaptare scăzută la întuneric, bună coordonare a ambelor mâini, sociabilitate, excitabilitate emoțională mare, precizie, încăpățânare, reactivitate, onestitate, ritm rapid de activitate, sensibilitate scăzută la judecata socială.

Task number 2. Alegeți răspunsul corect din opțiunile propuse.

1. Omul ca individ se caracterizează prin:

b) culoarea ochilor și a părului;

c) tipul activității nervoase superioare;

d) apartenența la o rasă;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

2. Cele mai importante elemente ale structurii psihologice a unei persoane sunt:

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

3. Substructurile structurii psihologice a personalității sunt formate din:

d) atitudini sociale;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

4. Proprietățile personale, condiționate de socializare, sunt:

b) relații de valoare;

c) ureche pentru muzică;

d) acuitatea vizuală;

f) toate răspunsurile sunt corecte.

5. Proprietățile umane datorate factorilor biologici sunt:

f) toate răspunsurile sunt corecte.

Activitatea nr. 3. Din aceste concepte, construiți serii logice astfel încât fiecare concept anterior să fie generic (mai general) în raport cu următoarele.

1. Conștiință, ideal moral, personalitate, persoană, orientare, viziune asupra lumii.

2. Om, conștiință de sine, „I-concept”, „I-ideal”, conștiință, personalitate.

Task number 4. Alegeți răspunsul corect din opțiunile propuse.

1. Procesul de socializare este următorul:

a) insuflarea în copil a standardelor morale;

b) asimilarea de către copil a experienței culturale generale;

c) reproducerea normelor și regulilor sociale de către copil;

d) cunoașterea realității;

f) toate răspunsurile sunt corecte.

2. O persoană poate fi considerată o personalitate consacrată dacă:

a) există o ierarhie în motivele sale;

b) are capacitatea de a-și controla în mod conștient propriul comportament;

c) are valori morale;

d) este un subiect creativ;

f) toate răspunsurile sunt corecte.

3. Următoarele mecanisme sunt implicate în formarea personalității:

a) mutarea motivului către obiectiv;

c) stăpânirea rolurilor sociale;

d) formarea valorilor;

f) toate răspunsurile sunt corecte.

Activitatea numărul 5. Stabiliți o corespondență între formele de orientare a personalității și conținutul acestora.

1. Orientări valorice.

a) un motiv care determină activitatea cognitivă;

b) starea inconștientă a disponibilității unei persoane de a percepe, evalua și acționa într-un anumit mod;

c) reprezentare, cunoaștere, idei care au devenit motivele comportamentului uman și îi determină atitudinea față de realitate;

d) modul în care subiectul diferențiază obiectele realității în funcție de importanța lor;

e) sistemul de opinii dominante asupra lumii înconjurătoare;

f) o atitudine pozitivă, motivată intern față de orice ocupație.

Subiecte pentru eseuri

1. Analiza comparativă a diferitelor definiții ale personalității.

2. Caracteristicile teoriilor moderne ale personalității.

3. Problema sensului personal în psihologie.

4. Surse, factori, condiții și forțe motrice ale dezvoltării personalității.

1. Asmolov, A. G. Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică [Text] / A. G. Asmolov. - M., 1984.

2. Bozhovich, L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie [Text] / L. I. Bozhovich - M., 1968.

3. Bratus, BS Aspecte psihologice ale dezvoltării morale a personalității [Text] / BS Bratus. - M., 1987.

4. Zeigarnik, B. V. Teorii ale personalității în psihologia străină [Text] / B. V. Zeigarnik. - M., 1982.

5. Leontiev, A. N. Activitate. Constiinta. Personalitate [Text] / A. N. Leontiev. - M., 1982.

6. Merlin, VS Personalitatea ca subiect de cercetare psihologică [Text] / VS Merlin. - Perm, 1988.

7. Myasishchev, VN Personalitate și nevroze [Text] / VN Myasishchev. - L., 1960.

8. Petrovsky, A. V. Personalitate. Activitate. Echipa [Text] / A. V. Petrovsky. - M., 1982.

9. Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale [Text]: în 2. T. 1 / S. L. Rubinstein. - M., 1989.

10. Stolin, VV Conștiința de sine a personalității [Text] / VV Stolin. - M, 1984.

11. Teorii ale personalității în psihologia vest-europeană și americană [Text]: un cititor despre psihologia personalității. - Samara, 1996.

12. Feldstein, DI Psihologia dezvoltării personalității în ontogeneză [Text] / DI Feldstein. - M., 1989.

13. Hjell, L. Teorii ale personalității [Text] / L. Hjell, D. Singer. - SPb., 1997.

14. Chudnovsky, V. E. Stabilitatea morală a personalității elevului [Text] / V. E. Chudnovsky. - M., 1981.

CONCEPTE PSIHOLOGICE DE BAZĂ PE TEMATICĂ

Senzația este cea mai simplă formă de reflexie mentală, inerentă atât animalelor, cât și oamenilor, oferind cunoașterea proprietăților individuale ale obiectelor și fenomenelor.

Pragul senzațiilor (absolut) este valoarea minimă a stimulului care provoacă o senzație abia vizibilă - p. Inferioară, valoarea maximă a stimulului care provoacă încă senzația acestei modalități - p superioară.

Imagine secvențială - conservarea pe termen scurt a urmelor unei imagini dintr-un stimul care acționează anterior.

Senzații propococeptive - senzații care semnalează poziția diferitelor părți ale corpului și mișcarea lor.

Receptori - terminații nervoase specializate care transformă iritația în excitare nervoasă.

Sensibilizare - creșterea sensibilității analizorului sub influența factorilor interni.

Sensorial - legat de simțuri.

Sinestezia este interacțiunea senzațiilor de diferite modalități (auz, vedere etc.).

Sensibilitate - capacitatea de a răspunde la influențe relativ slabe sau ușor diferite.

Senzații exteroceptive - semnalizând diferite caracteristici ale lumii exterioare.

Probleme de discuție

1. Din ce departamente constă analizorul??

2. Care sunt pragurile senzațiilor?

3. Extindeți esența adaptării și descrieți tipurile acesteia.

4. Ce cauzează fenomenul unei imagini secvențiale?

5. Care este esența sensibilizării și sinesteziei?

6. Care este aparatul receptorului vizual din timpul zilei și al nopții?

7. Ce fenomen apare atunci când un miros neplăcut pe termen lung nu se mai simte?

Material practic pentru o lecție de seminar Sarcina numărul 1. Cu ce ​​puncte de vedere corespunde următoarea definiție a senzațiilor: „Senzațiile sunt singura realitate, lumea din jur este un set de senzații”?

Sarcina nr. 2. Denumiți modelul senzațiilor, care se exprimă în următoarele: creșterea sensibilității organelor de simț acționând simultan asupra stimulilor asupra altor organe de simț.

Task number 3. Alegeți răspunsul corect din opțiuni.

1. Pacientul distinge clar fețele interlocutorilor, dar nu corelează imaginea vizuală cu persoana, recunoaște doar atunci când este dat numele. Determinați tipul de încălcare a componentei analizorului alegând răspunsul corect:

a) aparatul de reglare al ochiului este rupt;

b) aparatul receptor al ochiului este deranjat;

c) căile nervoase centripete sunt perturbate;

d) partea corticală a analizorului vizual este ruptă.

2. Sub influența gustului zahărului, sensibilitatea culorii la razele roșu-portocaliu scade datorită următorului fenomen:

a) interacțiunea analizatorilor;

3. Sub influența iritării anterioare a ochiului cu roșu, sensibilitatea vederii în întuneric crește ca urmare a:

d) interacțiunile analizorului.

4. Sub influența anumitor mirosuri (geraniol, ulei de bergamotă), există o exacerbare a sensibilității auditive datorită:

e) interacțiunile analizorului.

5. După scufundarea mâinii în apă rece, un iritant încălzit la 30 ° C este perceput ca fiind cald. Această reacție poate fi explicată prin următorul fenomen:

Determinați corespondența dintre exemplele date și fenomenele care le explică:

a) după ce a fost în cameră, persoana a încetat curând să simtă mirosul de arsură;

b) A. N. Scriabin avea o auzire colorată, adică auzea sunete colorate în diferite culori;

c) orientarea persoanelor surdo-orb din lumea din jurul lor se bazează pe senzații tactile, olfactive, motorii și vibraționale;

d) la frecarea feței cu apă rece, acuitatea vizuală a pilotului observator a crescut.

3. Organizarea senzorială specifică.

Activitatea numărul 5. Din conceptele enumerate, construiți o serie logică astfel încât fiecare concept anterior să fie generic (mai general) în raport cu următoarele.

Senzatie, psihic, atingere, cognitie, reflexie, imagine senzuala.

Activitatea numărul 6. Din cuvintele propuse, selectați-le pe cele care caracterizează natura senzațiilor umane.

Subiectivitate, primat, reflectare, imagine senzorială, iritabilitate, proces cognitiv, contemplare în direct, reflecție selectivă, reflexivitate, materialitate, obiectivitate, secundar, informativitate, abstractitate, obiectivitate, proprietate a creierului.

Subiecte pentru eseuri

1. Conectarea senzațiilor cu proprietățile mediului extern și intern al corpului.

2. Mecanisme psihofiziologice ale formării senzațiilor.

3. Caracteristici ale structurii și funcționării senzațiilor vizuale.

1. Ananiev, B. G. Teoria senzațiilor [Text] / B. G. Ananiev. - L.: LSU, 1961.

2. Lindsay, P. Prelucrarea informațiilor la om. Introducere în psihologie [Text] / P. Lindsay, D. Norman. - M., 1974.

3. Luria, AR Sentimente și percepție [Text] / AR Luria. - M., 1975.

4. Smirnov, S. D. Psihologia imaginii. Problema activității de reflecție mentală [Text] / S. D. Smirnov. - M., 1985.

5. Rubinstein, S. L. Fundamentele psihologiei generale [Text]: în 2 volume - vol. 1 S. L. Rubinstein. - M., 1989.

6. Cititor despre senzație și percepție. - M., 1975.

PERCEPŢIE

Plan:

1. Percepția ca proces mental și sistem de acțiuni perceptive.

2. Proprietăți ale percepției: obiectivitate, integritate, constanță, semnificație, structură, selectivitate.

3. Percepția spațiului, timpului, mișcării. Iluzii de percepție.

CONCEPTE PSIHOLOGICE DE BAZĂ PE TEMATICĂ

Percepție - dependența percepției de experiența trecută, stocul de cunoștințe și orientarea generală a personalității.

Percepția este o formă de reflectare mentală integrală a obiectelor sau fenomenelor atunci când acestea afectează direct organele de simț.

Percepția interpersonală - percepția, înțelegerea și evaluarea unei persoane de către o persoană.

Percepția sub prag (inconștient) - fenomen când informațiile depășesc pragul fiziologic, dar nu ating pragul percepției conștiente.

Selectivitate - calitatea percepției, determinată de orientarea sau experiența individului.

Iluzia percepției este o reflectare distorsionată a realității care este stabilă în natură.

Constanța percepției - constanța relativă a imaginilor obiectelor, în special forma, culoarea, dimensiunea lor atunci când condițiile percepției se schimbă.

Pragul de percepție (pragul de senzație, pragul de sensibilitate) - magnitudinea stimulului care provoacă sau modifică percepția, senzația.

Obiectivitatea percepției - trimiterea informațiilor primite din lumea exterioară către obiectele acestei lumi.

Sensorial este un concept care rezumă senzația și percepția.

Integritatea percepției - o caracteristică a percepției, care constă în reflectarea obiectelor în agregatul proprietăților lor cu impact direct asupra organelor de simț.

Probleme de discuție

1. Este posibil să considerăm percepția ca o sumă de senzații?

2. Ce acțiuni perceptive sunt emise în procesul percepției?

3. Ce se înțelege prin observare și ce cerințe ar trebui luate în considerare la formarea observației la elevi?

4. Explicați de ce este mai ușor să observați greșelile la alții decât la dvs.? De ce se recomandă corectarea greșelilor cu un creion roșu?

5. Ce oferă percepția volumetrică a obiectelor?

6. Care sunt trăsăturile percepției timpului în funcție de conținutul activității?

7. Care sunt cerințele din punct de vedere al psihologiei percepției ar trebui prezentate ajutoarelor vizuale și afișării acestora?

Material practic pentru o lecție de seminar Numărul activității 1. Alegeți răspunsul corect din opțiuni.

1. În timp ce vorbim la telefon, nu auzim toate sunetele, dar înțelegem întreaga frază datorită următoarei proprietăți de percepție:

2. La vederea unui obiect necunoscut, încercăm să surprindem în el o asemănare cu obiectele care ne sunt familiare, să îl clasificăm într-o anumită categorie, în care se manifestă următoarea proprietate a percepției:

3. O pată de cerneală este percepută de obicei ca un obiect întreg (pasăre, un fel de animal etc.). Acest lucru se întâmplă datorită următoarei proprietăți de percepție:

Subiecte pentru eseuri

1. Influența gândirii asupra dezvoltării percepției.

2. Legile și enigmele percepției vizuale.

3. Dezvoltarea percepției la copii.

Plan:

1. Atenția ca focus selectiv și concentrare a activității mentale.

2. Tipuri de atenție și caracteristicile lor comparative:

3. Proprietățile atenției, dezvoltarea lor.

CONCEPTE PSIHOLOGICE DE BAZĂ PE TEMATICĂ

Atenție - focalizarea și concentrarea conștiinței unei persoane asupra anumitor obiecte, distrăgând simultan atenția față de ceilalți.

Atenția externă (senzorial-perceptivă) este atrasă de obiectele lumii exterioare; o condiție necesară pentru cunoașterea și transformarea lumii înconjurătoare.

Se atrage atenția interioară (intelectuală) asupra obiectelor lumii subiective a omului; o condiție necesară pentru autocunoaștere și autoeducare.

Atenția involuntară este cea mai simplă și cea mai originală genetic.

Are un caracter pasiv; apare și se menține indiferent de intențiile conștiente, datorită particularităților obiectului - noutate, forță de influență, respectarea unei nevoi reale etc..

Atenția post-voluntară (post-voluntară) apare pe baza atenției voluntare și constă în concentrarea asupra unui obiect datorită valorii, semnificației sau interesului său pentru o persoană.

Atenția voluntară este direcționată și susținută de un scop stabilit în mod conștient și, prin urmare, este indisolubil legată de vorbire. Se vorbește de atenție voluntară dacă activitatea se desfășoară în conformitate cu intențiile conștiente și necesită eforturi volitive din partea subiectului.

Concentrarea atenției este calitatea atenției care caracterizează gradul de concentrare a atenției asupra unui obiect.

Cantitatea de atenție este calitatea atenției, care caracterizează numărul de obiecte care pot fi captate simultan de atenție.

Schimbarea atenției este calitatea atenției care caracterizează transferul intenționat de atenție de la un obiect la altul.

Distribuirea atenției este calitatea atenției care caracterizează capacitatea de a păstra mai multe obiecte în câmpul atenției în același timp.

Stabilitatea atenției este calitatea atenției care caracterizează durata focalizării asupra unui obiect.

Probleme de discuție

1. Este posibil să acționezi inteligent fără atenție? Ce poate provoca neatenția elevilor în clasă?

2. Extindeți conținutul fiecărei calități a atenției, rolul acesteia în viața și activitățile umane, numiți factorii care afectează manifestarea și dezvoltarea acestor calități.

3. Care sunt modalitățile de a atrage atenția în diferite etape ale lecției (atunci când intervievăm, explicăm materiale noi, consolidăm ceea ce am învățat)?

Material practic pentru o lecție de seminar Numărul activității 1. Alegeți răspunsul corect din opțiuni.

1. Concentrarea conștiinței asupra oricărui obiect, fenomen, experiență asigură:

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

2. Atenția are următoarea funcție:

a) activarea proceselor psihofiziologice necesare;

b) selectarea organizată în mod intenționat a informațiilor primite;

c) asigurarea concentrării pe termen lung asupra obiectului;

d) concentrarea conștiinței asupra elementelor necesare ale realității;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

3. Reflexul de orientare este considerat ca un semn obiectiv, înnăscut al următoarelor tipuri de atenție:

a) atenție involuntară;

b) atenție voluntară;

c) atenție post-spontană;

d) toate răspunsurile sunt corecte;

e) toate răspunsurile sunt greșite.

4. Condiția apariției atenției involuntare este:

a) neașteptarea stimulului;

b) noutatea stimulului;

c) interesele (atracția) unei persoane;

d) stimul neobișnuit;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

5. Atenție arbitrară:

a) este de origine biologică;

b) este un produs al maturizării organismului;

c) are rădăcini sociale;

d) inevitabil se formează odată cu vârsta;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

6. Esența psihologică a atenției voluntare constă în următorii factori:

a) exercitarea controlului asupra obiectelor percepției și gândirii;

b) metoda de control, organizată de o persoană, pe baza cerințelor obiective ale sarcinii;

c) absorbția în semne luminoase a obiectului;

d) se concentreze asupra trăsăturilor obiectului;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

7. Acordarea atenției înseamnă:

a) limitează câmpul percepției;

b) împărțiți obiectul în părți;

c) evidențiați detalii dintr-o idee vagă generală;

d) crește intensitatea performanței;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

8. Limitarea sferei atenției determină următoarea proprietate:

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

9. Concentrația atenției este determinată:

a) creșterea intensității semnalului limitând în același timp câmpul de percepție;

b) setarea centrală;

c) funcționarea dominantului;

d) toate răspunsurile sunt corecte;

e) toate răspunsurile sunt greșite.

Task number 2. Din cuvintele dintre paranteze, selectați-l pe cel care este la cuvântul evidențiat în aceeași relație ca în eșantionul dat.

1. Model: percepție - constanță.

Atenție: (entuziasm, interes, obiectivitate, impresionabilitate, abilitate).

2. Model: Activitate - Joacă.

Atenție: (concentrarea atenției, percepția, distribuția atenției, concentrarea conștiinței, atenția involuntară).

Activitatea numărul 3. Indicați ce condiții stimulează apariția și menținerea atenției involuntare și voluntare în timpul învățării.

Pune întrebări; rezolvarea problemelor mici pentru perioade scurte de timp; conștientizarea rezultatelor actuale ale performanței sub forma unui raport verbal intern; caracteristicile influențării stimulilor (noutate, forță absolută și relativă, contrast, schimbare); cel mai bun program de activități, crearea unor condiții familiare de activitate; utilizarea nevoilor și intereselor, cu satisfacția cărora este asociat materialul perceput;

stabilirea scopurilor și obiectivelor esențiale ale activității; extinderea gamei de idei și dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor.

Sarcina numărul 4. Răspundeți de ce:

1) publicitatea iluminată este concepută în așa fel încât lumina să se aprindă și să se stingă;

2) piloții nu pot zbura simultan avionul jos și să caute obiecte mici pe sol;

3) fiind în vizită și fiind complet absorbit de o conversație cu un interlocutor, reacționezi instantaneu la numele tău, pronunțat în liniște într-un alt grup de invitați („fenomen de petrecere”);

4) francezii definesc o minte plină de viață, dar superficială, după cum urmează: el nu este capabil de o afacere care necesită respirație lungă;

5) în multe competiții sportive, sună o comandă preliminară;

6) apa din ibric pe care o aștepți nu fierbe în niciun fel.

Activitatea numărul 5. Ce caracteristici ale atenției sunt ilustrate de următoarele exemple din viața unor oameni remarcabili? Ceea ce le determină atenția?

1. A. Fourier până la vârsta de 30 de ani s-a remarcat printr-un caracter neîngrădit jucăuș și o incapacitate de diligență, dar, după ce a făcut cunoștință cu începuturile matematicii, a devenit o persoană diferită, iar mai târziu un om de știință.

2. B. Malebranche din greșeală și împotriva voinței sale a început să citească tratatul lui Descartes despre om, dar această lectură a avut un efect atât de stimulant asupra lui, încât a provocat o puternică bătăi de inimă, din cauza căreia a trebuit constant să lase cartea deoparte pentru a respira liber; a ajuns să devină cartezian.

3. Când gândul la I. Newton a dat peste o problemă științifică, el a fost în strânsoarea excitării constante, care nu i-a dat nici un minut de odihnă.

Activitatea numărul 6. Comentați următoarele situații. Care sunt motivele distragerii? Geniul îi face pe oameni neatenți sau atenția îi face geniali?

1. Odată ce I. Newton a decis să fiarbă un ou. Luându-și ceasul, a observat începutul gătitului. Și după o vreme a descoperit că ține un ou în mâini și gătește un ceas.

2. Există o poveste cunoscută când N. Ye. Zhukovsky a venit la el acasă și a sunat; din spatele ușii au întrebat: "Pe cine vrei?" El a răspuns: "Spune-mi, proprietarul este acasă?" - "Nu". - "Și gazda?" „Nu există nici o amantă. Și ce să transmit? " - „Spune-mi că a venit Jukovski”.

3. Odată celebrul matematician Hilbert a avut o petrecere. După sosirea unuia dintre oaspeți, doamna Hilbert și-a luat soțul deoparte și i-a spus:

- David, du-te și schimbă-ți cravata. Hilbert a plecat. A trecut o oră și tot nu a apărut. Stăpâna alarmată a casei a plecat în căutarea soțului ei și, privind în dormitor, l-a găsit adormit în pat. Deșteptându-se, și-a amintit că, după ce și-a scos cravata, a început automat să se dezbrace mai departe și, îmbrăcându-și pijama, s-a culcat.

4. Starețul Beccaria, ocupat cu experimentele sale, în timpul slujbei Liturghiei, a rostit, uitându-se pe sine: „Dar totuși, experiența este un fapt!”

5. Denis Diderot, care a angajat taxiuri, a uitat să-i lase să plece, motiv pentru care a trebuit să le plătească pentru toate zilele în care au stat inactiv la el acasă.

Activitatea numărul 7. Determinați cine este cel mai atent. Argumentează răspunsul.

Cumva a apărut o dispută cu privire la cine era cel mai atent. Unul dintre disputători a susținut că este Ivan Ivanovici: „Când citește o carte sau ascultă ce i se spune, nimic nu-l poate distrage: nici apariția cuiva în cameră, nici conversația vecinilor, nici sunetul radioului. Toată atenția lui este absorbită de ceea ce face în acest moment. " Un alt disputant l-a considerat pe Pavel Nikolaevici cel mai atent: „Oricât de entuziasmat ar povesti (se pare că este complet absorbit de poveste), totuși niciun detaliu al comportamentului elevilor din clasă nu-i scapă atenției. El vede și aude tot ce se întâmplă în jur ".

Al treilea credea că Nikolai Vasilievici era cel mai atent dintre toți: „Odată mergeam în întuneric complet de-a lungul drumului și dintr-o dată lumina de la o lanternă electrică a clipit brusc și imediat s-a stins. Abia am reușit să observăm figura unui bărbat și, în acest scurt moment, Nikolai Vasilievici a identificat un bărbat, o mitralieră în mâini și un câine care stătea lângă el și chiar am văzut o stea roșie pe capac..

S-a dovedit că a observat totul corect. Am întâlnit un grănicer ".

Activitatea numărul 8. Care dintre afirmațiile de mai sus sunt greșite și de ce?

1. Atenția este o condiție prealabilă pentru efectuarea oricărei activități.

2. Atenția este o abilitate genetică înnăscută a unei persoane.

3. Atenția unei persoane este determinată de structura activității sale, reflectă cursul acesteia și servește ca mecanism de control al acesteia.

4. În actul de concentrare a conștiinței, există o reflectare a realității.

5. Atenția este o manifestare a voinței interioare, forța spirituală primară a unei persoane.

6. Atenția arbitrară este o concentrare reglementată conștient asupra unui obiect, direcționată de cerințele activității.

Activitatea numărul 9. Analizați exemple de distragere a atenției. Încercați să explicați ce se întâmplă cu atenția unei persoane distrase în fiecare caz. Credeți că scriitorii descriu aceleași forme de absență? Cu ce ​​sunt legate?

1. Menalk a coborât scările, a deschis ușa străzii și a închis-o instantaneu: a observat că încă nu-și scosese cămașa de noapte, că ciorapii îi erau coborâți sub genunchi și cămașa nu era băgată în pantaloni. Fiind încă el însuși, și nu altcineva, Menalk intră în biserică și, luând cerșetorul orb care stă la ușă pentru un stâlp și cana lui pentru un castron cu apă sfințită, pune mâna în cană și își aduce palma la frunte. Auzind dintr-o dată o voce care emană din coloană, Menalk începe să se roage pentru ea. (Da Brewer).

„Dragă prietenă, grozav! Unde ai fost?" - 2.

„În Kunstkamera, prietene! Am mers acolo trei ore:

Am văzut totul, m-am uitat afară; din surpriză, o să crezi, nu va exista nici abilitatea de a-ți relata și nici puterea.

Este cu adevărat adevărat că există o cameră de minuni!

Unde este natura ficțiunii?!

Ce animale, ce fel de păsări nu am văzut!

Ce sunt fluturii, insectele, bugii, muștele, gândacii!

Unora le place smaraldul, altora le place coralul!

Care sunt vacile mici!

Există într-adevăr mai puțin cap de pin! " - „Ai văzut un elefant? Ce este dintr-o privire!

Sunt ceai, ai crezut că ai întâlnit muntele? " - "Este acolo?" - "Acolo".

- „Ei bine, frate, vina mea este:

Nu l-am observat pe elefant ".

(I.L. Krylov) A trăit un om împrăștiat 3.

Pe strada Basseinaya.

S-a așezat dimineața pe pat, a început să-și pună o cămașă.

Mi-am pus mâinile în mâneci, s-a dovedit a fi pantaloni.

În loc de o pălărie în mișcare, și-a pus o tigaie, În loc de cizme, a tras mănuși pe tocuri.

A început să-și tragă jambierele, Îi spun: „Nu al tău. ".

4. Celebrul compozitor și chimist Alexander Porfirievich Borodin a primit odată musafiri în casa sa. Obosit, a început să-și ia rămas bun de la ei, spunând că a venit timpul să plece acasă, deoarece mâine a ținut o prelegere și s-a dus să se îmbrace pe hol. Altă dată, A.P. Borodin a plecat cu soția în străinătate. În timp ce verifica pașapoartele la punctul de frontieră, oficialul a întrebat numele soției sale. A. P.

Borodin, în absența sa, nu-și putea aminti numele în niciun fel. Oficialul îl privi cu suspiciune. În acest moment, soția sa, Ekaterina Sergeevna, s-a apropiat, iar A. P. Borodin s-a repezit la ea: „Katya! Pentru numele lui Dumnezeu, cum te cheamă? ".

Activitatea numărul 10. Pe baza afirmațiilor de mai sus, analizați care este legătura dintre atenție și activitate. Care dintre cele două formule ați alege: atenție și acțiune sau atenție-acțiune și de ce?

1. KS Stanislavsky: „Atenția asupra unui obiect determină o nevoie naturală de a face ceva cu el. Atenția se îmbină cu acțiunea și, împletindu-se, creează o legătură puternică cu obiectul ".

2. P. Ya. Halperin: „. formarea acțiunilor mentale duce în cele din urmă la formarea gândirii, în timp ce gândirea este o dublă formare: un conținut obiectiv conceput și de fapt gândirea la el ca o acțiune mentală îndreptată spre acest conținut. A doua parte a acestei diade nu este altceva decât atenție și că această atenție interioară este formată din controlul asupra conținutului obiectiv al acțiunii ".

3. S. L. Rubinstein: „Atenția este strâns legată de activitate. La început, în special în stadiile incipiente ale dezvoltării filogenetice, este direct inclus în activitatea practică, în comportament.

Atenția apare mai întâi ca vigilență, vigilență, disponibilitate pentru acțiune la primul semnal, ca mobilizare pentru a percepe acest semnal în interesul acțiunii. În același timp, atenția deja în aceste stadii timpurii înseamnă și letargie, care servește la pregătirea pentru acțiune..

Pe măsură ce o persoană se separă de activitatea practică și dobândește o relativă independență, activitate teoretică, atenția ia forme noi: se exprimă prin inhibarea activității externe externe și concentrarea asupra contemplării obiectului, adâncimea și concentrarea pe subiectul reflexiei.

Dacă expresia atenției îndreptată către un obiect mobil extern asociat cu o acțiune este o privire îndreptată spre exterior, urmărind vigilent obiectul și mișcându-se după el, cu atenție asociată cu activitatea internă, expresia externă a atenției este una nemișcată, îndreptată către un punct, către observator nimic ochi curioși.

Dar chiar și în spatele acestei imobilități externe cu atenție se ascunde nu pacea, ci numai activitatea externă, ci internă. Atenția este o activitate internă sub acoperirea păcii externe ".

Subiecte pentru eseuri

1. Teorii psihologice ale atenției.

2. Atenție și atitudine (conceptul lui D. N. Uznadze).

3. Teoria emoțional-motorie a atenției de T. Ribot.

4. Tehnici pentru dezvoltarea atenției.

5. Caracteristicile individuale ale manifestării atenției copiilor școlari și considerarea lor în activitățile educaționale.

1. Galperin, P. Ya. Formarea experimentală a atenției [Text] / P. Ya. Galperin, SA Kabylnitskaya. - M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1974.

2. Gonobolin, FM Attention and its education [Text] / FM Gonobolin. - M, 1972.

3. Zinchenko, P. I. Memorarea involuntară [Text] / P. I. Zinchenko. - M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1981.

4. Luria, AR Atenție și memorie [Text] / AR Luria. - M.: Universitatea de Stat din Moscova, 1975.

5. Tikhomirova, LF Dezvoltarea abilităților intelectuale ale unui școlar [Text] / LF Tikhomirova. - Yaroslavl, 1997.

6. Cititorul de atenție [Text]: ghid de studiu. alocație / A. N. Leontiev, A. A. Puzyrei, V. Ya. Romanov. - M., 1976.

TEMA 9 MEMORIE

Plan:

1. Conceptul de memorie. Mecanismele fiziologice ale memoriei.

• după timpul de stocare a informațiilor: instantanee, pe termen scurt, pe termen lung, operaționale, genetice;

• prin natura activității mentale: motorie, emoțională, figurativă, verbală și logică.

3. Caracteristicile proceselor de memorie: memorare, conservare (uitare), reproducere.

4. Caracteristici individuale și tipuri de memorie.

CONCEPTE PSIHOLOGICE DE BAZĂ PE TEMATICĂ

Reproducerea este procesul de recreere a imaginii unui obiect pe care l-am perceput mai devreme, dar nu perceput în acest moment. Reproducerea diferă de percepție prin faptul că se efectuează după ea și în afara ei..

Disponibilitatea de a reproduce informațiile imprimate în memorie se exprimă prin cât de ușor și rapid o persoană își poate aminti la momentul potrivit ceea ce are nevoie.

Memorarea este procesul de imprimare și apoi de salvare a informațiilor percepute.

Capacitatea de memorie - capacitățile cantitative ale informațiilor captate, stocate și reproduse de o persoană.

Pe termen lung - un subsistem de memorie care oferă o păstrare pe termen lung - de la ore la decenii - a cunoștințelor, stocarea abilităților și abilităților; are o cantitate imensă de informații stocate.

Memorie iconică - memorie senzorială.

Memoria cognitivă (pe termen scurt) - procesul de păstrare a cunoștințelor.

Cunoașterea dobândită în timpul antrenamentului este percepută la început ca ceva extern personalității, dar apoi se transformă treptat în experiență și credințe.

Memoria pe termen scurt este un subsistem de memorie care asigură păstrarea operațională și transformarea datelor provenite din simțuri și din memoria pe termen lung.

Memoria figurativă este subdivizată în memorie vizuală, auditivă și motorie. Nivelul lor de dezvoltare la indivizi nu este același și acest lucru ne permite să vorbim despre predominanța unuia dintre aceste tipuri de memorie.

Memoria operațională - diferă de memoria pe termen scurt prin faptul că este direct inclusă în reglementarea activității pentru a-și păstra rezultatele intermediare.

Memoria senzorială (memoria ecologică) este un subsistem de memorie ipotetică care asigură reținerea pentru o perioadă foarte scurtă de timp (de obicei mai puțin de o secundă) a produselor procesării senzoriale a informațiilor care intră în organele senzoriale..

Puterea memorării se exprimă în păstrarea materialului memorat și în viteza uitării.

Viteza memorării este determinată de numărul de repetări necesare unei anumite persoane pentru a memora o anumită cantitate de material.

Retenție - reținerea informațiilor primite în memorie pentru o perioadă relativ lungă de timp.

Precizia este determinată de procentul de material reprodus corect la întregul volum de material reprodus.

Probleme de discuție

1. Care este diferența dintre RAM și pe termen scurt?

2. Ce determină productivitatea memorării voluntare?

3. Care sunt principalele condiții pentru creșterea productivității memorării involuntare pe care o cunoașteți?

4. Care este selectivitatea proceselor de conservare și uitare?

5. De ce notele scurte contribuie la o mai bună memorare a materialului?

6. Cum diferă reflecția retroactivă de cea proactivă??

7. Ce trebuie făcut pentru a evita uitarea de materiale importante?

8. Care este principala diferență între imaginile percepțiilor din imaginile percepției și din concepte?

Material practic pentru o lecție de seminar Activitatea numărul 1. Care dintre fenomenele enumerate sunt legate de memorie și care de reprezentări?

Experiență, recunoaștere, vis, uitare, amintire, conservare, scop, reproducere a imaginilor, urme de expunere la stimul, previziune, creativitate, reflecție anticipativă, vise, recreere a imaginii, amintire, imprimare de informații, imagine senzorială generalizată, memorare, iluzie, fantezie, model de viitor, poveste despre trecut, poveste despre viitor, ideal, ipoteză, imaginație, halucinație, reminiscență, portret verbal.

Activitatea numărul 2. Analizați următoarele afirmații. Care sunt greșite și de ce?

1. Mecanismul memoriei pe termen scurt permite stocarea informațiilor mai puțin de o secundă.

2. Dacă este necesar să stocheze informații care conțin mai mult de 4 elemente pentru o perioadă scurtă de timp, creierul le rearanjează automat.

3. Capacitatea memoriei pe termen lung și durata stocării informațiilor în aceasta depind de importanța materialului memorat.

4. Informațiile sunt întotdeauna mai ușor de reprodus în același context în care au fost memorate.

5. Ne amintim întotdeauna munca pe care am reușit să o terminăm mai mult timp..

6. Studierea serioasă a materialului într-un timp scurt duce la o memorare mai eficientă decât un studiu îndelungat al acestuia.

7. Memoria episodică constă din toate structurile inerente unei anumite culturi și care permite organizarea cunoașterii lumii.

8. Spre deosebire de organizarea spațială și secvențială a memoriei, organizarea sa asociativă și ierarhică se datorează „externe”

9. Este întotdeauna mai ușor să ne amintim un element al experienței din trecut decât să îl recunoaștem printre alte obiecte prezentate.

10. Memoria pe termen scurt se îmbunătățește semnificativ între 5 și 11 ani.

11. Procesele de memorie nu sunt asociate cu procesele de gândire.

12. Informațiile sunt păstrate în memoria RAM pentru o perioadă mai lungă decât în ​​memoria pe termen scurt.

Activitatea numărul 3. În ce cazuri imaginile listate se referă la memorie și în ce la imaginație?

O imagine mediată, o imagine transformată, o imagine artistică, o imagine-reprezentare, o imagine sintetizată, imagini-copii, o imagine tipică, imagini muzicale-reprezentări, o imagine accentuată, o imagine fantastică, o imagine reconstruită conștient, o imagine asociativă, o imagine secvențială, o imagine exagerată, imagini ale viselor, imagini halucinante.

Task number 4. Alegeți răspunsul corect din opțiunile propuse.

1. Memoria senzorială este un subsistem de memorie care oferă:

a) acțiune la nivel de receptor;

b) salvarea informațiilor într-un interval mai mic de o secundă;

c) apariția imaginilor vizuale;

d) reglementarea activităților;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

2. Memoria pe termen scurt este un subsistem de memorie care oferă:

a) salvarea informațiilor în termen de două minute;

b) păstrarea pe termen lung a cunoștințelor;

c) capacitatea de a vă aminti numărul de telefon mult timp;

d) stocarea pe termen scurt a informațiilor;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

3 Memoria nevolatilă este un subsistem de memorie care oferă:

a) o cantitate imensă de informații stocate;

b) păstrarea pe termen lung a cunoștințelor, păstrarea abilităților și abilităților (de la ore la decenii);

c) capacitatea de a generaliza imagini și idei;

d) conexiunea memoriei cu emoțiile;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

4. Efectul Zeigarnik este un fenomen care caracterizează efectul asupra proceselor de memorie:

a) găsirea elementelor materialului memorat la începutul și sfârșitul rândului;

b) întreruperi în activități;

c) activitate incompletă;

d) reamintirea ultimelor elemente ale materialului dispuse pe rând în comparație cu elementele de mijloc ale rândului;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

5. Memoria semantică este memoria:

a) în care informațiile sunt procesate în momentul codificării;

b) care constă din structuri care vă permit să organizați cunoașterea lumii;

c) care stochează informații referitoare la evenimente vitale;

d) în care sunt stocate informații private, „acceptabile”;

e) toate răspunsurile sunt corecte;

f) toate răspunsurile sunt greșite.

6. Care dintre următoarele afirmații se referă la memorie:

a) joacă întotdeauna un rol pozitiv în procesele de gândire;

b) poate provoca o anumită rigiditate funcțională;

c) facilitează întotdeauna rezolvarea problemei;

d) toate răspunsurile sunt corecte;

e) toate răspunsurile sunt greșite.

Sarcina numărul 5. Diferențele individuale în memorie sunt exprimate, în special, prin faptul că unii oameni sunt mai productivi în conservarea materialului figurativ, alții - verbal, iar alții încă își amintesc în egală măsură ambele. Determinați unde din listă vorbim despre tipurile de memorie vizual-figurativă, verbal-logică (abstractă) și intermediară.

Lucrătorii din oțel își amintesc de numeroasele nuanțe de roșu; un matematician își va aminti cu ușurință informații comprimate în formule; vânzătorul își amintește prețurile și tipul de produs de o anumită greutate; studentul la examen își amintește că materialul de care avea nevoie a fost tipărit pe pagina din stânga jos; tăietorul își amintește modele de stiluri comune și le recunoaște cu ușurință din povestea clientului; pictorul își amintește combinațiile de culori ale apusului în Himalaya, pe care le-a observat în tinerețe;

locuitorii din regiunile nordice își amintesc diferite „culori de zăpadă albă”; un muzician poate cânta orice melodie după ureche; un profesor în vârstă își amintește multe dintre orele sale în fața elevilor săi; profesorul literar cunoaște pe de rost un număr imens de poezii; poliglotul vorbește fluent 12 limbi; cititorul, închizând accidental cartea, găsește cu ușurință locul de unde a rămas; după ce a ajuns a doua oară într-un oraș necunoscut, o persoană își imaginează drumul către locul dorit.

Task number 6. Determinați în care dintre circumstanțele enumerate memoria funcționează mai bine și în care mai rău.

Când îmbătrânim; când vrem să arătăm partea noastră cea mai bună; când suntem absorbiți de lucrări interesante; când ne grăbesc; când circumstanțele ne presează; când apar distrageri; când suntem întrerupți;

când suntem copleșiți de sentimente (emoție, încântare, furie etc.); când suntem pierduți în gând; când suntem obosiți sau dorim să dormim; când suntem într-un mediu familiar; când suntem pe „pilot automat”; atunci când nu înțelegem semnificația informațiilor percepute; atunci când acționăm către un scop stabilit în mod conștient; când suntem sub stres;

când suntem deprimați; când suntem prea anxioși; când suntem sub presiunea timpului.

Activitatea numărul 7. Analizând următoarele afirmații, explicați relația dintre memorie și alte funcții mentale.

1. Înțelepciunea populară spune: un cap gol nu gândește.

2. Bogăția memoriei este o măsură a stăpânirii realității materiale și spirituale.

3. Memoria bună este baza învățării.

4. Cu cât o persoană este mai inteligentă, cu atât este mai bună memoria sa.

5. Un vocabular bogat este un indicator al memoriei bune și al minții bune.

6. Orice lucrare științifică îmbunătățește memoria.

7. Dacă o persoană își pierde memoria, își pierde mințile.

8. Fără memorie, o persoană încetează să mai fie o persoană.

9. Prin memorie, o persoană devine o persoană.

10. Dacă aveți o memorie bună, vă puteți mulțumi cu o inteligență foarte medie. Sarcina numărul 8. Determinați din fragmentele de mai sus, ce tipuri de memorie în cauză. Ce semne indică acest lucru?

1. B. Spinoza a spus: „. fiecare trece de la un gând la altul, în funcție de modul în care obișnuința a aranjat imagini cu lucruri în corpul său. Un soldat, de exemplu, când vede urmele unui cal în nisip, trece imediat de la gândul unui cal la gândul unui călăreț și de aici la gândul la război etc. Țăranul, pe de altă parte, de la gândul unui cal la gândul unui plug, un câmp etc. etc., în același mod, fiecare trece de la un gând la unul sau altul, în funcție de faptul dacă este obișnuit să combine și să conecteze imagini ale lucrurilor într-un fel sau altul ”.

2. Marcel Proust din romanul „În căutarea timpului pierdut” descrie un episod în care a scufundat o bucată de biscuiți în ceai și i-a trimis-o în gură. În momentul în care mușcătura a atins nba, a experimentat un sentiment încântător și neobișnuit: prezentul, cu toată întunericul său plictisitor, a dispărut, iar senzația gustativă a tras de-a lungul unui lanț de imagini ale unei copilării fericite: „Deodată, o imagine veche mi-a apărut în minte. Avea același gust ca și micuța bucată de biscuit pe care mi-o dăduse mătușa mea Leonie duminica dimineața la Combra, după ce o scufundase în ceaiul de plante. Proust a încheiat o lungă descriere poetică a amintirilor sale cu celebra frază: „Tot Combre și împrejurimile sale, tot ce are formă și volum, orașul cu grădinile sale, totul s-a stropit din ceașca mea de ceai”..

Activitatea numărul 9. Cum explicați faptele descrise mai jos?

"INSTITUȚIA EDUCAȚIONALĂ DE STAT A ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PROFESIONAL SUPERIOR" UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ DE STAT VORONEZH "Oamenii de știință din VSPU - licenți, studenți absolvenți, tineri profesori E.P. Belozertsev, V. Ya. Baryshnikov EDUCAȚIE: CUM SE STUDIA ȘI ÎNȚELEGE. Rezumate pe tema fundamentală MONOGRAFIE VORONEZH Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh UDC 371.2 ББК Ч30 / 49 Б43 Seria „Oamenii de știință din VSPU - studenți absolvenți, studenți absolvenți, tineri profesori” a fost fondată în 2010. Editor șef al seriei A.S. "

"LICEUL INSTITUȚIEI EDUCAȚIONALE BUGETARE A STATULUI Nr. 554 AL DISTRICTULUI PRIMORSKY DIN ST. PETERSBURG" APROBAT "Directorul liceului instituției de învățământ bugetar de stat nr. 554 _ / I.N. Petersburg PLAN de lucru metodologic al instituției de învățământ bugetar de stat Liceul nr. 554 din districtul Primorsky din Sankt Petersburg pentru anul universitar 2015-2015 Obiective, sarcini de lucru metodic pentru anul universitar 2015/2016 Metodic. "

Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia numită după AI Herzen NS Chernyakova ȘTIINȚA CA FENOMEN AL CULTURII Manual de învățământ St. Petersburg Editura RGPU im. A.I. Herzen BBK 72y73 H 45 N. Chernyakova H 45 Știința ca fenomen al culturii: Manual. - SPb.: Editura RSPU im. A.I. Herzen, 2001.-- 104 p. ISBN 5—8064—0383—1 H - 1401030000—13 ББК 72я73 ISBN 5—8064—0383—1 © N. S. Chernyakova, 2001 © Editura Universității Pedagogice de Stat din Rusia numită după AI Herzen, 2001 De la autor Știința este una dintre cele mai importante. "

„CONCLUZIE Consiliul de disertație D 212.027.03 la Instituția Federală de Educație a Învățământului Profesional Superior„ Universitatea Pedagogică de Stat din Volgograd ”privind teza pentru gradul de atestare a doctoratului afacerii №_ decizie consiliul de disertație din 11 decembrie 2015 № 41 Despre premiu Ponomareva Daria Vasilievna, cetățean al Federației Ruse, diplomă academică de candidat la științe filologice. "

"Cercetarea" Mișcarea socială rusă a profesorilor creativi "Cercetător" Universitatea de stat pedagogică din Moscova Asociația organizațiilor educaționale non-profit din regiunile ruse Prefectura districtului administrativ de vest al Moscovei Subcomitetul pentru formarea și dezvoltarea resurselor umane în domeniul gestionării proprietății intelectuale a Comitetului Camerei de Comerț și Industrie a Federației Ruse pentru Proprietatea Intelectuală NU și dezvoltarea educației, creativității. "

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ A STATULUI RYAZAN NUMIT DUPĂ BIBLIOTECA S. ESENINA GRIGORY NAUMOVICH PRISTUPA / 1920-1996 / Index biobibliografic Compus de: Ustinova T.A. cap. bibliograf RYAZAN 1998 De la compilator Indexul biobibliografic este dedicat unuia dintre profesorii de frunte ai anilor 60-90, doctor în pedagogie, om de știință onorat al RSFR Grigory Naumovich Pristupa. Indexul include un articol de recenzie despre viața și opera lui G. N. Priestupa, secțiuni, ediții ale operelor lui G. N. Pristupa. "

„INFORMAȚII privind rezultatele apărării publice a disertației de către solicitant în consiliul de disertație D 203.037.01 pentru apărarea disertațiilor de doctorat și candidați la Institutul Militar al Trupelor Interne din Sankt Petersburg din Ministerul Afacerilor Interne din Rusia Ivanov Igor Viktorovici. I. Disertație pentru gradul de candidat II. științe pedagogice, specialitate științifică 13.00.08 - Teoria și metodele învățământului profesional, tema tezei: „Formarea competențelor TIC ale cadetilor prin intermediul interdisciplinarității. "

„Abordare metasubiect în predarea școlarilor Recomandări metodologice Surgut GOU VPO KHMAO - UGRY SURGUT STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY Laboratorul tehnologiilor educaționale inovatoare Abordare metasubiect în predarea școlarilor Recomandări metodice pentru profesorii din licee și elevii direcției„ Educație pedagogică ”recomandări Surgut procesului SurGPU. "

"Consultanță în comerț exterior. Îmbunătățirea calității pregătirii profesionale a cadrelor didactice de limbă străină în învățământul superior. Problema satisfacerii nevoilor societății în S.V. Averyanova pentru profesioniști co-calificați este la fel de relevantă atât pentru Rusia, cât și pentru țările străine. Modificările cerințelor pentru calitatea instruirii specialiștilor determină necesitatea dezvoltării profesionale continue, îmbunătățirea formării metodologice și nivelul proLBK -9 * 81.2. "

„Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Universitatea Pedagogică de Stat din Rusia numită după A.I. HERTZENA Al Nuairi Bashar Hashim Kanwan Dinamica proceselor naturale în valea Hamrin (Irak) sub influența unui rezervor bazat pe materiale de teledetecție Specialitate 25.00.25 geomorfologie și geografie evolutivă Disertație pentru gradul de candidat la științe geografice Supervizor: doctor în științe geografice, profesor D.A. Subetto St. Petersburg. "

„Creativitatea profesorului nu vizează crearea unui nou, original valoros din punct de vedere social, deoarece produsul său este întotdeauna dezvoltarea personalității. Desigur, un profesor care lucrează creativ, și cu atât mai mult un profesor inovator, își creează propriul sistem pedagogic, dar este doar un mijloc pentru obținerea celui mai bun rezultat în condițiile date. Aria de manifestare a creativității pedagogice este determinată de structura activității pedagogice și acoperă toate aspectele sale: constructive. "

„O.Yu. Yatskova Analiza conceptului de creativitate ca proces. Lucrarea este prezentată de Departamentul Tehnologiilor Educaționale Inovatoare. Consilier științific este doctor în științe pedagogice, profesor asociat Irina Borisovna Mylova. Articolul discută conceptul de creativitate ca proces. Principalele caracteristici ale creativității sunt evidențiate și luate în considerare în detaliu. Sunt prezentate principalele abordări ale problemei abilităților creative. Cuvinte cheie: creativitate, proces, act creativ, personalitate, creativitate. În articol conceptul de. "

„Note științifice ale P.F. Lesgaft - 2015. - Nr. 9 (127). Științe psihologice UDC 159.947 PECULIARITĂȚI DE COMUNICARE INTERCULTURALĂ ÎN LUMEA MODERNĂ Maria Nikolaevna Bogomolova, candidată la pedagogie, profesor asociat, Academia Rusă de Economie Națională și Administrație Publică sub președintele Federației Ruse, Moscova, Yuri Nikolaevich Yuriev, candidat la științe pedagogice, profesor universitar universitar Moscova ), Adnotarea Malakhovka Articolul este dedicat caracteristicilor. "

„Izvestia fondului muzeal numit după A. A. Brauner Volumul XI Nr. 1 2014 UDC 929MIKITYUK: 59: 378,4 (477,74) L. V. RYASIKOV, S. F. UZHEVSKAYA, T. A. BOGACHIK Universitatea Națională Odesa DESPRE PROFESORUL SUPERIOR AL DEPARTAMENTULUI DE ZOOLOGIE AL UNIVERSITĂȚII UNIVERSALE NATIONALE ODESSA I. MECHNIKOVA VLADIMIR FEDOROVICH MIKITYUKA (1944–2012) (cu ocazia împlinirii a 70 de ani) La sfârșitul verii 2012, un profesor talentat, om de știință-zoolog și profesor de lungă durată al Universității II Mechnikov, Vladimir, a încetat din viață. "

„ȘCOLARE ȘI ETAPE ÎN GEN I L O EVGENIYA LOBUNOVA, B director-profesor de teatru, U N expert în teatru O V O PERFORMANȚĂ LITERARĂ A TEATRULUI AMATOR„ NON-KABUKI ”Regizor și scenograf Natalya Lobunova Ce este un spectacol literar? Poate putem spune că este asemănător cu un spectacol individual. Pentru a crea un spectacol individual, pot fi folosite decoruri, recuzită, costume, design muzical și de iluminat, dar este posibil să nu existe. Principalul lucru într-o interpretare solo este artistul însuși și textul pe care îl citește. "