Reflecția pedagogică este un mijloc de optimizare a procesului pedagogic
articol

Ce este reflecția pedagogică sau reflecția în procesul pedagogic??

Am remarcat deja că trăsătura dominantă a procesului pedagogic este dezvoltarea. Scopul procesului pedagogic stă în crearea condițiilor pentru dezvoltarea, autodezvoltarea elevilor și profesorilor..

Înțelegem esența dezvoltării în procesul pedagogic în primul rând ca schimbări succesive ale participanților săi: o schimbare în starea de activitate, motivele activității, emoții și sentimente, cunoștințe, abilități etc..

Deoarece dezvoltarea este un proces intern, ea poate fi judecată în primul rând de subiectul dezvoltării în sine, subiectul activității. Evaluarea eficacității, productivității dezvoltării, auto-dezvoltare este realizată de subiect prin auto-observare, auto-reflectare, auto-analiză, adică prin reflecție.

Astfel, reflectarea în procesul pedagogic este procesul și rezultatul fixării de către subiecți (participanții la procesul pedagogic) a stării de dezvoltare, auto-dezvoltare și motivele pentru aceasta..

Reflecția pedagogică presupune reflectarea reciprocă, evaluarea reciprocă a participanților la procesul pedagogic, interacțiunea care a avut loc, reflectarea profesorului asupra lumii interioare, starea de dezvoltare a elevului și invers.

Reflecția în procesul pedagogic este procesul de autoidentificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică existentă, cu ceea ce constituie situația pedagogică: elevii, profesorul, condițiile pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic, mediul, conținutul, tehnologiile pedagogice etc. Esența situației pedagogice se află în interacțiunea dintre un profesor și un elev, în care activitatea unuia determină activitatea specifică a celuilalt.

Interacțiunea unui profesor cu părinții este un proces complex care necesită o pregătire specială a educatorilor. Succesul procesului educațional depinde de modul în care se dezvoltă relația dintre profesori, elevi și părinți. Pentru formarea cooperării dintre adulți și copii, este important să reprezentați echipa în ansamblu, ca o familie numeroasă care se adună și trăiește interesant, dacă sunt organizate activitățile comune ale profesorilor, părinților, copiilor. Acest lucru contribuie la unitate, coeziunea familială, la stabilirea înțelegerii reciproce între părinți și copii, la crearea unor condiții confortabile în familie. Cu toată universalitatea și indispensabilitatea educației familiale, nu oferă toate condițiile pentru dezvoltarea armonioasă și versatilă a personalității..

Cooperarea profesorilor și a părinților vă permite să cunoașteți mai bine copilul, să-l priviți din diferite poziții, să-l vedeți în diferite situații și, prin urmare, să ajutați la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, la dezvoltarea abilităților copilului, la depășirea acțiunilor și manifestărilor sale negative în comportament, la formarea unor orientări de viață valoroase.

Lucrul cu părinții este o parte dificilă și importantă a activităților unui profesor, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; să ajute profesorii părinților în educația familiei să creeze condițiile necesare pentru creșterea corectă a copiilor; interacțiunea dintre educatori și părinți în dezvoltarea copiilor.

Este posibil să se distingă principalele sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară în lucrul cu părinții:

- studierea familiilor copiilor;

- atragerea părinților către participarea activă la activitățile instituției preșcolare;

- studierea experienței familiale de creștere și predare a copiilor;

- educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Conflictele din domeniul interacțiunii pedagogice sunt destul de saturate, variabile, strâns legate de conflictele familiale și se datorează dezvoltării conflictului personalității, influenței acestuia asupra celorlalți. Profesorii se ocupă de studenți, colegi, rude și pot apărea conflicte în fiecare dintre aceste conexiuni. Conflictele cu elevii, cu părinții pot fi discutate cu colegii. Discuția despre un conflict care apare cu cineva din mediul imediat are consecințe semnificative în legătură cu o schimbare a priorităților de personalitate.

Cultura psihologică insuficientă este unul dintre motivele dificultăților de comunicare din mediul de predare. Fiecare colectiv pedagogic este determinat de o atmosferă psihologică specială, adică gândurile dominante, sentimentele, atitudinile, interesele, experiențele profesorilor. Atmosfera psihologică afectează semnificativ eficiența activităților profesorilor, nivelul de coeziune, disciplina, capacitatea de lucru și formarea personalității fiecărui profesor.

Procedura de soluționare a conflictelor este următoarea:

• percepe situația așa cum este ea cu adevărat;

• nu faceți concluzii pripite;

• în timpul discuției, ar trebui să analizăm opiniile părților opuse, să evităm acuzațiile reciproce;

• învățați să vă puneți în pielea celeilalte părți;

• să nu lase conflictul să crească;

• problemele trebuie rezolvate de cei care le-au creat;

• tratați cu respect persoanele cu care comunicați;

• căutați întotdeauna un compromis;

• activitatea comună și comunicarea constantă între comunicatori pot depăși conflictul.

Reflecție pedagogică

Reflecția este un concept interdisciplinar care are o istorie veche de secole, implică atenția subiectului asupra lui însuși, a conștiinței sale și a produselor propriei activități, regândirea lor sigură.

Conceptul de reflecție pedagogică

Valoarea reflecției în activitatea profesională, și anume în predare, are o mare importanță, acest lucru se datorează următoarelor motive:

  1. Reflecția este necesară pentru însușirea profesiei didactice, deoarece permite viitorului profesor să înțeleagă dacă se mișcă în direcția corectă, dacă are înclinații pedagogice.
  2. Pe baza reflecției, controlului și gestionării procesului pedagogic, precum și a procesului de autoeducare și auto-perfecționare profesională se desfășoară.
  3. Reflecția are o mare importanță atunci când condițiile se schimbă în activitățile profesionale și educaționale.
  4. Reflecția este unul dintre cele mai importante mecanisme pentru dezvoltarea activității pedagogice.

Reflecția pedagogică este un fenomen psihologic complex, care este capacitatea unui profesor de a lua o poziție activă de cercetare în raport cu propria activitate și cu el însuși ca subiect al procesului pedagogic..

Lucrări finalizate pe un subiect similar

  • Curs de lucru Reflecție pedagogică 440 de ruble.
  • Rezumat Reflecție pedagogică 280 de ruble.
  • Examinare Reflecție pedagogică 190 de ruble.

Un educator reflectiv este un educator care gândește, analizează și explorează experiențele lor.

Adică, un profesor care reflectă asupra propriei activități este, de fapt, un „etern student al profesiei sale” care arată o dorință și o nevoie neobosite de a se îmbunătăți și de a se dezvolta.

Reflecția pedagogică presupune evaluarea reciprocă și relația dintre participanții la procesul pedagogic, reflectarea de către profesor a lumii sale profesionale interioare, precum și dezvoltarea elevilor în cadrul activităților pe care le implementează.

Scopul reflecției pedagogice depinde de stadiul de activitate la care se realizează:

Etapa de determinare a obiectivului activității pedagogice.

Scopul reflecției pedagogice este de a efectua o autoevaluare a obiectivului stabilit, în conformitate cu cerințele pentru acesta.

Etapa alegerii metodei activității pedagogice.

Scopul reflecției pedagogice este de a evalua căile de activitate alese și capacitățile acestora.

Etapa de determinare a rezultatelor activității pedagogice

Scopul reflecției pedagogice este de a evalua propria activitate și de a prezice rezultatul final al acesteia.

Puneți o întrebare specialiștilor și primiți
răspunde în 15 minute!

Tipuri (tipuri) de reflecție pedagogică

Există următoarele tipuri de reflecție pedagogică și domenii ale cercetării sale științifice:

  1. Reflecția cooperativă - presupune „eliberarea” subiectului din procesul de activitate pedagogică, un fel de „ieșire” într-o poziție externă, evaluarea lucrării deja finalizate, precum și cea așteptată. Accentul nu este pus pe rezultatul reflectării, ci pe părțile sale procedurale individuale.
  2. Reflecția comunicativă este cea mai importantă componentă a comunicării și a percepției interpersonale, prezentată sub forma unei calități specifice a cunoașterii umane.
  3. Reflecția personală - vizează cercetarea subiectului propriilor acțiuni, regândindu-și propriul „eu”, cunoștințele și abilitățile sale profesionale.
  4. Reflecția intelectuală este procesul de evaluare a cunoștințelor despre obiectul activității pedagogice și metodele de acțiune cu acesta.

Ultimul, al patrulea tip de reflecție este predominant, în special în publicațiile pedagogice științifice care reflectă specificul dezvoltării tehnologiilor inovatoare și a metodelor de predare.

Pe lângă aceste patru tipuri de reflecție, recent au fost identificate trei tipuri de reflecție:

  • reflecție existențială - este angajată în studiul semnificațiilor profunde ale personalității, bazate pe experiențe, frici personale, sentimente de vinovăție, resentimente etc.;
  • reflecție culturală - se realizează o analiză a fundamentelor și competențelor culturale ale personalității unei persoane;
  • reflecție sanogenă - este angajată în studiul și analiza stărilor emoționale ale unei persoane, în cadrul activității sale profesionale.

În plus, este obișnuit să se evidențieze reflectarea comunicării pedagogice:

  1. Reflecție socio-perceptivă - menită să reverifice și să regândească propriile opinii și idei ale profesorului pe care le formase în procesul de comunicare cu elevii, colegii și părinții elevilor în cadrul procesului pedagogic și nu numai..
  2. Reflecția comunicativă - constă în conștientizarea subiectului procesului pedagogic cu privire la modul în care este perceput și evaluat de alți participanți la proces, adică modul în care își văd „eu-ul” său.
  3. Reflecție personală - înțelegerea propriei conștiințe și a acțiunilor proprii, autocunoaștere.

Funcțiile reflecției pedagogice

În procesul pedagogic, reflecția îndeplinește următoarele funcții:

  • Proiectare - asigură procesul de modelare și proiectare a activităților comune ale tuturor participanților la procesul pedagogic.
  • Organizațional - implică utilizarea și organizarea celor mai eficiente și fructuoase metode și modalități de interacțiune între participanții la procesul pedagogic, în cadrul activităților lor comune.
  • Comunicativ - este o condiție importantă pentru organizarea comunicării productive între participanții la procesul pedagogic. Comunicarea participanților la comunicarea pedagogică implică procesul de interacțiune nu numai în cadrul procesului educațional și pe teme educaționale, ci și în afara acestuia pe teme personale, pentru a stabili contactul între profesor și elevi, profesor și colegi, profesor și părinții elevilor. Este important să respectați regulile comunicării pedagogice.
  • Semnificativ - implică formarea sensului activității și interacțiunii.
  • Motivațional - vizează determinarea concentrării activităților comune ale participanților la procesul pedagogic asupra rezultatului.
  • Corecțional - oferă un stimulent pentru schimbarea interacțiunii și a activității.

Nu am găsit răspunsul
la întrebarea ta?

Scrie doar cu ceea ce tu
Nevoie de ajutor

REFLECȚIE PEDAGOGICĂ

Dicționar pedagogic. - M.: Academie. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005.

  • PERSONALITATE DE REFERINȚĂ
  • REVIZUIRE

Vedeți ce este „REFLECȚIA PEDAGOGICĂ” în alte dicționare:

Bogin, Georgy Isaevich - Wikipedia conține articole despre alte persoane cu acest nume de familie, vezi Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929 (19291223), Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filolog rus, lingvist, hermeneut, profesor, a fost bun...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filolog rus, lingvist, hermeneut, profesor, cunoștea bine psiholingvistica. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver), filolog rus, lingvist, hermeneut, profesor, cunoștea bine psiholingvistica. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

Bogin GI - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) a fost un filolog rus, lingvist, hermeneut, profesor, cunoștea bine psiholingvistica. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23 decembrie 1929, Leningrad (acum Sankt Petersburg) 10 octombrie 2001, Tver) Filolog rus, lingvist, hermeneut, profesor, cunoștea bine psiholingvistica. Profesor, doctor în filologie, muncitor onorat...... Wikipedia

EDUCAȚIA este o funcție a societății care asigură reproducerea și dezvoltarea societății în sine și a sistemelor de activitate. Această funcție se realizează prin procesele de traducere a culturii și implementarea normelor culturale în situații istorice în schimbare, pe materiale noi...... Sociologie: Enciclopedie

Profesor - Acest termen are alte semnificații, vezi Profesor (semnificații). Vezi și: profesor și educator (Grecia Antică)... Wikipedia

PARTICIPANȚII PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE - autonomia elevului, destinatar, destinatar, burlac, bilingv, tip bilingv de predare, funcția de educare a unui profesor, predarea favorabilă, tip gramatical de predare, grup, activitate de grup, norme de grup, stil de afaceri,...... Nou dicționar de termeni și concepte metodologice ( teoria și practica predării limbilor străine)

FUNDAȚII PSIHOLOGICE ALE METODEI - abstractizare, automatizare, automatism, agrammatism, adaptare, adaptare senzorială, adaptare socială, adaptabilitate, adecvare a percepției, adecvare a senzațiilor, aculturare, acmeologie, accelerare, act de activitate, activare,...... Un nou dicționar de termeni și concepte metodologice (teorie și practica predării limbilor străine)

Profesor - Pedagogie (greacă παιδαγογια) este știința educației, formării și educației unei persoane. Vezi și: Educator (Grecia Antică) Educator și elevi în lecție Cuprins... Wikipedia

Reflecția pedagogică este un mijloc de optimizare a procesului pedagogic

Svetlana Yakovleva
Reflecția pedagogică este un mijloc de optimizare a procesului pedagogic

Yakovleva Svetlana Nikolaevna,

educator din categoria I de calificare

GBDOU d / s nr. 8 Primorsky district

Ce este reflecția pedagogică sau reflecția în procesul pedagogic??

Am remarcat deja că trăsătura dominantă a procesului pedagogic este dezvoltarea. Scopul procesului pedagogic stă în crearea condițiilor pentru dezvoltarea, autodezvoltarea elevilor și profesorilor..

Esența dezvoltării în procesul pedagogicînțelegem în primul rând ca schimbări succesive ale participanților săi: schimbarea stării de activitate, motivele activității, emoții și sentimente, cunoștințe, abilități etc..

Deoarece dezvoltarea este un proces intern, ea poate fi judecată în primul rând de subiectul dezvoltării în sine, subiectul activității. Evaluarea eficacității, productivității dezvoltării, auto-dezvoltare este realizată de subiect prin auto-observare, auto-reflectare, auto-analiză, adică prin reflecție.

Astfel, reflectarea în procesul pedagogic este procesul și rezultatul fixării de către subiecți (participanții la procesul pedagogic) a stării de dezvoltare, auto-dezvoltare și motivele pentru aceasta..

Reflecția pedagogică presupune reflectarea reciprocă, evaluarea reciprocă a participanților la procesul pedagogic, interacțiunea care a avut loc, reflectarea profesorului asupra lumii interioare, starea de dezvoltare a elevului și invers.

Reflecția în procesul pedagogic este procesul de autoidentificare a subiectului interacțiunii pedagogice cu situația pedagogică existentă, cu ceea ce constituie situația pedagogică: elevii, profesorul, condițiile pentru dezvoltarea participanților la procesul pedagogic, mediul, conținutul, tehnologiile pedagogice etc. Esența situației pedagogice se află în interacțiunea dintre un profesor și un elev, în care activitatea unuia determină activitatea specifică a celuilalt.

Interacțiunea unui profesor cu părinții este un proces complex care necesită o pregătire specială a educatorilor. Succesul procesului educațional depinde de modul în care se dezvoltă relația dintre profesori, elevi și părinți. Pentru formarea cooperării dintre adulți și copii, este important să reprezentați echipa în ansamblu, ca o familie numeroasă care se adună și trăiește interesant, dacă sunt organizate activitățile comune ale profesorilor, părinților, copiilor. Acest lucru contribuie la unitate, coeziunea familială, la stabilirea înțelegerii reciproce între părinți și copii, la crearea unor condiții confortabile în familie. Cu toată universalitatea și indispensabilitatea educației familiale, nu oferă toate condițiile pentru dezvoltarea armonioasă și versatilă a personalității..

Cooperarea profesorilor și a părinților vă permite să cunoașteți mai bine copilul, să-l priviți din diferite poziții, să-l vedeți în diferite situații și, prin urmare, să ajutați la înțelegerea caracteristicilor sale individuale, la dezvoltarea abilităților copilului, la depășirea acțiunilor și manifestărilor sale negative în comportament, la formarea unor orientări de viață valoroase.

Lucrul cu părinții este o parte dificilă și importantă a activităților unui profesor, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; să ajute profesorii părinților în educația familiei să creeze condițiile necesare pentru creșterea corectă a copiilor; interacțiunea dintre educatori și părinți în dezvoltarea copiilor.

Principalele sarcini pot fi, de asemenea, distinse,cu fața la preșcolar în lucrul cu părinții:

- studierea familiilor copiilor;

- atragerea părinților către participarea activă la activitățile instituției preșcolare;

- studierea experienței familiale de creștere și predare a copiilor;

- educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Conflictele din domeniul interacțiunii pedagogice sunt destul de saturate, variabile, strâns legate de conflictele familiale și se datorează dezvoltării conflictului personalității, influenței acestuia asupra celorlalți. Profesorii se ocupă de studenți, colegi, rude și pot apărea conflicte în fiecare dintre aceste conexiuni. Conflictele cu elevii, cu părinții pot fi discutate cu colegii. Discuția despre un conflict care apare cu cineva din mediul imediat are consecințe semnificative în legătură cu o schimbare a priorităților de personalitate.

Cultura psihologică insuficientă este unul dintre motivele dificultăților de comunicare din mediul de predare. Fiecare colectiv pedagogic este determinat de o atmosferă psihologică specială, adică gândurile dominante, sentimentele, atitudinile, interesele, experiențele profesorilor. Atmosfera psihologică afectează semnificativ eficiența activităților profesorilor, nivelul de coeziune, disciplina, capacitatea de lucru și formarea personalității fiecărui profesor.

Procedurărezolvarea conflictelor este după cum urmează:

• percepe situația așa cum este ea cu adevărat;

• nu faceți concluzii pripite;

• în timpul discuției, ar trebui să analizăm opiniile părților opuse, să evităm acuzațiile reciproce;

• învățați să vă puneți în pielea celeilalte părți;

• să nu lase conflictul să crească;

• problemele trebuie rezolvate de cei care le-au creat;

• tratați cu respect persoanele cu care comunicați;

• căutați întotdeauna un compromis;

• activitatea comună și comunicarea constantă între comunicatori pot depăși conflictul.

Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic Interacțiunea participanților la procesul pedagogic MBDOU „Grădinița Esaul” În 2016 MBDOU „Grădinița Esaul” înainte de procesul pedagogic.

Bunăstarea emoțională a profesorilor preșcolari. Psihologizarea procesului pedagogic Sănătatea umană este o valoare socială și se formează de-a lungul vieții. Oameni care trăiesc în armonie cu ei înșiși toată viața.

Diagnosticul procesului pedagogic în grupul pregătitor pentru școală.Monitorizarea dezvoltării fizice la începutul anului arată un indicator de 4,2 (84%) - există o problemă în dezvoltarea copiilor. Concluzie (septembrie): diagnosticat.

Colajul ca mijloc de atragere a participanților la procesul pedagogic cu copiii mici către cooperare Copilăria este cea mai importantă perioadă a vieții umane, nu pregătirea pentru viața viitoare, o viață reală, luminoasă, originală, unică. Și din asta,.

Controlul asupra implementării procesului pedagogic CONTROLUL CALITĂȚII REALIZĂRII PROCESULUI PEDAGOGIC № Tipul controlului Subiectul controlului Obiectul controlului Răspunsurile temporale 1 operațional.

Metoda proiectului ca modalitate de organizare a procesului pedagogic Metoda proiectului ca modalitate de organizare a procesului pedagogic. În Onukhova, profesorul MBDOU „grădinița Muromtsevsky №7 supraveghere.

Eseu „Reflecție pedagogică” 1. Să aplice cu succes și productiv reflecția interacțiunii pedagogice. Reflecția trebuie să devină mai întâi o nevoie pentru profesor.

Un raport scris privind organizarea procesului pedagogic cu copii al căror nivel de dezvoltare diferă de cel normativ În grădinița noastră cu copii al căror nivel de dezvoltare diferă de cel normativ, fiecare profesor organizează munca individuală.

Activitatea proiectului ca mijloc de optimizare a relațiilor de parteneriat În stadiul actual al actualizării politicii educaționale preșcolare, se acordă multă atenție problemelor familiei, educației familiale, cooperării.

Rolul profesorului preșcolar în organizarea procesului pedagogic care păstrează sănătatea preșcolarilor Problema de sănătate a generației tinere este importantă și oportună atât pentru teorie, cât și pentru practică. Relevanța sa este dictată de introducere.

Reflecția în pedagogie: concept, componente și funcții

Conţinut:

Din punct de vedere filozofic, reflecția este reflectarea unui individ asupra lui însuși, auto-observare, analiza produselor propriei activități și regândirea lor, studiul emoțiilor și gândurilor sale, transformarea conștiinței în interior și gândirea la starea sa interioară personală. Reflecția poate fi definită ca formarea de noi cunoștințe în mintea unei persoane.

Ce este reflectarea în pedagogie? Din punct de vedere al psihologiei, reflectarea este considerată ca un proces de autocunoaștere de către o persoană a stărilor sale mentale interne. Psihologia socială definește reflectarea nu doar sub forma unei înțelegeri despre sine de către subiect, ci și ca o conștientizare a evaluării și percepției sale de către alți oameni. O astfel de conștientizare este o consecință a capacității individului de a se pune în locul altcuiva și de a înțelege poziția altei persoane..

Reflecția este o proprietate personală care este un aspect semnificativ al dezvoltării personalității și al formării culturii sale mentale integrale. Conceptul de reflecție a început să fie utilizat în mod activ în cadrul pedagogiei doar în ultimele decenii. Acest fapt capătă unicitate suplimentară dacă ținem cont de faptul că pedagogia este, în esența sa, un concept care are un caracter reflectiv. Acest lucru se observă în dorința profesorului de a privi procesul de învățare prin ochii elevilor, de a evalua ceea ce se întâmplă din punctul lor de vedere și de a încerca să țină seama de ea și de lumea interioară a elevilor în viitor..

Interacționând cu copilul, profesorul își evaluează acțiunile în cadrul organizării procesului ca unul dintre participanții la această interacțiune. În cursul reflecției pedagogice, profesorul privește ceea ce se întâmplă din partea colegilor profesori și a elevilor, își consideră propria activitate din punctul de vedere al unei anumite situații pedagogice și al unor tehnologii și, de asemenea, se identifică cu conținutul interacțiunii pedagogice.

Scopul principal al procesului de influență pedagogică este realizarea dezvoltării. Acest proces este, în principal, intern și poate fi evaluat în mod echitabil doar de subiectul direct al unei astfel de influențe. Evaluarea produsului de interacțiune, eficacitatea metodei de dezvoltare și auto-dezvoltare este realizată de subiect prin imersiune în sine și introspecție, cu alte cuvinte, cu ajutorul reflecției.

Reflecția în pedagogie este definită ca un proces direct, precum și ca rezultat al subiecților care stabilesc gradul de dezvoltare, auto-dezvoltare și ceea ce a devenit cauza lor. Cursul reflectării pedagogice implică respectul de sine și interacțiunea reciprocă a membrilor acestui proces pedagogic și interacțiune, conștientizarea profesorului cu privire la aspectele speciale ale lumii interioare și starea de dezvoltare a elevului și, în consecință, invers.

Componente reflectorizante

Procesul pedagogic într-un sens practic implică schimbul de activități care are loc între profesor și elevi, din acest motiv există așa-numitele componente reflexive.

Componentele reflexive sunt principalele componente pe care reflectarea pedagogică le include:

  • reflectarea activităților elevilor de către profesor;
  • reflectarea propriei lucrări pedagogice a profesorului;
  • reflectarea interacțiunii pedagogice de către profesor;
  • reflectarea de către studenți a propriilor activități;
  • reflectarea activităților profesorului către elevi;
  • reflectarea de către elevi a interacțiunii cu profesorul.

Procesul pedagogic este realizat de profesor cu scopul de a dezvolta elevii, din acest motiv, fiecare dintre elementele constitutive ale reflecției în procesul pedagogic se bazează pe reflectarea directă a elevului a propriei sale activități în procesul dat. Acest fapt face ca procesele de reflectare a interacțiunii și reflectarea muncii profesorului să fie utile..

Funcții de reflecție

Reflecția în cadrul procesului de interacțiune pedagogică este primul element cel mai important care contribuie la dobândirea unei eficiențe maxime în dezvoltarea și autodezvoltarea fiecăruia dintre participanți. Reflection efectuează o listă cu următoarele funcții:

  • o funcție de diagnostic, a cărei semnificație este de a determina nivelul de dezvoltare a participanților la procesul pedagogic, precum și interacțiunea acestora și gradul de eficacitate al acestuia;
  • proiectare, bazată pe proiectarea și modelarea activităților, precum și pe interacțiunea strânsă a tuturor participanților la procesul pedagogic;
  • funcția organizațională, care face posibilă organizarea celei mai eficiente activități, interacțiunea productivă a profesorului cu elevii;
  • o funcție comunicativă, care este una dintre cele mai importante condiții pentru o comunicare eficientă între un profesor și elevii săi;
  • funcția de creare a sensului, care contribuie la formarea în conștiința participanților a procesului bazei semantice a propriei activități și interacțiuni;
  • o funcție motivațională care stabilește direcția, natura și eficacitatea activității, precum și interacțiunea profesorului și elevilor;
  • o funcție corectivă, al cărei sens este de a provoca participanții la proces să își ajusteze activitățile și interacțiunea.

Alocarea și implementarea acestor funcții ajută la creșterea gradului de dezvoltare a potențialului de reflecție în procesul de interacțiune pedagogică și, de asemenea, contribuie la găsirea procedurii pentru cea mai reflectantă activitate.

Articolul: „Reflecția în procesul pedagogic - ca unul dintre factorii în punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal”

Alexander Myasnikov va răspunde la întrebările utilizatorilor proiectului „Infourok”

Vom analiza tot ceea ce vă îngrijorează.

19 iunie 2020 19:00 (ora Moscovei)

  • toate materialele
  • Articole
  • Lucrări științifice
  • Lectii video
  • Prezentări
  • Abstract
  • Teste
  • Programe de lucru
  • Alte metodice. materiale
  • Nekrasova Larisa Leonidovna Scrie 3505 08/06/2016

Număr material: DB-151941

  • Limbi straine
  • Articole

Adăugați materiale privind drepturile de autor și obțineți premii din lecția Info

Fond de premii săptămânal 100.000 RUB

    06.06.2016 479
    08/06/2016 289
    08/05/2016 283
    08/05/2016 338
    08/05/2016 383
    08/05/2016 300
    08/05/2016 312

Nu am găsit ceea ce căutați?

Vei fi interesat de aceste cursuri:

Lasă comentariul tău

  • Despre noi
  • Utilizatorii site-ului
  • FAQ
  • Părere
  • Detalii despre organizație
  • Bannerele noastre

Toate materialele postate pe site sunt create de autorii site-ului sau postate de utilizatorii site-ului și sunt prezentate pe site doar cu titlu informativ. Drepturile de autor pentru materiale aparțin autorilor respectivi. Copierea parțială sau completă a materialelor site-ului fără permisiunea scrisă a administrației site-ului este interzisă! Opinia editorială poate fi diferită de cea a autorilor.

Responsabilitatea pentru soluționarea oricăror dispute referitoare la materialele în sine și la conținutul acestora este asumată de utilizatorii care au postat materialul pe site. Cu toate acestea, editorii site-ului sunt gata să ofere tot felul de asistență în rezolvarea oricăror probleme legate de activitatea și conținutul site-ului. Dacă observați că materialele sunt utilizate ilegal pe acest site, informați administrația site-ului despre acest lucru prin intermediul formularului de feedback.

Reflecţie

(de la sfârșitul lat.reflexio - întoarcere, reflecție)

1. gândire, introspecție.

2. În filozofie - o formă de activitate umană teoretică, menită să-și înțeleagă propriile acțiuni și legile. Pe măsură ce civilizația se dezvoltă, gândirea devine din ce în ce mai logică. Acest lucru se datorează faptului că materialul tradițional transmis fiecărui individ este mai complet și mai atent gândit și dezvoltat. Dorința de a înțelege propriile sentimente și acțiuni și de a-și lămuri secretele lumii este dezvăluită foarte devreme; în toate etapele culturii, o persoană începe să reflecteze asupra motivelor acțiunilor sale. Cu toate acestea, nu poate exista un motiv conștient pentru multe dintre aceste acțiuni. De aceea, pentru acțiunile obișnuite, se caută explicații secundare, care nu se referă deloc la originea lor istorică, ci reprezintă concluzii bazate pe cunoștințele generale disponibile oamenilor dați. Existența unor astfel de explicații secundare este unul dintre cele mai importante fenomene antropologice. Cu toate acestea, mulți oameni fac lucrurile mai întâi și apoi încearcă să le justifice. Pregătirea lui R. este extrem de importantă pentru rezolvarea problemelor educației mintale..

(Bim-Bad B.M. Dicționar enciclopedic pedagogic. - M., 2002. S. 239)

un mecanism important pentru gândirea productivă; o organizare specială a proceselor de înțelegere a ceea ce se întâmplă într-un context sistemic larg (inclusiv o evaluare a situației și a acțiunilor, găsirea tehnicilor și operațiunilor pentru rezolvarea problemelor); procesul de introspecție și înțelegere activă a stării și acțiunilor individului și ale altor persoane implicate în rezolvarea problemelor. prin urmare, reflecția poate fi realizată atât pe plan intern (experiență, auto-raportare a unui individ), cât și pe plan extern (ca activitate de gândire colectivă și căutare comună a unei soluții).

În plus, reflecția poate fi îndreptată către subiectul activității, către activitatea însăși, către acțiunile fie ale unui individ, fie ale altor persoane, la interacțiunile lor.

(Chernik B.P. Participare efectivă la expoziții educaționale. - Novosibirsk, 2001. S. 132)

Reflecția profesională ca o condiție pentru activitatea pedagogică productivă

Recent, oamenii de știință și practicienii au discutat în mod constant problema îmbunătățirii formării profesionale și a activităților personalului didactic. Pe baza analizei activităților pedagogice, au fost elaborate standarde care includ un set de competențe care permit profesorului să își rezolve cu succes sarcinile funcționale..

Potrivit lui V. Shadrikov, I. Kuznetsov și alții, competența în domeniul calităților personale poate fi dezvăluită printr-un astfel de indicator cheie precum reflecția pedagogică..

Un număr mare de studii aplicate de reflecție, inclusiv în domeniul activității pedagogice, arată absența unei metodologii unificate pentru înțelegerea reflecției profesionale a unui profesor. În acest sens, rezultatele studiilor de multe ori nu se corelează între ele și chiar se contrazic reciproc (I.A.Zimnyaya, E.F. Zeer, A.A. Radugin, N.G. Suvorova etc.).

Problema reflecției și impactul profesiei asupra unei persoane concentrează în mod constant atenția cercetătorilor și rămâne în continuare relevantă. Interesul persistent pentru diferite aspecte ale reflecției pedagogice este explicat, pe de o parte, de un complex de probleme psihologice și sociale legate de viața acestor oameni și, pe de altă parte, de natura problematică și nerezolvată a multor aspecte importante ale acestor fenomene..

Numai un profesor gânditor, îndoielnic, care analizează devine un adevărat maestru al profesiei sale. Numai un astfel de profesor gânditor și reflexiv poate rezolva probleme profesionale în care nu poate exista un șablon: sarcinile de dezvoltare a personalității unei persoane în creștere.

În literatura științifică, practic nu există lucrări care să acopere întreaga gamă de sarcini cu care se confruntă cercetătorii problemelor analizate: de la apariția și dezvoltarea, până la corectarea și depășirea deformărilor profesionale ale personalității profesorului, precum și dezvoltarea reflecției pedagogice. Astfel, o dezvoltare teoretică insuficientă determină relevanța problemei reflecției profesionale ca condiție a activității pedagogice productive..

Obiectul cercetării este reflectarea pedagogică.

Subiectul cercetării este: reflecția profesională ca condiție a activității pedagogice productive.

În acest studiu, ne-am stabilit obiectivul: studierea reflecției profesionale ca o condiție pentru activitatea pedagogică productivă.

Stabilim sarcini:

  • analizați literatura psihologică și pedagogică pe această temă;
  • să definească aparatul conceptual pe această temă;
  • ia în considerare metodele de dezvoltare a reflecției profesionale la profesori.

În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul și obiectivele studiului, propunem următoarea ipoteză: presupunem că reflecția profesională contribuie la activitatea pedagogică productivă..

Baza metodologică a cercetării noastre este munca dedicată reflecției profesionale ca condiție a activității pedagogice productive (I.V. Vachkov, I.A.Zimnyaya, L.V. Korneva, N.V. Kuzmina, O.S. Nozhenkina etc.).

Metode de cercetare: analiză teoretică și metodologică, generalizare și interpretare a datelor teoretice științifice.

Semnificația practică constă în faptul că materialele cercetării teoretice efectuate pot sta la baza unui bloc de seminarii și instruiri pentru personalul didactic din școlile secundare, instituțiile tehnice și de învățământ superior..

Reflecția profesională ca o condiție pentru activitatea pedagogică productivă

Rolul reflecției pedagogice în activitatea profesională a unui profesor

Profesiunea didactică este una dintre cele mai contradictorii pe plan intern. Dialectica sa se bazează pe confruntarea dintre conservatorism și inovație, tendința de a păstra tradițiile și reînnoirea constantă, de a se nega de ieri. Așadar, acum, în era tehnologiei informației, timpul necesită schimbări în funcțiile proprii ale profesorului. Dacă mai devreme funcția principală a unui profesor era de a transmite experiența socială (sub formă de cunoștințe și metode de cunoaștere), atunci într-o școală modernă, profesorul este de așteptat să rezolve problema proiectării și gestionării procesului de dezvoltare intelectuală individuală a fiecărui elev specific. În consecință, astfel de forme de activitate a profesorului, precum dezvoltarea strategiilor individuale de predare pentru diferiți copii, diagnosticarea educațională și pedagogică, consilierea individuală etc., vin în prim plan..

Implementarea practică a unor astfel de activități presupune un nivel ridicat de profesionalism al cadrelor didactice, a cărui componentă importantă este capacitatea sa de reflecție profesională..

Semnificația reflectării în munca unui profesor este cu adevărat grozavă și diversă. Procesele reflexive pătrund literalmente întreaga activitate profesională a unui profesor, manifestându-se într-o situație de interacțiune directă cu copiii, și în procesul de proiectare și construire a activităților lor educaționale, precum și în etapa de introspecție și autoevaluare a propriei activități, pe sine ca subiect. Nevoia unei atitudini reflexive a profesorului față de activitățile sale este determinată de mulți factori care determină multifuncționalitatea profesiei de profesor. Să încercăm să luăm în considerare mai detaliat rolul și locul reflectării în activitatea profesorului.

Reflecția este o proprietate necesară a gândirii practice a profesorului, care se manifestă prin aplicarea cunoștințelor generale la situații specifice ale realității. Fără elaborare reflexivă, cunoștințele profesionale ale subiectului, din care se formează reprezentări conceptuale, sunt imobilizate și, parcă, „împrăștiate” în minte, ceea ce nu le permite să devină un ghid direct al acțiunii. O revizuire constantă reflectivă a bazei lor teoretice din perspectiva practicii profesionale zilnice permite profesorului să devină competent în domeniul lor profesional. Fondatorul psihologiei analitice, K. Jung, a observat odată că profesorul este sortit să fie competent.

Rolul reflecției este, de asemenea, semnificativ în înțelegerea profesorului de experiența sa profesională. La urma urmei, se știe că nu se folosește experiența în sine, ci gândul derivat din ea. Mai mult, combinația dintre experiența unui profesionist și reflectarea acestuia este cea care oferă cheia dezvoltării abilităților profesionale:

„Experiență + reflecție = dezvoltare”.

Într-adevăr, așa cum arată studiile, integrarea reflexivă a cunoștințelor teoretice ale profesorului și a experienței sale practice dă naștere la o nouă educație calitativă a profesionistului, plină de semnificație personală - ideile principale care preiau funcția care îi reglementează activitatea..

Ideile de bază ale profesorului într-o formă concentrată poartă programul său profesional care îi ghidează activitățile practice. Convingerile, orientările valorice, atitudinile personale ale profesorului sunt nucleul oricărei idei de conducere.

Ideile de bază ale profesorului sunt tipul său de credo, care se dezvoltă în timp ca un produs al înțelegerii profesorului a experienței sale și a experienței colegilor săi din poziția cunoștințelor sale profesionale și a convingerilor personale.

Stăpânirea profesorului în cultura analizei reflexive a experienței sale profesionale contribuie la maturitatea sa profesională și personală. Cu alte cuvinte, îi permite să devină mai înțelept..

Am discutat câteva aspecte ale reflecției în gândirea profesională a unui profesor. Luați în considerare modul în care capacitatea reflexivă a unui profesor se manifestă în alte domenii ale activității sale.

După cum știți, unicitatea activității profesionale a unui profesor este că aceasta este construită în funcție de tipul de comunicare, adică interacțiunea și comunicarea în sistemul „profesor-elevi”, „educator-elev”. Din acest punct de vedere, predarea acționează ca o comunicare creativă între un profesor și copii, ca un proces de căutare și acțiune comună. Procesul de învățare bazat pe o astfel de interacțiune interpersonală este organizat și gestionat de profesor.

În funcție de ideea principală care ghidează strategia profesorului - tradițională (profesorul este figura centrală, dirijează învățarea copilului să dobândească informații „corecte”) sau umanistă (figura centrală este copilul, scopul său este să învețe să învețe, profesorul organizează și facilitează procesul de învățare), distinge între controlul autoritar și controlul reflexiv. Sub management autoritar, profesorul este subiectul procesului pedagogic, în timp ce copiii sunt doar obiecte care sunt forțați să acționeze în direcția indicată de profesor..

Controlul reflexiv, care implementează strategia umanistă a interacțiunii pedagogice, în primul rând, pune copilul în poziția de subiect activ de învățare și creștere, în al doilea rând, dezvoltă capacitatea copilului de a-și autoguverna propria predare și, în cele din urmă, organizează procesul de învățare ca soluție a problemelor educaționale, cognitive și educaționale bazat pe dialogul creativ cu copiii.

Una dintre condițiile pentru controlul reflexiv cu succes al profesorului de interacțiune cu copiii este un nivel ridicat al abilităților sale social-perceptive, care asigură procesul de percepție și înțelegere adecvată de către profesor a elevilor săi, elevilor și, prin intermediul acestora - în oglindă - el însuși.

După cum se știe în psihologie, principalele motive ale comportamentului uman sunt asociate cu atingerea anumitor obiective. A. Adler a identificat trei tipuri principale de obiective care determină comportamentul unui copil:

  • este nevoia lui de a atrage atenția,
  • exercita puterea,
  • să se răzbune sau să arate neajutorat și inadecvat.

Prin urmare, pentru a înțelege comportamentul copilului, profesorul trebuie să-și înțeleagă obiectivele și modul în care acestea sunt interpretate în comportamentul său. Reflecția îl face pe învățător mai înțelept pentru că nu intră în conflict cu copilul, demonstrându-și superioritatea față de el și astfel umilindu-l, ci rezolvă conflictul din poziția nevoilor copilului pe baza înțelegerii și sprijinului. Un alt lucru este că trebuie să cunoașteți aceste nevoi pentru a avea ceva de reflectat..

Să discutăm o altă latură a capacității reflexive a profesorului, care se manifestă în interacțiunea cu copilul - capacitatea sa de a asculta interlocutorul. Dintre toate abilitățile care determină comunicarea, capacitatea de a asculta este cea mai necesară și de aceea necesită îmbunătățire în cea mai mare măsură (N.G. Suvorova).

Din motive de corectitudine, ar trebui să se recunoască faptul că dintre toate abilitățile de vorbire din pregătirea profesională a unui profesor, abilitatea de a asculta este acordată cea mai mică atenție. Între timp, ascultarea ca proces cognitiv și comunicativ activ determină eficacitatea feedback-ului la toate nivelurile, contribuie la o mai bună înțelegere a partenerului și la realizarea cu succes a obiectivului comunicării..

Nevoia profesională a profesorilor (și a părinților) de a stăpâni modul de ascultare se explică prin potențialul său ridicat de stabilire a înțelegerii reciproce, reducerea distanței de comunicare și generarea unui sentiment de încredere. Nu fără motiv psihologii numesc o astfel de audiere „ajutând auzul”.

Cea mai importantă sferă a analizei reflexive a profesorului este conștientizarea sa profesională de sine. Capacitatea profesorului de a-și analiza și evalua sentimentele și atitudinile, punctele forte și punctele slabe ale personalității sale, gradul de corespondență a acestora cu sarcinile profesionale mărturisește maturitatea sa psihologică (L.M. Mitina).

Vorbind obiectiv, condițiile în care sunt implementate activitățile profesorului îi oferă puține oportunități de introspecție aprofundată. Se știe că activitatea practică a profesorului necesită un grad ridicat de eficiență și dinamism de la acesta. După cum demonstrează observațiile oamenilor de știință, în medie, la fiecare două minute de interacțiune educațională cu un elev, profesorul se confruntă cu nevoia de a lua o decizie..

Rapiditatea cu care se schimbă situațiile de învățare, pe de o parte, și repetarea acestora, chiar și de rutină, pe de altă parte, duc la faptul că profesorii iau rareori decizii alternative, acționând mai des stereotip, recurgând la modele de comportament automatizate.

Reflecția formează și consolidează „conceptul I” al profesorului, contribuind, pe de o parte, la dinamismul conținutului său și, pe de altă parte, menținându-i stabilitatea. În cazul stimei de sine scăzute a unui profesor, un „concept I” negativ care afectează atât „bunăstarea” profesională, cât și natura interacțiunii sale cu elevul, analiza de sine reflexivă, în special în contextul pregătirii psihoterapeutice de grup, devine un instrument corectiv eficient (V.M. Krol ).

Desigur, fiecare persoană, într-un grad sau altul, își cunoaște mentalitatea: modalități preferate de a lucra cu textul, abordările lor de rezolvare a problemelor, strategii stabilite în luarea deciziilor, chiar greșelile lor tipice. Dar pentru un profesor, este important nu doar o cunoaștere aproximativă despre sine, ci un studiu profund reflexiv al individualității sale..

Luați, de exemplu, o astfel de caracteristică psihologică individuală ca stilul cognitiv. Dintre multe dintre ele, îl evidențiem pe cel care are influența proprietăților reflectorizante. Acționând ca un mod unic de procesare individuală a informațiilor despre o situație reală (metode de percepție, analiză, categorizare, evaluare etc.), stilul cognitiv are un efect vizibil asupra aspectelor procedurale și rezultate ale interacțiunii pedagogice..

Este sigur să presupunem că, într-o situație de luare a deciziilor, un profesor cu un stil cognitiv reflectiv va prezenta mai puțină grabă și o prudență mai mare, ceea ce îl va salva de multe greșeli pe care proprietarii stilului impulsiv le fac în grabă. Se poate presupune, de asemenea, că un profesor în stil reflexiv îi va încuraja involuntar pe copii să gândească încet și profund, în timp ce un profesor impulsiv va tinde să recompenseze copiii pentru că sunt rapizi și spontani în a genera idei și ipoteze. În același timp, un profesor reflectorizant, cel mai probabil, va „încetini” copiii impulsivi, reproșându-i „ușurința extraordinară a gândurilor”, iar profesorii cu un stil impulsiv vor irita, fără să vrea, lentoarea și indecizia copiilor cu un stil reflectiv. Dar acest lucru se întâmplă numai dacă acest profesor nu se gândește la gradul și natura influenței individualității sale asupra copiilor..

Să luăm în considerare caracteristicile reflecției profesorului cu privire la pozițiile funcționale pe care le ocupă în implementarea activităților sale. Activitatea profesională a unui profesor este implementată în condițiile specifice activității didactice și educaționale. Totalitatea acestor condiții, care prevalează într-un moment dat în timp, este de obicei numită situație pedagogică (V.M. Krol).

Pentru orice situație pedagogică individuală, o contradicție internă obiectivă este caracteristică între obiectivul stabilit de profesor și posibilitatea realizării sale imediate. Aceasta inițial stabilește situația la un anumit grad de problematicitate. Eliminarea acestei problematici nu este altceva decât procesul de rezolvare de către profesor a unei anumite probleme pedagogice..

Deci, activitatea unui profesor în sensul său practic este soluția unei probleme pedagogice specifice. Fiecare profesor, rezolvând o astfel de problemă, parcurge următoarele etape:

  • proiectarea conținutului subiectului și a formelor de activitate ale copiilor, care sunt necesare pentru atingerea obiectivului;
  • executarea proiectului planificat în interacțiune directă cu copiii;
  • evaluarea finală a rezultatelor obținute.

Implementarea fiecăreia dintre aceste etape îl pune pe profesor într-o anumită poziție funcțională:

  • un profesor ca proiectant al propriilor sale activități de predare a copiilor - un „expert în prezentarea informațiilor”;
  • un profesor ca organizator al activităților copiilor pentru rezolvarea unei probleme educaționale - un „expert în comunicare”;
  • profesor ca creator al propriei sale experiențe - „cercetător - analist”.

În fiecare dintre aceste poziții funcționale, gândirea practică a profesorului, implicată direct în activitățile sale, conține atât procese analitice, cât și procese constructive..

Procesele reflexive sunt prezente la fiecare dintre etapele rezolvării unei probleme pedagogice, manifestându-se în moduri diferite.

În poziția reflexivă a „expertului în prezentarea informațiilor”, profesorul face din acțiunile sale de planificare obiectul analizei, adică procesele reflexive ale conștiinței sale sunt concentrate pe conținutul lecției viitoare și capătă un caracter constructiv. Profesorul face o evaluare reflexivă a acțiunilor sale proiective, corelându-le cu caracteristicile individuale specifice ale copiilor, posibilitățile de dezvoltare a acestora. Acest lucru îi permite să transforme complexul în simplu, neinteresantul în interesant, care este una dintre cele mai importante abilități profesionale ale unui profesor..

Când un profesor vine la curs, este scufundat în procesul de interacțiune educațională și educațională (expert în comunicare). Subiectul reflecției sale este chiar procesul de interacțiune educațională, copiii, acțiunile lor, reacțiile emoționale, relațiile. Accentul este pus pe reflecția profesorului și propriile sale acțiuni care vizează implementarea sarcinilor lecției. Reflecția profesorului în astfel de situații poate fi numită interactivă, însoțește acțiuni, coincizând cu ele în timp.

O caracteristică a acestei poziții reflexive este integrarea sa directă în activitatea practică, care deseori îl confruntă pe profesor cu necesitatea de a lua decizii „în timp real”, adică Aici și acum. Acest lucru impune profesorului să afișeze astfel de calități ale gândirii practice precum flexibilitatea, criticitatea, viteza și discreția..

Reflecția unui profesor care rezolvă problema unui „cercetător-analist” este de natură generală și vizează analiza, evaluarea, rezumarea experienței sale și înțelegerea experienței altor profesori. Nevoia unei atitudini reflexive a profesorului față de activitățile sale este determinată de faptul că sursa creșterii profesionale a profesorului este înțelegerea constantă a experienței sale. Cu toate acestea, este imposibil să faceți acest lucru pe deplin fără a vă corela experiența cu experiența altor profesori..

Și, dimpotrivă, un profesor poate înțelege și transfera valoros din experiența colegilor în activitățile sale doar corelând-o cu experiența sa individuală. Includerea mecanică în tactica ta profesională a celor mai remarcabile realizări ale altor profesori, urmând orice metode inovatoare fără o înțelegere reflectivă a acestora în contextul stilului tău individual, de regulă, nu aduce succesul scontat și duce la dezamăgirea metodelor împrumutate.

Deci, în funcție de poziția funcțională a profesorului în procesul educațional, reflectarea acestuia poate lua următoarele forme:

  • „Expert în prezentarea informațiilor” - reflecție constructivă;
  • „Expert în comunicare” - reflecție interactivă;
  • „Cercetător-analist” - reflecție de ansamblu.

Astfel, un profesor reflectiv trebuie să poată lua punctul de vedere al copilului, să-i imite raționamentul, să anticipeze posibile dificultăți în activitatea sa, să înțeleagă modul în care copilul percepe o anumită situație, să explice de ce acționează în acest fel și nu altfel. Mai mult, profesorul trebuie să afișeze reflex „imaginea internă a lumii”, pe care copilul o stăpânește, dar, de asemenea, să o transforme, să aprofundeze, să dezvolte în mod intenționat, ceea ce contribuie la activitatea pedagogică productivă.

Dezvoltarea reflecției profesionale în rândul profesorilor

Ca metodă principală pentru dezvoltarea reflecției pedagogice, am ales o sesiune de instruire cu profesorii. În cadrul acestui eveniment metodologic, profesorii se pot familiariza cu modalitățile de dezvoltare a auto-reflecției, au posibilitatea de a aplica activ aceste exerciții asupra lor „aici și acum”.

Lecția de formare include un bloc de informații, exerciții practice.

Program de lucru într-o lecție de antrenament de la 1 la 1,5 ore.

Scop: promovarea dezvoltării reflecției profesionale a cadrelor didactice în activitatea pedagogică.

Sarcini:

  • să actualizeze cunoștințele profesorilor despre reflecția pedagogică;
  • să familiarizeze profesorii cu diverse metode de reflecție;
  • da posibilitatea de a aplica cunoștințele acumulate în practică.

Echipament: placă cu markeri magnetici, markere, tabele de referință cu rezumate ale blocului de informații, chestionare de feedback.

Procedura „Reflecție” aici și acum.

  • cunoașterea esenței procesului de reflecție;
  • exersând abilitatea de a reflecta.

Fiecare participant este invitat să-și exprime ideea despre ceea ce se întâmplă cu el și cu grupul. Acest lucru se poate face sub orice formă - verbală, non-verbală, desenând pe o bucată de hârtie, etc. După ce se termină această procedură, prezentatorul oferă conceptele de bază ale muncii reflexive.

1. Conceptul de reflecție. Într-un scurt dicționar psihologic, conceptul de reflecție este dat după cum urmează: reflecția (din latină reflexio - întoarcerea înapoi) este procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne. Reflecția nu este doar auto-înțelegere, auto-cunoaștere. Include procese precum înțelegerea și aprecierea celuilalt. Cu ajutorul reflecției, se realizează corelarea conștiinței, valorilor, opiniilor cu valorile, opiniile, relațiile altor oameni, grupuri, societate, în cele din urmă, cu cele universale. A reflecta la ceva înseamnă „a experimenta”, „a trece prin lumea ta interioară”, „a evalua”.

2. Reflecție pedagogică. Potrivit L.A. Karpenko. Reflecția este capacitatea unui adult de a-și analiza activitățile educaționale și de a prezice rezultatele influenței asupra copilului. un profesor reflectiv este un profesor care gândește, analizează și explorează. Acesta este, așa cum spunea D. Dewey, „un student etern al profesiei sale”.

3. Tipuri de reflecție pedagogică. Oamenii de știință domestici S.V. Kondratyev, B.P. Kovalev sugerează tipuri de reflecție în procesele de comunicare pedagogică:

1) Reflecție socio-perceptivă, al cărei subiect este regândirea, verificând din nou de către profesor propriile idei și opinii pe care le-a format despre copii în procesul de comunicare cu aceștia..
Exercițiul „Credo-ul meu pedagogic”. Profesorii trebuie să formuleze un motto, să creeze o imagine, un simbol, o emblemă a activității lor pedagogice - un desen, un catren, o diagramă, un gest, un proverb, o pantomimă etc..

Desenul proiectiv „Sunt profesor.” Profesorii de pe foile de album se înfățișează în profesia lor. După terminarea lucrării, se ține o discuție.

Probleme pentru discuție:

- Ce poți spune despre trăsăturile persoanei descrise?
- Ce puteți spune despre caracteristicile personale ale persoanei descrise?
- Care sunt avantajele persoanei descrise (profesionist, personal)?
- Ce ai vrea să schimbi persoana descrisă în tine (calități profesionale, calități personale)?

2) Reflecția comunicativă constă în conștientizarea subiectului cu privire la modul în care este perceput, evaluat și tratat de către ceilalți („Eu - prin ochii altora”).

Exercițiul „Carusel”

  • formarea abilităților de răspuns rapid la intrarea în contacte;
  • dezvoltarea empatiei și reflectării în procesul de învățare.

Exercițiul implică o serie de întâlniri, de fiecare dată cu o persoană nouă..

Temă: Este ușor să luați legătura, să mențineți conversația și să vă luați rămas bun. Membrii grupului se ridică conform principiului „carusel”, adică orientate una față de cealaltă și formează două cercuri: o fixă ​​internă și una mobilă externă

  • Înainte de tine este o persoană pe care o cunoști bine, dar pe care n-ai mai văzut-o de mult timp. Ești bucuros să te cunosc.
  • Înainte să fii străin. Cunoaște-l.
  • Înainte de a fi un copil mic, el era speriat de ceva. Mergi spre el și calmează-l.
  • După o lungă separare, întâlnești o persoană dragă (iubită), ești foarte fericit să o cunoști.

Timpul pentru stabilirea contactului și desfășurarea unei conversații este de 3-4 minute. Apoi, liderul dă un semnal și participanții la antrenament trec la următorul participant..

Exercițiul „Autoportret”

  • formarea unor abilități de recunoaștere a unei personalități necunoscute,
  • dezvoltarea abilităților pentru a descrie alte persoane din diferite motive.

Imaginați-vă că sunteți pe cale să întâlniți un străin și aveți nevoie ca el să vă recunoască. Descrie-te. Găsiți semnele care vă fac să ieșiți din mulțime. Descrieți aspectul, mersul, modul de a vorbi, îmbrăcarea; s-ar putea să aveți gesturi care atrag atenția. Munca se desfășoară în perechi. În timpul prezentării unuia dintre parteneri, celălalt poate pune întrebări clarificatoare pentru a face „autoportretul” mai complet. Discuția în perechi este dată de 15-20 de minute. La finalul sarcinii, participanții stau într-un cerc și își împărtășesc impresiile..

3) Reflecție personală - înțelegerea propriei conștiințe și a acțiunilor, autocunoaștere.

Exercițiu Trei nume

  • dezvoltarea autoreflexiunii;
  • formarea unei mentalități pentru autocunoaștere.

Fiecare participant primește trei cărți. Pe cărți, trebuie să scrieți trei versiuni ale numelui dvs. (de exemplu, ceea ce vă numesc rudele, colegii de muncă și prietenii apropiați). Apoi, fiecare membru al grupului se prezintă folosind aceste nume și descriind latura personajului său care corespunde acestui nume și poate fi motivul apariției acestui nume..

Exercițiu „Fără mască”

Scopul exercițiului:

  • îndepărtarea sclaviei emoționale și comportamentale;
  • formarea abilităților de afirmații sincere pentru a analiza esența „eu”.

Fiecare participant primește un card cu o frază scrisă care nu are final. Fără nicio pregătire preliminară, el trebuie să continue și să completeze fraza. Afirmația trebuie să fie sinceră. Dacă restul grupului se simte fals, membrul va trebui să ia un alt card.

Conținutul aproximativ al cardurilor:

  • Îmi place mai ales când oamenii din jurul meu.
  • Ceea ce îmi doresc cu adevărat uneori este.
  • Uneori oamenii nu mă înțeleg pentru că eu.
  • Crede că i.
  • Mi-e rușine când.
  • Mă enervează mai ales că eu.

4. Forme de reflecție

Reflecția este considerată în trei forme principale, în funcție de funcțiile pe care le îndeplinește în timp: situațională, retrospectivă și reflecție de perspectivă.

Reflecția situațională acționează sub formă de „motivații” și „autoevaluări” și asigură implicarea directă a subiectului în situație, înțelegerea elementelor sale, analiza a ceea ce se întâmplă în acest moment, adică reflectarea „aici și acum” se realizează. Se ia în considerare capacitatea subiectului de a-și corela propriile acțiuni cu situația obiectivă, de a coordona, de a controla elementele de activitate în conformitate cu condițiile în schimbare..

Reflecția retrospectivă servește la analiza și evaluarea activității deja finalizate, evenimente care au avut loc în trecut. Munca reflexivă vizează o conștientizare, o înțelegere și o structurare mai complete a experienței dobândite în trecut, sunt afectate premisele, motivele, condițiile, etapele și rezultatele activității sau ale etapelor sale individuale. Acest formular poate servi la identificarea posibilelor greșeli, căutarea motivelor propriilor eșecuri și reușite..

Reflecția perspectivei include gândirea la activitățile viitoare, înțelegerea progresului activităților, planificarea, alegerea celor mai eficiente căi concepute pentru viitor.

5. Funcții de reflecție

După părerea dvs., care sunt funcțiile reflectării? (conversație cu profesorii).
În procesul pedagogic, reflecția îndeplinește următoarele funcții:

  • proiectarea (proiectarea și modelarea activităților participanților la procesul pedagogic);
  • organizațional (organizarea celor mai eficiente modalități de interacțiune în activități comune);
  • comunicativ (ca o condiție pentru comunicarea productivă a participanților la procesul pedagogic);
  • luarea sensului (formarea sensului activității și interacțiunii);
  • motivațional (determinarea orientării activității comune a participanților la procesul pedagogic la rezultat);
  • corecțional (dorința de a schimba interacțiunea și activitatea.

6. Caracteristicile exercițiilor care vizează dezvoltarea reflecției.

Reflecția este principala modalitate de a dobândi noi cunoștințe. Cunoștințele despre sine și despre ceilalți nu vin la o persoană din exterior, ci doar prin sine, printr-o reflectare constantă a ceea ce ți se întâmplă în fiecare minut, „aici și acum”. Acestea sunt modalitățile care te ajută să îți dai seama și să înțelegi lumea ta interioară:

Prima metodă:

Relaxare. Relaxarea este relaxare fizică și mentală.

Scopul relaxării este să pregătești corpul și mintea pentru activitate, să te concentrezi asupra lumii tale interioare, să te eliberezi de tensiunea fizică și nervoasă excesivă sau, dimpotrivă, să oferi o oportunitate de a colecta.

Relaxarea este esențială:

  • pentru a pregăti corpul și psihicul pentru o cunoaștere profundă de sine, autohipnoza;
  • în momentele stresante, situațiile conflictuale care necesită rezistență, autocontrol;
  • în situații responsabile și dificile atunci când trebuie să ameliorezi frica, stresul excesiv.

Cum să vă relaxați: luați o poziție confortabilă (așezat pe un scaun), închideți ochii și începeți să respirați profund abdominal și expirați încet prin gură, ameliorați tensiunea acumulată, oboseala, până când obțineți o relaxare internă.

Metoda a doua:

Concentrarea este concentrarea conștiinței asupra unui obiect specific al activității sale. Concentrarea se bazează pe gestionarea atenției.Este posibil să vă concentrați asupra unui obiect, asupra senzațiilor, asupra emoțiilor și sentimentelor..

Exercițiul „Da”

Scopul exercițiului: îmbunătățirea abilităților de empatie și reflecție.
Grupul este împărțit în perechi. Unul dintre participanți spune o frază care exprimă starea, starea sau sentimentul său. După aceea, al doilea ar trebui să-i pună întrebări pentru a clarifica și a afla detaliile. De exemplu, „Este ciudat, dar am observat că atunci când sunt în această stare, culoarea hainelor mele este cam aceeași.” Exercițiul este considerat finalizat dacă, ca răspuns la întrebări, participantul primește trei răspunsuri afirmative - „da”.

Metoda trei:

Vizualizarea este crearea de imagini interne în mintea unei persoane, adică activarea imaginației folosind senzații tactile auditive, vizuale, gustative, olfactive, precum și combinațiile acestora.

Procedura figurativ-reflexivă „Arborele”

1) Psihologul invită participanții să-și imagineze un copac, după care începe să pună întrebări:

  • Ce copac este?
  • Unde crește?
  • Este ridicat sau nu?
  • Ce anotimp?
  • Zi sau noapte?
  • Mirosuri, sunete, senzații?

2) După ce participanții și-au imaginat fiecare dintre copacii lor, psihologul sugerează să simtă și să simtă cum fiecare participant se apropie de copacul său, își trece mâna de-a lungul trunchiului său, îl îmbrățișează și. intră în el, devine acest copac.

  • Cum te simți să fii acest copac?
  • Ce și cum se simte toată lumea în acest rol?
  • Rădăcinile merg adânc în pământ?
  • Coroana este densă? Copacul stă?
  • Îl spală ploaia?
  • Îl încălzește soarele?
  • Pământul oferă un punct de sprijin?

3) După ce participanții au terminat exercițiul, urmează o discuție de grup despre rezultatele vizualizării..

Metoda patru:

Autohipnoza este crearea de atitudini care afectează mecanismele subconștiente ale psihicului. Autohipnoza este o afirmație conform căreia succesul este posibil, exprimat la prima persoană în timpul prezent..

Exercițiul „Feedback”.

Profesorii completează un formular de feedback.
Rezumând, trebuie spus că reflecția are într-adevăr o semnificație și o importanță practică. Pentru a ne organiza mai bine activitățile, a accelera procesul de autoperfecționare, a ne dezlănțui potențialul creativ, a ne exprima sentimentele mai liber pe hârtie, atât negative, cât și pozitive, fiecare dintre noi ne putem elabora propriul program de creștere personală, care va dezvălui fațetele relațiilor interpersonale într-un mod nou, crește nivelul de empatie pentru oamenii din jur. Îmbunătățirea de sine este organizarea internă a întregii vieți, este stilul și conținutul vieții

Ieșire

În cursul studierii reflecției profesionale ca condiție a activității pedagogice productive, am făcut următoarele concluzii:

1. Reflecția în procesul pedagogic este procesul și rezultatul stabilirii de către participanți a stării propriei dezvoltări și a motivelor care l-au furnizat; procesul de autoidentificare a subiectului de interacțiune pedagogică pe baza situației lor actuale; imagine reciprocă, evaluare reciprocă a interacțiunii participanților la procesul pedagogic: afișarea profesorului a lumii interioare și a stării de dezvoltare a copilului și invers.

2. Pentru a dezvolta reflecția profesională în rândul cadrelor didactice, este eficient să folosim sesiunile de instruire, un exemplu pe care l-am descris.

Reflecția pedagogică este capacitatea unui profesor de a-și imagina mental imaginea copilului asupra situațiilor, pe această bază pentru a clarifica ideile despre sine. Reflecția înseamnă conștientizarea profesorului despre sine din punctul de vedere al elevilor în situații în schimbare. Este important ca profesorul să dezvolte în sine o reflecție sănătoasă, constructivă, care să conducă la performanțe îmbunătățite și nu la distrugerea acesteia prin îndoieli și ezitări constante.
Într-o înțelegere teoretică, conceptuală, reflecția acționează ca o formă de regândire activă de către o persoană a anumitor conținuturi ale conștiinței individuale, activității, comunicării.
Într-un sens practic larg, reflecția este considerată abilitatea unei persoane de a autoanaliza, înțelege și regândi relațiile sale subiect-sociale cu lumea exterioară și este o componentă necesară a unui intelect dezvoltat..
Reflecția profesională a profesorului afectează nivelul de profesionalism, abilitate pedagogică, care se manifestă prin capacitatea profesorului de auto-îmbunătățire profesională și creștere creativă bazată pe mecanisme psihologice de auto-analiză și autoreglare, ajută la depășirea și prevenirea unor astfel de fenomene negative precum „crize pedagogice” timpurii, „epuizare pedagogică, detectare descoperă probleme profesionale în propria experiență, „slăbind” stereotipurile profesionale negative, ceea ce crește productivitatea predării.
Reflecția profesională a unui profesor este cea mai importantă calitate semnificativă din punct de vedere profesional, care constă în înțelegerea evaluativă a profesorului ca profesionist, activitatea ca formă de auto-exprimare creativă și interacțiune cu copiii ca modalitate de gestionare a procesului educațional la nivelurile personale, de activitate și interactive și de determinare a nivelului adecvării sale profesionale..