Abilități de percepție a sugarului

Caracteristicile generale ale percepției sugarului

În Principiile sale de psihologie, W. James a descris lumea perceptivă a sugarului astfel: „Un copil mic, atacat de stimuli de la ochi, urechi, nas, piele și organe interne, percepe totul ca un amestec dezordonat de pâlpâire și zgomot. ". Acest t. Sp. cu privire la percepția sugarului la fel de confuză și nediferențiată s-a dovedit a fi foarte stabilă. În anii 1960. unii oameni de știință erau încă de părere că un nou-născut nu este capabil să-și concentreze privirea sau să răspundă la sunete. Cu toate acestea, odată cu inventarea unui număr de metode originale pentru studierea lumii perceptive a unui sugar, ideile tradiționale despre abilitățile perceptive ale copiilor mici au început să se schimbe dramatic. Scopul acestor tehnici a fost de a utiliza tipurile existente de comportament al sugarului pentru a identifica acei stimuli la care copilul este atent..

Abilitățile vizuale ale bebelușului

Numeroase probleme. a arătat că sugarul are abilități vizuale uimitoare. Unele dintre cele mai importante lucrări în acest domeniu includ cercetări privind percepția copiilor asupra profunzimii și tiparelor..

Percepție adâncă. Deși chiar J. Berkeley a sugerat că percepția profunzimii și a distanței nu este înnăscută, ci dobândită cu experiență, această întrebare a rămas un filosof. până când au fost dezvoltate metode de cercetare care i-au permis studierea sistematică în experimente cu sugari.

Una dintre cele mai valoroase tehnici de cercetare. Abilitățile vizuale ale sugarului au devenit tehnica „tăieturii vizuale”, concepută pentru a studia percepția adâncimii prin crearea de suprafețe contrastante care provoacă efecte superficiale și profunde. Întreaga suprafață este experimentală. instalația - sticlă transparentă puternică, fixată orizontal la o anumită înălțime deasupra podelei - era greu la atingere, iar materialul modelat așezat pe un capăt (la nivelul sticlei) avea, de asemenea, aspectul unei suprafețe solide continue. Cu toate acestea, la celălalt capăt al acestuia, acest material modelat atârna în jos de la nivelul sticlei în unghi drept și acoperea podeaua. Când este privit prin sticlă transparentă, materialul de pe podea a dat impresia vizuală de scufundare sau rupere. Copiii cu vârsta cuprinsă între 6 și 14 luni au fost așezați în centrul avionului de sticlă, iar mama bebelușului i-a cerut să se târască până la ea. Majoritatea covârșitoare a copiilor au preferat un avion "plat" decât o "stâncă", demonstrând astfel că disting deja adâncimea, dar cel puțin până când încep să se târască.

Când în experimentele cu „tăiere vizuală” au început să folosească dispozitive pentru înregistrarea ritmului cardiac, s-a constatat că bebelușii deja în vârstă de 2 luni au reușit să facă distincția între părțile „superficiale” și „adânci” ale instalației. Cu toate acestea, deși aceste rezultate dovedesc existența percepției de profunzime la o vârstă foarte fragedă, ele nu permit o concluzie clară despre natura înnăscută a acestui tip de percepție la copii. Și totuși, când animalele tinere, de exemplu, copiii, demonstrează percepția adâncimii la vârsta de doar o zi (!), Acest lucru confirmă posibila concluzie că o astfel de percepție este înnăscută la oameni..

Percepția tiparelor. Tehnica preferințelor vizuale a fost utilizată pentru a determina dacă sugarii au fost capabili să distingă tiparele. Această metodă constă în prezentarea bebelușilor cu două imagini plate diferite (modele, ornamente etc.). Observând copilul prin orificiul de vizionare și înregistrând direcția privirii sale, experimentatorul poate determina care dintre tiparele se uită mai mult la copil. Preferința pentru un tipar față de altul indică capacitatea sugarului de a distinge vizual între ele..

Pionierul s-a năpustit. Fanza s-au dedicat studierii preferințelor vizuale ale sugarilor în vârstă de câteva zile. S-a dovedit că bebelușii prezintă acuitate vizuală neașteptat de mare sau capacitatea de a distinge între detalii mici. Un interes deosebit a fost capacitatea sugarilor de a identifica tipare asemănătoare omului. fata, din alte tipare. Aceste date sugerează că fețele sunt înzestrate cu un sens neînvățat, principal pe care bebelușii „îl înțeleg” în câteva zile după naștere. Până la vârsta de 2 luni, bebelușii prezintă o preferință clară pentru cei asemănători omului. față cu modele în comparație cu imaginea unei fețe cu o locație modificată a elementelor (ochi, nas, gură etc.) sau cu un model care nu arată ca o față, dar este echivalent cu acesta în ceea ce privește energia stimulului total. Dr. insilat. a arătat că deja la 3 luni copilul este capabil să recunoască chipul mamei sale într-o fotografie.

Descoperirea de noi stimulente. Obișnuința apare atunci când un stimul repetitiv devine familiar și nu mai produce un răspuns. O schimbare a nivelului de reactivitate la prezentarea unui alt stimul indică faptul că s-a constatat o diferență între stimulii vechi și noi. Astfel, compararea răspunsurilor la stimuli familiari și noi ne oferă o altă abordare a studiului lumii perceptive a sugarului. Din numeroasele studii în care s-a aplicat această tehnică, devine evident că înlocuirea stimulului vechi cu unul nou poate fi folosită pentru a reda interesul sugarului aproape din momentul nașterii. Din aceasta putem concluziona că bebelușii nu sunt nicidecum destinatari pasivi de stimulare a mediului, reacționează la noutate și schimbări..

La o varietate de procese perceptive, de exemplu. până la rykh a fost utilizată metoda dependenței, se aplică și percepția culorii. Când copiii de 4 luni s-au obișnuit cu un stimul luminos cu o anumită lungime de undă, ei au manifestat din nou interesul pentru stimulul luminos dacă lungimea lui de undă a fost modificată în așa fel încât a fost percepută de adulți ca un stimul de o culoare diferită - dovadă că bebelușii au viziunea culorilor. similar cu cel la adulți.

Căutare activă pentru stimulare vizuală. Problematizat. implicarea activă a sugarilor în căutarea stimulării vizuale a fost realizată folosind tehnici care exploatează tendința copiilor mici de a suge obiecte în gură. În astfel de studii, ca recompensă pentru sugerea mai viguroasă sau frecventă a suzetei (un senzor care este sensibil la modificările puterii și frecvenței mișcărilor de supt), sugarului i s-au arătat anumite vederi folosind un proiector special. S-a dovedit că bebelușii suge suzeta mai intens pentru a putea vizualiza imaginea pe ecran. În alte cercetări. au descoperit că sugarii au putut să-și modifice tiparele de alăptare pentru a putea vedea imagini clare în loc de imagini neclare. Acestea și colab. Issled. a arătat că bebelușii au abilități vizuale foarte dezvoltate din momentul sau la scurt timp după naștere. Se poate spune acest lucru în legătură nu numai cu vizibilul, ci și cu lumea auzită de copil??

Abilitățile auditive ale bebelușului

Bebelușii pot auzi și vedea de la naștere. Nu este surprinzător faptul că majoritatea cercetărilor. Auzul sugarului s-a concentrat pe învățarea percepției vorbirii. De interes este faptul că, la fel ca bebelușii reacționează la oameni. se confruntă foarte devreme, ei, aparent, la fel de devreme acordați într-un mod special percepției vorbirii și a omului. vot.

În loc să fie ascultători pasivi, bebelușii răspund activ la vorbirea adulților. Într-o singură problemă. s-a constatat că mișcările sugarului sunt sincronizate sau coincid în timp cu vorbirea unui adult deja de la naștere sau puțin mai târziu. Copiii au răspuns la vorbirea engleză și chineză, dar nu au arătat niciun răspuns la sunete precum vocale incoerente sau atingeri. Această sensibilitate la tiparele de vorbire poate juca un rol în pregătirea sugarului pentru dobândirea ulterioară a limbajului..

Într-o serie de probleme. s-a demonstrat că un sugar cu vârste cuprinse între câteva zile și o lună este deja capabil să distingă vocea mamei de vocile altor femei și poate chiar să răspundă propriului său nume, cu condiția să fie pronunțat în mod clar de către mamă. Această recunoaștere auditivă a mamei precede dezvoltarea recunoașterii vizuale și este probabil să joace un rol important în formarea atașamentului copilului față de mamă..

Distingând sunetele vorbirii. Până la 6 luni, bebelușii pot diferenția oricare două foneme care alcătuiesc limba.

Reacție la tonul emoțional al vorbirii. Până la vârsta de 7 luni, bebelușii sunt capabili să asocieze voci și fețe care exprimă aceleași emoții. Bebelușii se așteaptă să audă o voce veselă din imaginea persoanei. cu o față veselă și o voce furioasă - din imaginea oamenilor. cu o expresie furioasă.

Auzul prenatal. Când viitoarele mame citesc povești cu voce tare în ultimele două luni de sarcină, copiii lor, care au fost examinați la 1-2 zile după naștere, au preferat să asculte acele povești pe care le auziseră deja în pântec, decât altele noi. T. despre. dezvoltarea abilităților auditive începe înainte de naștere.

Abilități de percepție în alte sensuri

Atingere. Simțul tactil al sugarului, așa cum se manifestă în reflexul de căutare a sânilor, aduce o contribuție importantă la comportamentul de hrănire timpurie. Dacă atingeți obrazul bebelușului, acesta va deschide gura și va întoarce capul, încercând energic să găsească mamelonul. Când gura bebelușului întâlnește mamelonul, începe automat să-l suge.

Gust. Sugarii din prima zi de viață prezintă sensibilitate gustativă și preferă lichidele dulci decât cele insipide. Cu toate acestea, nu este pe deplin clar dacă sensibilitatea gustativă este înnăscută sau dobândită. Problematizat. la șobolani arată că nutriția femeilor în timpul sarcinii influențează puternic preferințele gustative ale puilor de șobolan nou-născuți.

Miros. Copilul poate distinge mirosul mamei de mirosul altcuiva. - abilitatea de a paradiza se găsește la copii la vârsta de aproximativ 6 săptămâni. Astfel, împreună cu vederea și sunetul mamei, parfumul ei poate juca un rol în formarea atașamentului sugarului față de persoana care îl îngrijește..

O vedere revizuită a abilităților de percepție a sugarului

Lumea perceptivă a unui sugar este cu siguranță diferită de „amestecul dezordonat de pâlpâire și zgomote”, despre care a scris W. James.

Mult mai puțin sigure sunt concluziile referitoare la o problemă atât de controversată precum „natura sau hrana”. Așa cum a sugerat Gibson, este mai bine să nu mai ceartă, deoarece este foarte posibil ca aceasta să fie o întrebare greșită și să dirijeze toate eforturile de cercetare pentru a elucida mecanismele de interacțiune dintre natură și hrană. Dr. direcția este blocată. este preocupat de identificarea exactă a tipului de informații senzoriale asupra mediului pe care îl prind bebelușii și care este rolul său în dezvoltarea cognitivă. Inepuizabilitatea inepuizabilă a cercetătorilor în căutarea de noi modalități de explorare a lumii perceptive a sugarului va asigura că abilitățile perceptive ale copiilor mici rămân un obiect de cercetare atractiv și fertil..

A se vedea, de asemenea, comunicare și afecțiune, abilități cognitive, dezvoltarea copilăriei timpurii, dezvoltarea sugarului, dezvoltarea perceptivă

Percepție - ce este în psihologie, definiție

Una dintre cele mai importante surse de cunoaștere a lumii înconjurătoare este studiul său cu ajutorul simțurilor. Denumirea științifică a acestui fenomen este percepția. Se știe că bazele percepției, adică percepția senzorială, sunt așezate într-o persoană chiar și în momentul în care se află în pântecele mamei. Odată cu vârsta, percepția începe să joace un rol din ce în ce mai mare în viziunea asupra lumii și în formarea unei imagini a lumii..

Percepția senzorială asupra lumii îi ajută pe oameni să evalueze corect situația

Percepția în psihologie

Percepția în psihologie este atitudinea unei persoane față de lume, care se formează sub influența informațiilor primite din exterior prin principalele organe de simț. Tradus din latină, acest cuvânt înseamnă „percepție”. Conceptul opus este percepția. O persoană trebuie să perceapă lumea corect, deoarece percepția:

  • ajută la dezvoltarea atitudinii corecte față de oameni;
  • ajută la activarea funcției cognitive a creierului;
  • promovează o comunicare eficientă;
  • face posibilă evaluarea corectă a dvs. și a celorlalți.

Acest concept este unul dintre cele mai cercetate în psihologia teoretică și practică. Abilitățile de percepție se formează încă din copilărie, așa că părinții ar trebui să ofere copilului lor cât mai multe informații care pot fi învățate prin simțuri. Poate fi muzică și sunete diverse, imagini frumoase, jucării pentru dezvoltarea abilităților tactile..

Percepția în filozofie

Percepția în psihologie este o definiție destul de îngustă. În filozofie, percepția este, în primul rând, o atitudine față de lumea înconjurătoare în toate manifestările ei. Astfel, această știință se caracterizează printr-un concept mai generalizat. Conform principalelor învățături filozofice, o persoană percepe lumea prin prisma sentimentelor și senzațiilor multifacetate.

Definiție, argumente pro și contra

O persoană perceptivă este o persoană extrem de sensibilă. Această stare de spirit are meritele și dezavantajele sale. La fel ca substantivul, cuvântul perceptiv provine din latina perceptio, care înseamnă percepție. Principalul dezavantaj al unei persoane cu simțuri sporite este că chiar și cel mai mic stimul sonor, vizual sau tactil îl poate dezechilibra. Avantajele constau în faptul că un astfel de individ poate găsi cu ușurință un limbaj comun cu orice persoană și, de asemenea, se distinge printr-o mare sensibilitate la diferite tipuri și genuri de artă. Părinții și educatorii ar trebui să profite la maximum de aceste calități ale copilului și să le dezvolte. De obicei, astfel de personalități din copilărie se disting prin talent și talent în orice domeniu special de activitate..

Tipuri de percepție

În psihologie, percepția este asociată cu percepția. Acțiunile perceptive sunt acțiuni care vizează cunoașterea senzorială a lumii înconjurătoare. Pot fi de altă natură, în funcție de tipul percepției. Experții disting trei tipuri de cunoaștere senzorială a lumii înconjurătoare:

  • cunoașterea prin vedere;
  • cunoașterea prin auz;
  • formarea unei imagini a lumii folosind senzații tactile.

Cunoscând tipul principal de percepție senzorială a pacientului, psihologul poate găsi cu ușurință o abordare individuală a acestuia. Pentru a face acest lucru, este necesar să se maximizeze utilizarea cu precizie a acelei sfere perceptuale la care o anumită persoană este cea mai sensibilă, utilizând exclusiv stimuli auditivi, vizuali sau tactili, stimuli. Nu este dificil să faci acest lucru, în psihologia practică modernă există multe modalități de a activa munca diferitelor simțuri.

Interesant. Oamenii care au dezvoltat la fel de bine toate varietățile percepției senzoriale sunt extrem de rare. Cel mai adesea, o specie este în frunte (de exemplu, vizuală), alte tipuri se estompează în fundal. O persoană care nu a dezvoltat deloc percepția este, de asemenea, un eveniment foarte rar..

Vizual

O persoană cu o percepție vizuală sporită a lumii reacționează în mod deosebit viu la orice stimul vizual și stimuli. De regulă, astfel de oameni sunt interesați de pictură, le place să privească tablourile, au o memorie vizuală excelentă și își amintesc oamenii după chipurile lor..

Auditive

O persoană care are cea mai dezvoltată metodă auditivă de a cunoaște lumea din jurul său are adesea un ton perfect și reproduce cu ușurință orice intonație auzită. Astfel de oameni își asociază adesea viața cu muzica. Principalul dezavantaj este sensibilitatea crescută la sunete puternice și inarmonice.

Percepția sunetelor joacă un rol important în formarea unei imagini a lumii

Tactil

Există oameni care, pentru a memora informații, trebuie să atingă cu siguranță obiectul cu mâinile, să-l atingă și să-și amintească senzațiile tactile. În acest caz, putem vorbi despre un sentiment de atingere sporit. Acest tip de percepție se dezvoltă deosebit de puternic în copilăria timpurie, prin urmare exercițiile cu copiii pentru îmbunătățirea abilităților motorii fine au cel mai benefic efect asupra memoriei și inteligenței..

Percepția socială

Perceptibilitatea socială este percepția unei alte persoane prin prisma unor atitudini și stereotipuri sociale specifice. Este departe de a fi întotdeauna adecvat. Acțiunile percepționale sunt un concept larg, care, în special, include evaluarea altora, concentrându-se pe normele existente în societate.

Abilitățile de percepție socială sunt abilități care vă permit să îi percepeți corect pe ceilalți. Acestea vor fi utile atât profesorului, cât și asistentului social și angajatului serviciului psihologic. Stăpânirea esenței acestor abilități este foarte importantă. Este nevoie de:

  • fii atent la ceilalți;
  • încercați să observați detalii importante;
  • percepe lumea externă și internă a unei persoane ca un întreg.

Toate acestea vor ajuta la crearea ideii corecte a altor oameni, a compoziției psihicului lor..

Comunicarea intensivă va ajuta la înțelegerea celeilalte persoane.

Mecanisme de percepție socială

Principalele mecanisme de percepție socială sunt:

  • gândirea cu stereotipuri:
  • mecanisme reflexive;
  • empatie (capacitatea de proiectare de a transfera sentimentele altora);
  • identificarea unei persoane cu orice tip de personalitate.

Cu ajutorul acestor mecanisme, individul îi vede pe ceilalți într-o lumină sau alta..

Efecte de percepție socială

Percepția socială, spre deosebire de fizică, poate fi caracterizată prin atitudinea unei persoane față de lumea din jur și față de alte persoane. Semnificația acestui efect nu trebuie subestimată, deoarece adaptarea socială simplă sau complexă a individului depinde în mare măsură de percepția corectă. De asemenea, acest fenomen afectează în mod direct caracterul unei persoane și nivelul său de sociabilitate, deschidere.

Manifestări în relațiile cu ceilalți

Toți oamenii au abilități de percepție diferite. Depinde, în parte, de genetică și cultură. De asemenea, această calitate poate fi dezvoltată, ceea ce este deosebit de important pentru persoanele a căror activitate este legată de comunicare, predare. De exemplu, abilitățile perceptive ale unui profesor sunt abilitatea de a observa, de a găsi o abordare individuală a fiecărui elev, indiferent de performanțele sale academice, caracterul, naționalitatea. În relațiile cu ceilalți, indivizii perceptuali demonstrează un nivel ridicat de empatie - empatie emoțională pentru interlocutor.

O persoană cu un nivel ridicat de dezvoltare a percepției senzoriale găsește cu ușurință un limbaj comun cu ceilalți

Percepția de gen

Există mai multe personalități perceptuale în rândul femeilor decât în ​​rândul bărbaților. Prin urmare, femeile au mai mult succes în predare. Această caracteristică trebuie reținută atunci când construim un climat psihologic favorabil într-o echipă. Bărbații, în comparație cu femeile, au o percepție tactilă a lumii și o cunoaștere mai bine dezvoltată prin experiența tactilă.

Interesant. În Rusia se spune că o femeie iubește cu urechile și un bărbat cu ochii. Pe scurt, acest lucru înseamnă că sexul mai puternic este cel mai bun la percepția informațiilor verbale (de exemplu, complimente), iar domnii sunt vizualele tipice..

Se știe că percepția internă, care este utilă în relațiile interumane, precum și în intuiție, poate fi dezvoltată cu ajutorul unor antrenamente speciale și practici spirituale, precum și cu un profesor-psiholog. În timpul unor exerciții psihologice, mai ales la o vârstă fragedă sau în copilărie, de exemplu, la preșcolari, principalele organe ale simțurilor încep să perceapă lumea din jurul lor mai brusc. În astfel de momente de învățare, percepția devine sursa principală de cunoaștere..

Abilități de predare percepționale pentru a asigura succesul lecției.
articol pe tema

Activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologia rațională. Cealaltă jumătate este artă. Abilitatea de predare este o trăsătură de personalitate. Se disting principalele grupe de abilități:

* Organizațional - capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărtăși responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanț.

* Didactic - capacitatea de a selecta și pregăti material educațional, vizualizare, echipament; să prezinte material educațional într-un mod accesibil, clar și consecvent; stimulează dezvoltarea intereselor cognitive.

* Perceptiv - capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, de a evalua obiectiv starea lor emoțională, de a identifica particularitățile psihicului.

* Abilitățile sugestive sunt influența emoțional-volitivă asupra cursanților.

* Cercetare - capacitatea de a învăța și de a evalua obiectiv situațiile pedagogice.

* Științific și cognitiv - capacitatea de a asimila noi cunoștințe științifice în domeniul ales.

Activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologia rațională. Cealaltă jumătate este artă. Abilitatea de predare este o trăsătură de personalitate. Se disting principalele grupe de abilități:

* Organizațional - capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărtăși responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanț.

* Didactic - capacitatea de a selecta și pregăti material educațional, vizualizare, echipament; să prezinte material educațional într-un mod accesibil, clar și consecvent; stimulează dezvoltarea intereselor cognitive.

* Perceptiv - capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, de a evalua obiectiv starea lor emoțională, de a identifica particularitățile psihicului.

* Abilitățile sugestive sunt influența emoțional-volitivă asupra cursanților.

* Cercetare - capacitatea de a învăța și de a evalua obiectiv situațiile pedagogice.

* Științific și cognitiv - capacitatea de a asimila noi cunoștințe științifice în domeniul ales.

Descarca:

AtașamentulMarimea
pertseptivnye_pedagogicheskie_sposobnosti.docx20,61 KB

Previzualizare:

„Abilități pedagogice percepționale

ajutând la asigurarea succesului lecției "

Activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologia rațională. Cealaltă jumătate este artă. Abilitatea de predare este o trăsătură de personalitate. Se disting principalele grupe de abilități:

* Organizațional - capacitatea profesorului de a uni elevii, de a-i ocupa, de a împărtăși responsabilități, de a planifica munca, de a face bilanț.

* Didactic - capacitatea de a selecta și pregăti material educațional, vizualizare, echipament; să prezinte material educațional într-un mod accesibil, clar și consecvent; stimulează dezvoltarea intereselor cognitive.

* Perceptiv - capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, de a evalua obiectiv starea lor emoțională, de a identifica particularitățile psihicului.

* Abilitățile sugestive sunt influența emoțional-volitivă asupra cursanților.

* Cercetare - capacitatea de a învăța și de a evalua obiectiv situațiile pedagogice.

* Științific și cognitiv - capacitatea de a asimila noi cunoștințe științifice în domeniul ales.

Sunt toate abilitățile la fel de importante în practica profesorului? Se pare că nu. Abilitățile de conducere sunt:

Restul abilităților pot fi atribuite auxiliarului, însoțitorului. Să ne oprim asupra unui grup de abilități pedagogice - abilități de percepție - abilitatea de a identifica caracteristicile psihicului elevului.

Unii teoreticieni au sugerat că comportamentul uman, atât normal cât și anormal, are o amprentă:

Cu toții facem parte din cadrul social al familiei, prietenilor, cunoscuților și chiar al străinilor; unele dintre relațiile cu care ne angajăm cu alții pot exacerba și chiar provoca abateri de comportament.

Activitatea pedagogică este o activitate specifică, iar principala sa caracteristică este că subiectul principal al muncii aici este personalitatea altei persoane. În centrul acestei activități se află personalitatea emergentă. Prin urmare, această personalitate este deosebit de sensibilă la diferite influențe sociale, în special vulnerabile și mai puțin stabile..

Obținerea unor cunoștințe adecvate despre personalitatea elevului este, de asemenea, importantă dintr-un punct de vedere diferit. Studiul personalității elevului pare a fi necesar ca condiție și metodă de a oferi feedback în procesul pedagogic.

Psihodiagnosticul personalității este capabil să-l ajute pe profesor să rezolve majoritatea problemelor pedagogice. Există un pachet întreg de teste care determină tipul de caracter al unei persoane. Conceptul de „accentuare” a fost introdus pentru prima dată de psihiatrul și psihologul german Leonhard. În țara noastră, s-a răspândit o clasificare diferită a accentuărilor, care a fost propusă de celebrul psihiatru infantil, profesorul Andrei Evgenievich Lichko.

Stare de spirit ridicată, sete de noutate în toate - acest lucru determină orice comportament. Cea mai importantă caracteristică a hipertimelor este marea lor mobilitate, activitate, tendință spre răutate, neliniște, sociabilitate, vorbăreț. Toate acestea în procesul educațional se manifestă sub formă de neliniște și indisciplină. Un astfel de comportament al hipertimelor provoacă foarte des nemulțumiri și o reacție ascuțită a profesorilor..

Primele semne de acest tip sunt deja vizibile în școala primară. Un grad ridicat de activitate este combinat cu o dorință constantă de conducere. O mulțime de activitate este combinată cu promiscuitatea în alegerea întâlnirilor. Sunt ușor de stăpânit într-un mediu necunoscut, dar nu tolerează singurătatea, disciplina strictă, munca monotonă care necesită o acuratețe măruntă și trândăvirea forțată. Ei tind să-și supraestimeze capacitățile și planurile prea optimiste pentru viitor. Dorința altora de a-și suprima activitatea duce adesea la izbucniri violente, dar scurte de iritare..

O atenție deosebită trebuie acordată menținerii unei distanțe suficiente pentru interacțiunea productivă. Nu puteți folosi cruzimea, trebuie să vă interesați (aruncați idei noi)

Se caracterizează printr-o schimbare constantă a dispoziției, care nu depinde de persoana însăși sau de circumstanțe. Starea de spirit alternează cu perioade de depresie ușoară cu perioade de hipertensiune timp de 10-15 zile. Acest tip de personaj apare de trei ori mai des la fete decât la băieți. În faza subdepresivă, performanța scade, interesul pentru tot se pierde, adolescentul devine un om de casă, evită companiile. Eșecurile și chiar problemele minore sunt greu de experimentat. Plângerile grave, în special cele care umilesc stima de sine, pot duce la gânduri despre propria lor inferioritate, inutilitate. Există adesea o perioadă destul de lungă de comportament „armonios” între faze. Primele semne de acest tip sunt de aproximativ 12 ani.

Recomandări pentru profesori - pentru a monitoriza starea de spirit, pentru a reduce cerințele în perioada de depresie.

Radicalul principal de acest tip este labilitatea emoțională. Schimbările de dispoziție sunt frecvente, dar asociate cu stimuli externi minori, cu diverse situații de viață. Nu pretinde conducere. Preferă să fie în cercul oamenilor care îl tratează bine, sunt îndrăgostiți. La adolescenții labili, sentimentele și afecțiunile sunt sincere și profunde, în special pentru acele persoane care manifestă ei înșiși dragoste, atenție și grijă. Este o mare nevoie de empatie. Ei simt subtil atitudinea celor din jur chiar și cu contact superficial. Au dificultăți în a pierde sau a fi respins emoțional de celălalt semnificativ.

Recomandări pentru profesori - să laude, să încurajeze - îmbunătățește starea de spirit și stimulează adolescentul la activitate.

Principalele caracteristici sunt oboseala crescută, iritabilitatea. Răspuns lent, vârf scurt și declin rapid. Oboseala se manifestă de obicei în timpul exercițiului mental și într-o atmosferă de competiție, rivalitate. Odată cu oboseala, izbucnirile afective apar dintr-un motiv nesemnificativ (aceste focare sunt fiziologice). Nu se pretind a fi un lider, sunt ușor subordonați, sunt adesea influențați de alții. Începe să se manifeste la vârsta de 9-11 ani. Este inerent de-a lungul vieții. Indiferent de nivelul de inteligență, ei studiază mediu.

Recomandări pentru profesori - reduceți nivelul cerințelor (supraestimați notele), întrebați la 20-25 de minute de lecție.

Principalele caracteristici sunt indecizia, suspiciunea anxioasă (sub formă de frici pentru viitorul propriilor și celor dragi) sunt predispuse la introspecție. Trăsăturile de caracter se găsesc deja în școala elementară. A-ți asuma responsabilitatea pentru tine, și mai ales pentru ceilalți, poate fi sarcina cea mai dificilă. Tipul este consolidat la vârsta de 12-14 ani, înainte de aceasta ușurința de apariție a îndoielilor. El nu pretinde că este un lider, nu cade sub influență, comunică într-un cerc de felul său. Au tendința de a studia profund ceva, independent, indecis. Aveți o stimă de sine corectă.

Recomandările adresate cadrelor didactice sunt să nu puneți o poziție la alegere (nu puteți preda), să dați doar sarcini specifice. Folosiți înclinația pentru învățarea profundă, transformați-l într-un grup de reflecție - lăsați-l să învețe ceva și spuneți altora.

Determinat de timiditate, vulnerabilitate, indecizie. Are un nivel ridicat de cerințe pentru el însuși. Apare la 10-12-13 ani, unele semne chiar mai devreme. Selectivi în comunicare, dacă își fac prieteni sunt fideli prieteniei, atașați de cei dragi, de părinți. Ei văd multe deficiențe în ei înșiși, în special în domeniul calităților volitive. Adesea se întâlnește nemulțumirea față de „eu” -ul fizic („imaginea corpului”). Închiderea, timiditatea și timiditatea se manifestă în special în rândul străinilor și într-un mediu necunoscut. Chiar și cele mai superficiale contacte sunt dificile cu străinii, dar cu cei obișnuiți, sunt destul de sociabili. Situațiile de evaluare sau acuzație negativă sunt extrem de dificile. Responsabil, învățați indiferent de nivelul de inteligență, bine. Preferă să trăiască în iluzii, în castele în aer. Divorțul părinților este dificil pentru persoanele sensibile. Considerat o trădare.

Recomandări profesorilor - nu puteți ieși brusc din situația obișnuită, chiar dacă urmează să mergeți la facultate, este de dorit ca și mama dvs. să meargă. Este necesară o abordare individuală. Cu un tip sensibil, trebuie să fii sincer. Cel mai dificil tip.

Principalele caracteristici sunt izolarea și lipsa de sensibilitate în procesul de comunicare, incapacitatea și lipsa de dorință de a comunica, incapacitatea de a înțelege experiențele altor persoane, dorința și gândurile unui partener. Lui îi pasă puțin de ceea ce este în jur. Adesea neînțeles, comportamentul natural este de a citi într-o companie zgomotoasă și veselă. Greu, își formulează inteligent concluziile, nu simt durerea altora și nu necesită atenție pentru ei înșiși. Au hobby-uri ciudate. Trăsăturile de caracter apar la 10-12 ani.

Recomandări pentru profesori - ar trebui să lăsați o persoană singură (deoarece schizoidul este autosuficient) sau îmbibată de interesul său (ceea ce poate fi dificil)

Principala caracteristică este tendința către stări de o stare de mânie furioasă, melancolică, cu o iritare în continuă creștere și căutarea unui obiect pe care răul să poată fi contracarat. Explozivitatea afectivă este caracteristică. Aceste explozii sunt nu numai puternice, ci și de lungă durată. Iubirea este aproape întotdeauna nuanțată de gelozie. O dorință irepresionabilă de conducere, admit o ierarhie a puterii, realizează autoritățile prin orice mijloace. Se adaptează bine în condițiile unui regim disciplinar strict, unde prin mare diligență ostentativă în fața autorităților încearcă să ocupe o poziție care să dea putere asupra altor adolescenți. Precizie mică, respectarea strictă a regulilor (uneori în detrimentul afacerilor)

Recomandări profesorilor - puteți da putere, dar delegați astfel încât să o puteți lua (adică dați puțin, altfel nu o veți lua).

Dorința de a ieși în evidență, de a fi luminos, de setea de atenție față de sine. Primele semne apar suficient de devreme, chiar și la grădiniță. Ei învață cel mai bine sau cel mai rău dintre toate. Pot fi hobby-uri înșelătoare, neobișnuite (nimeni altcineva nu are astfel). Tendința către postură este caracteristică experiențelor teatrale. Abilitatea redusă de a lucra din greu este combinată cu aspirații ridicate pentru viitoarea profesie. Printre colegii lor, ei solicită primatul sau o poziție excepțională.

Recomandări profesorilor - cu cât le este acordată mai multă atenție, cu atât doresc mai mult. Prin urmare, sunt necesare sarcini cu orice tip de creativitate. Există mulți isterici printre actori.

Setea irepetabilă de plăcere cu lipsa de dorință de a lucra, hobby-uri superficiale. Semnele de acest tip sunt vizibile încă de la 8-10 ani. Ei studiază prost, sărind. Ascultați cu ușurință, sunt influențați de tipul epileptoid. Alcoolismul de 15-16 ani apare rapid (cu alcoolism timpuriu). Cu un control strict și continuu, ei ascultă fără tragere de inimă, dar caută întotdeauna ocazia de a evita orice lucrare. Componentă volitivă slabă a personalității. Sunt indiferenți la viitorul lor, nu își fac planuri, trăiesc în prezent. Neglijarea este rapid dăunătoare.

Recomandări pentru profesori - reglementarea strictă a timpului pentru finalizarea sarcinii, modul „grip grip”.

Principala caracteristică este conformitatea: o dorință pronunțată de a fi „ca toți ceilalți”. Această dorință se extinde la orice - de la dorința de a te îmbrăca ca toți ceilalți, până la o puternică dependență de mediu, judecăți, atitudini și comportament. Într-un mediu „bun”, ei studiază bine, încearcă și lucrează, într-un mediu „rău”, își învață rapid obiceiurile, obiceiurile și comportamentul. Lucrează cel mai cu succes atunci când inițiativa personală nu este necesară.

Recomandări pentru profesori - ajutați la schimbarea companiei.

Rezumând tot ce s-a spus, evident, putem concluziona că accentuarea nu este o patologie, ci o variantă extremă a normei..

1. Podlasy I.P. "Pedagogie", manual 1 parte.

2. Rean A.A. „Psihologia studiului personalității”.

3. Rean A.A. „Psihodiagnosticul practic al personalității”.

Ce este capacitatea de percepție

Abilități - caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, manifestate în activitate și sunt o condiție pentru succesul implementării acesteia. Viteza, profunzimea, ușurința și forța procesului de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților depind de abilități, dar ele însele nu sunt reduse la ele. Pe baza analizei literaturii psihologice privind problema abilităților, se pot distinge următoarele semne ale prezenței abilităților pentru orice fel de activitate (Fig. 1).
Astăzi, există diverse abordări ale definiției abilităților (Fig. 2). O analiză profundă a problemei abilităților a fost dată de B.M. Teplov (Teplov B.M., 1985). Conform conceptului dezvoltat de el și colaboratorii săi, numai trăsăturile anatomice, fiziologice și funcționale ale unei persoane pot fi înnăscute, creând anumite premise pentru dezvoltarea abilităților, numite înclinații.
În acest sens, să luăm în considerare mai întâi relația dintre conceptele: abilități, înclinații, geniu și talent pe baza structurii generale a abilităților (Fig. 3, vezi animația).
Înclinările sunt foarte ambigue, sunt doar condiții prealabile pentru dezvoltarea abilităților (Fig. 5).
În dezvoltarea abilităților, acestea intră doar ca punct de plecare. Abilitățile care se dezvoltă pe baza lor sunt condiționate, dar nu predeterminate de acestea (Druzhinin V.N., 2002; vezi adnotarea).
Talentul și geniul sunt ambele niveluri de calificare. Talentul este cel mai înalt grad al abilităților unei persoane într-o anumită activitate, iar geniul este cel mai înalt grad de manifestare a abilităților creative.
De obicei, tipurile de abilități se disting prin concentrarea sau specializarea lor (Shadrikov V.D., 1996; vezi adnotarea).
În acest sens, putem distinge (Fig. 6):
Abilitățile generale sunt acele trăsături individuale de personalitate care oferă o ușurință relativă și o productivitate relativă la însușirea cunoștințelor și efectuarea diferitelor tipuri de activitate;
Abilitățile speciale sunt un sistem de trăsături de personalitate care ajută la obținerea unor rezultate ridicate în orice domeniu de activitate. Abilitățile speciale sunt legate organic de general.

  • Astăzi, studiul abilităților se efectuează din diferite unghiuri:
    • în termeni psihologici generali, este dezvăluită esența lor socială și istorică;
    • se studiază dezvoltarea lor în tipuri specifice de activitate;
    • sunt studiate mecanismele generale de formare a abilităților (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html).
    Să trecem la analiza abilităților pedagogice.

    13.1.2. Esența abilității de predare

    Abilitățile pedagogice reprezintă totalitatea caracteristicilor psihologice individuale ale personalității profesorului care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în însușirea acestei activități. Diferența dintre abilitățile pedagogice și abilitățile pedagogice constă în faptul că abilitățile pedagogice sunt trăsături de personalitate, iar abilitățile pedagogice sunt acte separate de activitate pedagogică desfășurate de o persoană la un nivel înalt.
    Fiecare Abilități sunt trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate..

    • Principalele proprietăți în abilitățile de predare sunt:
      • tact pedagogic;
      • observare;
      • dragoste pentru copii;
      • nevoie de transfer de cunoștințe.

    Tactul pedagogic este respectarea de către profesor a principiului măsurii în comunicarea cu copiii într-o mare varietate de domenii de activitate, capacitatea de a alege abordarea corectă a elevilor (Rossiyskaya..., 1999, p. 411; vezi adnotarea).

    • Tactul pedagogic implică:
      • respect pentru elev și exigență față de acesta;
      • dezvoltarea independenței elevilor în toate tipurile de activități și îndrumare pedagogică fermă a muncii lor;
      • atenție la starea mentală a elevului și raționalitatea și consistența cerințelor pentru acesta;
      • încredere în studenți și verificarea sistematică a activității lor academice;
      • o combinație justificată pedagogic a afacerii și a caracterului emoțional al relațiilor cu studenții etc..

    Observarea pedagogică este capacitatea profesorului, manifestată prin capacitatea de a observa proprietăți esențiale, caracteristice, chiar subtile ale elevilor. Într-un alt mod, putem spune că observarea pedagogică este o calitate a personalității profesorului, care constă într-un nivel ridicat de dezvoltare a capacității de a concentra atenția asupra unui anumit obiect al procesului pedagogic..

    13.1.3. Capacitate de bază de predare

    Cercetători interni Abilități pedagogice - un set de caracteristici psihologice individuale ale personalității profesorului care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în stăpânirea acestei activități. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> pe baza prevederilor S.L. Rubinstein (Rubinstein S.L., 1999; vezi adnotarea), B.M. Teplova în anii 60 ai secolului trecut a identificat un întreg set de abilități pedagogice (Teplov B.M., 1985). abilitățile pedagogice sunt foarte mari. Acoperă întreaga structură a activității pedagogice. Psihologii și profesorii care au studiat profesiograma profesorului, evidențiază diversele abilități ale profesorului. În cercetarea N.V. Kuzmina abilități precum observația pedagogică, imaginația pedagogică, tactul pedagogic, distribuția atenției, abilități (Kuzmina N.V., 1967; vezi adnotarea).

    • F.N. Gonobolin (Gonobolin F.N., 1964) enumeră și dezvăluie următoarele abilități necesare pentru un profesor:
      • capacitatea de a înțelege elevul;
      • capacitatea de a aplica material este disponibilă;
      • capacitatea de a dezvolta interesul elevilor;
      • aptitudini organizatorice;
      • tact pedagogic;
      • prevăzând rezultatele muncii lor etc..
    • În general, grupul de abilități pedagogice include în primul rând:
      • observarea pedagogică;
      • imaginația pedagogică;
      • exactitatea ca trăsătură de caracter;
      • tact pedagogic;
      • aptitudini organizatorice;
      • simplitatea, claritatea și convingerea vorbirii.

    Abilitățile pedagogice enumerate permit desfășurarea cu succes a tuturor aspectelor activității pedagogice..
    Deci, imaginația pedagogică este deosebit de importantă pentru activitatea constructivă - se exprimă în „proiecția” viitoarei cunoștințe a elevilor, abilitatea de a găsi în prealabil metode și tehnici adecvate. Se exprimă și în „proiecția” caracterului și obiceiurilor elevilor atât în ​​munca academică, cât și în cea educațională, în formarea colectivului în ansamblu. Imaginația pedagogică este cea care îl ajută pe profesor să realizeze educația și creșterea în dezvoltare.
    Tactul pedagogic se manifestă în latura comunicativă a activității pedagogice. Așa cum am menționat deja mai sus, aceasta este capacitatea de a stabili relații corecte cu elevii, profesorii, părinții, un sentiment de proporție în relații (în măsura exactității, în măsura bunătății), care permite eliminarea prevenirii situațiilor conflictuale (Leviți D.G., 2001; vezi. adnotare).
    Abilitățile organizatorice sunt, de asemenea, necesare pentru activitatea profesorului, întrucât toată activitatea pedagogică este de natură organizațională..

    • N. D. Levitov (Levitov N.D., 1960, p. 411) distinge următoarele ca abilități pedagogice principale:
      • capacitatea de a transfera cunoștințele copiilor într-o formă concisă și interesantă;
      • capacitatea de a înțelege elevii pe baza observației;
      • mentalitate independentă și creativă;
      • inventivitate sau orientare rapidă și precisă;
      • abilități organizatorice necesare atât pentru a asigura sistemele de lucru ale profesorului însuși, cât și pentru a crea o echipă bună de studenți.

    În forma cea mai generalizată, abilitățile pedagogice au fost prezentate de V.A. Krutetskiy (Krutetskiy V.A., 1976. S. 294-299), care le-a dat definițiile generale corespunzătoare (Fig. 7).

    1. Abilități didactice - abilitatea de a transmite material educațional elevilor, făcându-l accesibil copiilor, de a le prezenta un material sau problemă în mod clar și de înțeles, de a trezi interesul pentru subiect, de a trezi gândirea activă independentă a elevilor (http://psi.lib.ru/statyi/sbornik/ umuch.htm; vezi articolul Shaidenkova T.N. "Structura abilităților didactice ale unui profesor de școală primară").
    2. Abilitate academică - abilitate în domeniul relevant al științei (matematică, fizică, biologie, literatură etc.).
    3. Abilități de percepție - capacitatea de a pătrunde în lumea interioară a unui student, elev, observație psihologică, asociată cu o înțelegere subtilă a personalității elevului și a stărilor sale mentale temporare.
    4. Abilități de vorbire - abilitatea de a-și exprima clar și clar gândurile, sentimentele cu ajutorul vorbirii, precum și Mimicry (din grecescul mimikos - imitativ) - mișcări expresive ale mușchilor feței, una dintre formele de manifestare a sentimentelor umane. În teatru, este un element important de actorie. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> expresiile faciale și pantomima sunt expresii externe ale stărilor mentale, în special cele emoționale (vezi. Emoții), manifestate în expresiile faciale, pantomimă și „mimică vocală” - latura dinamică a vorbirii (intonație, timbru, ritm, vibrato al vocii), în exprimare, care poate fi decisivă în interpretarea semnificației enunțurilor. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> pantomimă.
    5. Abilitățile organizatorice sunt, în primul rând, capacitatea de a organiza colectivul studențesc, de a-i uni, de a-i inspira să rezolve probleme importante și, în al doilea rând, de a-și organiza în mod corespunzător propria muncă.
    6. Abilități autoritare - capacitatea de influență emoțională și volitivă directă asupra elevilor și abilitatea pe această bază de a-și atinge autoritatea.
    7. Abilități de comunicare - abilitatea de a comunica cu copiii, abilitatea de a găsi abordarea corectă a elevilor, de a stabili cu ei adecvate, din punct de vedere pedagogic, relații, prezența tactului pedagogic este respectarea de către profesor a principiului măsurii în comunicarea cu copiii într-o mare varietate de domenii de activitate, abilitatea de a alege cea potrivită abordare către elevi. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> tact pedagogic.
    8. Imaginația pedagogică (sau abilitățile predictive) este o abilitate specială exprimată în anticiparea consecințelor acțiunilor cuiva, în proiectarea educațională a personalității elevului, asociată cu ideea a ceea ce va rezulta elevul în viitor, în capacitatea de a prezice dezvoltarea anumitor calități ale elevului..
    9. Abilitatea de a distribui atenția simultan între mai multe tipuri de activități; are o importanță deosebită pentru munca profesorului.

    Pe baza teoriei abilităților pedagogice generale, un număr de cercetători au identificat abilități pedagogice speciale ale profesorilor de diferite discipline. De exemplu, A.V. Andrienko a studiat abilitățile pedagogice speciale ale unui profesor de matematică (Fig. 8), L.N. Lavrova - profesori de istorie (fig. 9).
    Realizarea de către profesori a unei înalte abilități în predarea și creșterea copiilor depinde de abilitățile pedagogice ale profesorului, de calitățile sale personale.
    (http://www.elibrary.ru/books/teplov/3-1-6.htm; vezi articolul lui N. Aminov „Caracteristicile modelului abilităților și talentului profesorului”).

    13.2. Structura capacității de predare

    13.2.1. Structura sistemului pedagogic

    În prezent, conceptul de abilități pedagogice este un set de caracteristici psihologice individuale ale personalității unui profesor care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în stăpânirea acestei activități. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> pedagogic abilitățile, dezvoltate de N.V. Kuzmina (Kuzmina N.V., 1990; vezi adnotarea), este cea mai completă interpretare sistemică. În aceasta, Conceptul (din conceptio latin - înțelegere, sistem) este un anumit mod de a înțelege sau fenomene, principalul punct de vedere, ideea călăuzitoare pentru acoperirea lor; ideea principală, principiul constructiv al diferitelor activități. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> concepte toate abilitățile pedagogice sunt corelate cu principalele aspecte (laturi) ale sistemului pedagogic.
    În primul rând, vom lua în considerare pe scurt câteva aspecte ale sistemului pedagogic dezvoltat de N.V. Kuzmina (fig. 10).
    Sistemul este prezentat ca un set de elemente interdependente care formează o unitate și o integritate stabile, care are proprietăți și legi integrale.
    Sistemul pedagogic este definit ca un set de componente structurale și funcționale interdependente subordonate obiectivelor de creștere, educare și formare a generației tinere și a adulților.
    Componentele structurale sunt principalele caracteristici de bază ale sistemelor pedagogice, a căror totalitate formează faptul prezenței lor și le distinge de toate celelalte sisteme (non-pedagogice). În interpretarea lui N.V. Sistemul pedagogic al lui Kuzmina include cinci elemente structurale: obiective, conținutul educației (informații educaționale), mijloace de comunicare pedagogică, elevi și profesori. În plus, omul de știință are în vedere componentele funcționale.
    Componentele funcționale sunt conexiuni de bază stabile ale principalelor componente structurale care apar în cursul activității liderilor, profesorilor, studenților și determină astfel mișcarea, dezvoltarea, îmbunătățirea sistemului pedagogic și, ca urmare, stabilitatea, vitalitatea, supraviețuirea acestora. Se disting cinci componente funcționale principale: gnostic, de proiectare, constructiv, comunicativ și organizațional. Aceleași elemente sunt elemente ale activității pedagogice individuale (Fig. 11).

    13.2.2. Nivele de abilitate de predare

    • N.V. Kuzmina consideră totalitatea Abilităților - trăsături individuale de personalitate, care sunt condiții subiective pentru implementarea cu succes a unui anumit tip de activitate. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> abilitățile profesorului ca fiind cel mai important factor în dezvoltarea și formarea abilităților În acest sens, în structura abilităților pedagogice, distinge două serii de trăsături:
      • Sensibilitatea specifică a profesorului ca subiect de activitate la obiectul, procesul și rezultatele propriei sale activități pedagogice, în care elevul acționează ca subiect-obiect de influență pedagogică.
      • Sensibilitatea specifică a profesorului față de elev ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă, deoarece principalele mijloace de creștere sunt tipurile de activități ale personalității care formează (adică elevul însuși) și metodele de organizare a acestora pentru a obține rezultatul final dorit..

    Primul nivel este alcătuit din abilități perceptiv-reflexive adresate obiectului-subiect de influență pedagogică, adică elevului, în legătură cu el însuși (profesorul). Ele determină intensitatea formării fondului senzorial senzorial al personalității profesorului.
    Al doilea nivel este alcătuit din abilități pedagogice de proiectare, care abordează metodele de influențare a subiectului-subiect al elevului, pentru a-și forma nevoia de auto-dezvoltare, autoafirmare, în dezvoltarea civică și profesională..

    Nivelul de formare a abilităților pedagogice perceptiv-reflexive asigură formarea intuiției pedagogice, care, la rândul său, poate fi atât „bună”, adică ajutând la rezolvarea eficientă a problemelor pedagogice și „rele”, adică. sugerând decizii greșite.
    Astfel, abilitățile pedagogice perceptiv-reflexive „se specializează” în analiza interacțiunii dintre subiectul creativității profesional-pedagogice și elevul de care este responsabil (Kumeker L., Shane J.S., 1994; vezi adnotarea).
    Abilitățile pedagogice de proiectare constau într-o sensibilitate specială la modalitățile de creare a productivității - capabile să producă, productive, fructuoase. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> tehnologii productive de predare și impact educațional asupra elevilor din pentru a forma în ele calitățile dorite, adică pentru a obține rezultatele finale dorite (Pityukov V.Yu., 2001; vezi adnotarea).

    13.2.3. Abilitate generală de predare

    • Numeroase studii psihologice și pedagogice efectuate de N.V. Kuzmina, a arătat că auto-dezvoltarea profesorilor este asigurată de un nivel suficient de ridicat de formare a unor abilități generale precum:
      • gnostic;
      • proiecta;
      • constructiv;
      • comunicativ;
      • organizațional (fig. 11) (cititorul 13.1).

    Abilitățile gnostice constau în sensibilitatea specifică a profesorului față de metodele de studiu a elevilor în legătură cu obiectivele de formare a fiecărei persoane a fondului moral, de muncă, intelectual al personalității, care îi asigură Dezvoltarea de sine - 1. dezvoltarea propriei forțe, fizice și mentale, pe baza activității de sine, a studiilor independente; 2. dezvoltare, care se produce prin forța cauzelor interne, indiferent de factorii externi, auto-mișcare (filosof.). '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> auto-dezvoltare chiar și atunci când intră într-un mediu nefavorabil ( Ksenzova G.Yu., 1999; vezi adnotarea).
    Abilitățile pedagogice de proiectare constau în sensibilitatea specială a profesorilor la construirea unui „labirint pedagogic”, adică a traseului pedagogic de-a lungul căruia elevul trebuie condus de la ignoranță la cunoaștere, astfel încât să fie nu numai interesant, ci și util, economic și profund, dificil și ușor, tensionat și „creativ”.
    Abilitățile pedagogice constructive constau într-o sensibilitate specială la modul de construire a următoarei lecții, întâlniri, lecții în timp și spațiu pentru a merge mai departe pe calea către rezultatul final dorit: de unde să începem, ce sistem de sarcini-sarcini să oferim, cum să organizăm implementarea lor, cum să ne desfășurăm notare.
    Abilitățile pedagogice comunicative se manifestă prin sensibilitatea specifică a profesorului la modalitățile de stabilire și dezvoltare a relațiilor pedagogice rapide cu elevii pe baza câștigării autorității și încrederii din partea acestora și sunt oferite:

    • capacitatea de identificare, adică identificarea cu elevii;
    • sensibilitate la caracteristicile individuale ale elevilor (interesele, înclinațiile, abilitățile lor);
    • bună intuiție - cunoștințe care apar fără a realiza modalitățile și condițiile primirii sale - ca rezultat al „discreției directe”. '); „onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); „> intuiția, care este o caracteristică importantă a creativității gândirea, manifestată în anticipare, adică în anticiparea rezultatului pedagogic dorit, deja la alegerea strategiilor de influență;
    • Sugestiv (din latină suggestio - suggestion) - sugestiv, evocând câteva idei, idei. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> trăsături sugestive de personalitate sau capacitatea de a sugera (Mitina L.M., 1994; vezi adnotarea).

    Abilitățile pedagogice organizaționale constau în sensibilitatea specială a profesorului:

    • la modalități productiv-neproductive de organizare a interacțiunii elevilor cu obiecte de activitate și de cunoaștere în timpul academic și extracurricular;
    • modalități productive-neproductive de organizare a interacțiunii elevilor în grupuri și echipe;
    • moduri productiv-neproductive de a preda elevilor auto-organizare;
    • moduri productiv-neproductive de organizare a propriei interacțiuni cu elevii;
    • moduri productiv-neproductive de autoorganizare a propriilor activități și comportament.

    13.3. Calități profesionale importante ale unui profesor

    13.3.1. Proprietăți și caracteristici condiționate profesional ale unui profesor

    În psihologia educației domestice în cercetarea N.V. Kuzmina și școala ei, A.K. Markova, S.V. Kondratyeva, L.M. Mitina și alți oameni de știință, problema trăsăturilor de personalitate ale unui profesor, care determină eficacitatea (productivitatea) activității pedagogice, a devenit subiectul unui studiu teoretic și experimental special (Mitina L.M., 1994; vezi adnotarea).
    Una dintre formațiunile principale și pivotante ale personalității profesorului, care îi determină integritatea și disponibilitatea pentru activitate, sunt orientările profesionale și valorice. Ele pot fi caracterizate ca atitudine selectivă a profesorului față de profesia de profesor, față de personalitatea elevului, față de el însuși, așa cum s-a format pe baza unei game largi de relații spirituale ale individului, în toate tipurile de activități care sunt semnificative profesional pentru ea..

    • Autodeterminarea semnificativă a unui profesor se datorează orientării acestuia către valorile activității pedagogice, către o gamă largă de atitudini umaniste sociale și profesionale:
      • profesiei alese ca mod de viață - un concept filozofic și sociologic care acoperă totalitatea tipurilor de viață tipice ale unui individ, grup social, societate în ansamblu în unitate cu condițiile de viață. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0) ; "> modul de viață și modul de viață deplin și creativ al acestuia;
      • pe persoană ca scop, nu ca mijloc;
      • asupra dezvoltării Reflecției (de la lat. târziu. reflexio - cu fața în spate) - 1) reflecție, auto-observare, autocunoaștere; 2) procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne; 3) ca mecanism de înțelegere reciprocă - înțelegerea subiectului prin ce mijloace și de ce a făcut această sau acea impresie asupra partenerului de comunicare; 4) (filosof.) O formă de activitate teoretică umană care vizează înțelegerea propriilor sale acțiuni și a legilor lor. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> reflecție, Empatie (din greacă. empatheia - empatie) - cunoașterea non-rațională a lumii interioare a altor oameni de către o persoană (sentiment); receptivitatea emoțională a unei persoane la experiențele altuia. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> empatie și abilități sociale care asigură comunicarea productivă și interacțiunea de succes cu oamenii, în special cu copiii.
    • Compoziția proprietăților și caracteristicilor determinate profesional ale unui profesor, așa cum am menționat deja în subiectul anterior, include:
      • orientarea generală a personalității sale (maturitate socială și responsabilitate civică, idealuri profesionale, umanism, interese foarte dezvoltate, în primul rând cognitive, atitudine altruistă față de profesia aleasă);
      • unele calități specifice - organizaționale (organizare, eficiență, inițiativă, exactitate, autocritică), comunicative - capabile, înclinate spre comunicare, stabilind contacte și conexiuni, stabilindu-le ușor, sociabile. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript : void (0); "> comunicativ (corectitudine, atenție, prietenie, deschidere, bunăvoință, modestie, sensibilitate, tact), perceptiv-gnostic (observare, creativitate, activitate intelectuală, stil de cercetare, flexibilitate, originalitate și gândire critică, capacitate de a soluții non-standard, un sentiment al noului, intuiție, obiectivitate și imparțialitate, atitudine atentă și atentă față de experiența colegilor seniori, necesitatea actualizării și îmbogățirii constante a cunoștințelor), Exteriorizarea este trecerea de la un plan de acțiune intern, mental la unul extern, implementat sub formă de tehnici și acțiuni cu obiecte. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> expresiv (ton emoțional-volitiv ridicat, optimism, sensibilitate și receptivitate emoțională, autocontrol, toleranță, rezistență, simțul umorului);
      • performanță profesională;
      • sănătate fizică și mentală.
    • 1. Potrivit lui N.V. Kuzmina, structura factorilor subiectivi include:
      • tipul direcționalității;
      • nivelul abilității;
      • competență, care include competență pedagogică specială, competență metodologică, socio-psihologică, diferențială psihologică și autopsihologică.

    Diferențierea propusă a competenței în sine și alocarea unui nivel atât de important al acesteia precum competența autopsihologică sunt esențiale aici. Se bazează pe conceptul de inteligență socială, „ca stabil, bazat pe specificul proceselor mentale de răspuns eficient și acumulare de experiență socială, capacitatea de a se înțelege pe sine, precum și pe ceilalți oameni, relațiile lor și prezice evenimentele interpersonale”. Competența autopsihologică se corelează cu conceptul de conștientizare profesională de sine, autocunoaștere și auto-dezvoltare.

    • 2. Potrivit lui A.K. Markova, structura proprietăților subiective poate fi reprezentată de următoarele blocuri de caracteristici:
      • caracteristici obiective: cunoștințe profesionale, abilități profesionale, cunoștințe psihologice și pedagogice;
      • caracteristici subiective: atitudini psihologice, motivație, „eu” -concept, atitudini, trăsături de personalitate.
    • A.K. Markova identifică trei aspecte principale ale activității profesorului: activitatea pedagogică adecvată, comunicarea pedagogică și personalitatea profesorului. La calități profesionale importante, potrivit lui A.K. Markova, include:
      • erudiție pedagogică;
      • stabilirea obiectivelor pedagogice;
      • gândirea pedagogică (practică și de diagnostic);
      • intuiție pedagogică;
      • improvizație pedagogică;
      • observarea pedagogică;
      • optimism pedagogic, inventivitate pedagogică;
      • previziune pedagogică și reflecție pedagogică.
    • 3. În modelul dezvoltat în prezent (Mitina L.M., 1994) al personalității profesorului în contextul aceleiași scheme „activitate - comunicare - personalitate”, se disting cinci calități semnificative din punct de vedere profesional care relevă două grupuri de abilități pedagogice (conform N.V. Kuzmina) (Kuzmina N.V., 1990; vezi adnotarea):
      • 1) Proiectare și abilități gnostice:
        • stabilirea obiectivelor pedagogice;
        • gândirea pedagogică.
      • 2) Abilități reflexive-perceptive:
        • reflecție pedagogică;
        • tact pedagogic;
        • focus pedagogic.
        Mai jos vom lua în considerare în detaliu abilitățile reflexiv-perceptive ale profesorului.
        (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/991/991122.htm; a se vedea articolul de N. V. Kuzmina „Personalitate și supradotație pedagogică”).

      13.3.2. Abilități reflexiv-perceptive ale profesorului

      Problema cunoașterii personalității elevului de către profesor este vitală. Chiar și K.D. Ushinsky a subliniat că, dacă un profesor dorește să educe o persoană, atunci trebuie, mai întâi de toate, să-l cunoască din toate punctele de vedere, să înțeleagă caracteristicile personalității elevului (Ushinsky KD, 1974). Cu nivelul de cunoaștere a personalității elevului de către profesor, cu adecvarea și completitudinea cunoașterii, într-o măsură semnificativă, se conectează eficacitatea activității pedagogice. După cum reiese din cercetările S.V. Kondratyeva, profesorii cu un nivel scăzut de productivitate se caracterizează prin percepția doar desenului extern al unui act, fără a pătrunde în adevăratele obiective și motive, în timp ce profesorii cu un nivel ridicat de productivitate se disting prin reflectarea trăsăturilor de personalitate integratoare stabile, identificarea obiectivelor și motivelor principale ale comportamentului elevilor, obiectivitatea judecăților de valoare..
      Abilitățile reflexiv-perceptive ale profesorului formează un complex organic de cunoaștere a propriilor caracteristici psihologice individuale, evaluarea stării lor mentale, precum și implementarea percepției versatile și a cunoașterii adecvate a personalității elevului.
      Ca orice abilități, ele se bazează pe un sistem de cunoștințe relevante (tipare și mecanisme de cunoaștere interpersonală și Reflecție (de la sfârșitul lat. Reflexio - cu fața înapoi) - 1) reflecție, auto-observare, autocunoaștere; 2) procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne; 3) ca mecanism de înțelegere reciprocă - înțelegerea subiectului prin ce mijloace și de ce a făcut această sau acea impresie asupra partenerului de comunicare; 4) (filosof.) O formă de activitate teoretică umană care vizează înțelegerea propriilor acțiuni și a legilor lor. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> reflecție, psihologia dezvoltării copiilor, adolescenților, băieți) și anumite abilități.

      • Există trei tipuri de structuri de abilități:
        • abilități de percepție socială;
        • reflexiv;
        • intelectual.

      Acestea din urmă presupun automatizarea metodelor de rezolvare a sarcinilor pedagogice individuale pentru autocunoaștere și cunoaștere a personalității elevului.
      În lumina cercetărilor moderne (AA Bodalev, GA Kovalev) există o legătură directă între utilitate, Cognitiv (din cuvântul latin cognitio - cunoaștere, cognitiv) - cognoscibil, corespunzător cognitiv. '); ; href = "javascript: void (0);"> complexitate cognitivă, diferențiere Auto-conceptul este un concept relativ stabil, mai mult sau mai puțin conștient, experimentat ca un sistem unic al ideilor individului despre sine, pe baza căruia își construiește interacțiunea cu ceilalți oameni și se referă la sine. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> Conceptul de sine al subiectului și reflectarea lui a caracteristicilor personale ale altor persoane. Cunoașterea personalității elevului poate fi îngreunată semnificativ în cazul unei slabe conștientizări a profesorului cu privire la caracteristicile propriei sale personalități, la punctele sale forte și la punctele slabe, la atitudini, la caracteristicile individuale ale răspunsului în diferite situații pedagogice (Shevandrin N.I., 1995; vezi adnotarea). Percepția stereotipă a elevilor este îmbunătățită atunci când se confruntă cu diferite dificultăți la locul de muncă. Așadar, cu cât un profesor întâmpină mai multe dificultăți în comunicarea și activitatea sa pedagogică, cu atât mai puțin responsabil, mai puțin interesat, alegând mai puțin conștient o profesie, îi apar elevii cu care lucrează. Aici, se manifestă un fel de apărare psihologică, atunci când abundența dificultăților subiective în propria activitate pedagogică se explică prin motive externe, presupuse obiective: „contingent dificil”, „indivizi iresponsabili”, „oameni accidentali pentru profesie”, „oameni leneși” etc. (Bodalev A.A., 1995; vezi adnotarea).

      • Studiile au arătat că profesionalismul cunoașterii studenților este direct legat de profunzimea reflectării propriului „eu” și de înțelegerea în cunoașterea colegilor. Cunoașterea elevilor implică două direcții:
        • percepția lor ca persoană de către un profesor;
        • percepția lor ca subiecți ai activității educative și cognitive.

      Analizând caracteristicile unui elev ca subiect al activității educaționale, ar trebui să-i identificăm înclinațiile în activitățile teoretice și practice. Același elev în diferite tipuri de activități educaționale și cognitive poate prezenta proprietăți complet diferite, de exemplu, un student poate demonstra un grad ridicat de autonomie, independență, autocontrol dezvoltat, responsabilitate, intenție și inițiativă și motivație educațională durabilă în formarea practică și calități direct opuse în ceea ce privește teoria învăţare.
      Profesorul, încercând să înțeleagă starea și comportamentul elevilor, oferă propria interpretare și evaluare a ceea ce se întâmplă, crezând că interpretarea sa este aproape întotdeauna corectă, deși interpretările pedagogice sunt adesea eronate.
      Mecanismele de identificare, empatie și decentrare sunt cele mai importante în procesul de cunoaștere a personalității elevului de către profesor. Este cu abilitatea de a-ți depăși egocentrismul - o atitudine față de lume, caracterizată prin concentrarea asupra „eu-ului” tău individual. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> egocentrism, pentru a înțelege și a accepta punctul de vedere al elevului, pentru a-și lua locul și a argumenta din poziția sa, adecvarea, completitudinea și profunzimea cunoștințelor personalității elevului sunt în mod substanțial conectate. Toate acestea sunt posibile nu numai datorită abilităților pedagogice inițiale - un set de caracteristici psihologice individuale ale personalității profesorului care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în însușire. această activitate. '); " onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> abilități pedagogice, dar și abilități reflexive-perceptive speciale - formează un complex organic de cunoaștere a propriilor caracteristici psihologice individuale, evaluarea stării lor mentale, precum și implementarea percepției versatile și a cunoașterii adecvate a personalității elevului. ' ); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> abilități reflexiv-perceptive, care sunt asociate cu sensibilitatea specifică a profesorului la propria personalitate și la personalitatea elevului. Aceste abilități determină eficacitatea cunoștințelor profesorului despre sine și personalitatea altei persoane.
      Unul dintre cele mai ușoare moduri de a înțelege o altă persoană este să te asimilezi (să te identifici) lui. Desigur, aceasta nu este singura modalitate, dar în situațiile reale de interacțiune, oamenii folosesc un astfel de exemplu atunci când o presupunere cu privire la starea interioară a partenerului se bazează pe o încercare de a se pune în locul său..
      S-a stabilit o legătură strânsă între identificare și un alt fenomen similar în conținut - empatia. Empatia joacă un rol special în procesul de cunoaștere a personalității elevului de către profesor. Abilitatea de a empatiza nu numai că mărește adecvarea percepției „celuilalt”, dar duce și la stabilirea unor relații eficiente, pozitive cu elevii.
      Empatia este capacitatea de a percepe emoțional o altă persoană, de a pătrunde în lumea sa interioară, de a o accepta cu toate gândurile și sentimentele sale. Empatia este definită și ca un mod special de a percepe o altă persoană. Aceasta nu înseamnă o înțelegere rațională a problemelor altei persoane, așa cum este cazul înțelegerii reciproce, ci dorința de a răspunde emoțional problemelor sale. Capacitatea de a reflecta emoțional variază de la persoană la persoană..

      • Există trei niveluri de dezvoltare:
        • primul nivel este cel mai scăzut: atunci când comunică cu interlocutorul, o persoană arată un fel de orbire față de starea, sentimentele, intențiile interlocutorului;
        • al doilea nivel - în cursul comunicării, o persoană dezvoltă idei fragmentare despre experiențele altei persoane;
        • al treilea nivel se distinge prin capacitatea de a intra imediat în starea altei persoane, nu numai în situații individuale, ci și pe tot parcursul procesului de interacțiune.

      Lucrând cu adolescenți dificili, manifestarea empatiei are o importanță deosebită, deoarece pentru mulți dintre ei empatia este o nevoie nesatisfăcută și rară. Astfel, conform datelor cercetărilor, 92% dintre adolescenții înregistrați la inspectoratul pentru probleme de minori au simțit o lipsă de contacte emoționale pozitive, se aflau într-o stare de izolare psihologică în echipele lor educaționale. S-a demonstrat experimental că dezvoltarea unei înclinații spre violență și consolidarea acesteia sub forma stilului de viață al unei persoane sunt de obicei direct legate de lipsa Empatiei (din empatheia greacă - empatie) - cunoașterea neratională a unei persoane a lumii interioare a altor oameni (sentiment); receptivitatea emoțională a unei persoane la experiențele alteia. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> empatie atât în ​​personalitatea în sine, cât și în mediul său. Majoritatea adolescenților delincvenți au experimentat într-un fel sau altul izolare emoțională: lipsa de dragoste, lipsa de îngrijire a părinților etc. Și la școală, aceștia experimentează nu numai o lipsă de empatie din partea cadrelor didactice, dar sunt, de asemenea, supuși unei presiuni chiar mai mari decât în ​​familie. În unele cazuri, incapacitatea de a arăta empatie în combinație cu profesionalismul pedagogic redus este semnificativă. agravează procesul de dezvoltare negativă a personalității unui adolescent, duce direct la didactogenie - o stare mentală negativă a elevului cauzată de încălcarea tactului din partea profesorului și care afectează foarte mult activitatea elevului și relațiile sale cu ceilalți (Zhuravlev V.I., 1995; vezi adnotarea), (Belukhin D.A., 1994; a se vedea adnotarea).
      Forma logică de cunoaștere a caracteristicilor personale ale propriei persoane și ale celorlalți oameni este reflectarea. Aceasta implică o încercare de a analiza în mod logic anumite semne și de a trage o anumită concluzie despre o altă persoană și acțiunile sale (generalizare) și apoi, bazându-se pe această generalizare, se trag concluzii particulare despre cazuri specifice de interacțiune, dar de multe ori concluzii generalizatoare și particulare se fac pe un număr mic limitat. semnele sunt incorecte și rigide (adică nu sunt ajustate pentru situații specifice).
      Procesul de înțelegere reciprocă este „complicat” de fenomenul reflecției. Reflecția aici înseamnă conștientizarea individului care acționează despre modul în care este perceput de partenerul de comunicare. Aceasta nu mai este doar cunoașterea sau înțelegerea celuilalt, ci cunoașterea modului în care celălalt te înțelege, un fel de proces dublat de oglindire a reflectărilor reciproce, o relație profundă, consecventă, al cărei conținut este reproducerea lumii interioare a partenerului, iar în această lume interioară, la rândul său, se reflectă lumea ta interioară.

      13.3.3. Abilitățile de bază ale unui profesor

      • Structura psihologică a activității profesorului, așa cum s-a menționat mai sus, include următoarele componente:
        • proiecta;
        • constructiv;
        • organizațional;
        • comunicativ;
        • gnostic.

      Descifrând aceste concepte, este indicat să formuleze cerințele pentru abilitățile profesorului, caracterizând diverse aspecte ale activităților sale. Pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice și a experienței personale, pot fi formulate următoarele grupuri de abilități.
      Abilități de proiectare, care constau în planificarea cursului dvs., în anticiparea posibilelor dificultăți din partea elevilor la însușirea acestui curs, în găsirea metodelor și tehnicilor metodologice necesare pentru a depăși dificultățile pentru studenți, în determinarea celor mai raționale tipuri de activități ale elevilor care contribuie la stăpânirea cu succes a cunoștințelor, abilităților și abilităților, în capacitatea de a-și regla activitățile pe baza reacției elevilor la predare, în alegerea materialului ilustrativ pe tot parcursul cursului, în diferențierea abordării atunci când predă studenților.

      • Abilitățile de proiectare sunt abilități:
        1. să efectueze planificarea pe termen lung a sarcinilor și soluțiilor strategice, tactice și operaționale;
        2. să anticipeze posibile opțiuni pentru rezolvarea sistemului de probleme pedagogice pe parcursul întregului timp educațional pentru care se desfășoară planificarea;
        3. subliniați rezultatele care trebuie obținute până la sfârșitul performanței unei anumite lucrări;
        4. învățați elevii să stabilească și să realizeze obiective pentru munca independentă;
        5. stabiliți obiectivul muncii educaționale, planificați realizarea acesteia, asigurați posibile dificultăți;
        6. proiectarea conținutului disciplinei academice;
        7. proiectați-vă propriile activități didactice.

      Componenta constructivă a activității profesorului include: selectarea și dezvoltarea compoziției conținutului informațional; proiectarea activității elevului, în procesul căruia informațiile necesare pot fi asimilate; proiectarea propriilor activități și comportamente viitoare pentru o interacțiune eficientă cu elevii. În acest sens, profesorul ar trebui să fie capabil să: selecteze materialul pentru lecție, să evidențieze conceptele și tiparele cheie din acesta, să găsească raportul corect dintre materialul de fapt și teoretic într-o lecție dată, să planifice tranziții logice de la o etapă a lecției la alta, să aranjeze materialul teoretic de la ușor la mai complex., trageți concluzii pe această temă și faceți tranziția la următoarea, construiți compozițional clase care nu sunt similare între ele etc..

      • Abilitățile constructive sunt abilități:
        1. selectați și structurați materialele în subiecte academice nou dezvoltate;
        2. selectați și structurați compozițional conținutul informațiilor educaționale și educaționale în lecția viitoare;
        3. să joace diferite opțiuni pentru construirea unei lecții în condițiile unui sistem de prescripții, ajutoare tehnice de instruire, un anumit timp în care trebuie rezolvată o anumită problemă, selectați forme de organizare, metode și instrumente de instruire;
        4. pentru a construi noi tehnologii pedagogice - un set de mijloace și metode de reproducere a proceselor de învățare și creștere fundamentate teoretic, care fac posibilă implementarea cu succes a obiectivelor educaționale stabilite. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> tehnologii de predare pedagogică, monitorizează activitățile educaționale ale elevilor.

      Componenta organizațională include organizarea informațiilor în procesul de comunicare a acestora către elevi și organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor în așa fel încât rezultatele să corespundă obiectivelor sistemului propriilor activități și comportament în procesul de interacțiune cu elevii. Interacțiunea presupune unirea, integrarea membrilor grupului care interacționează și influența asupra grupului profesor-organizator, care asigură această integrare. Integrarea este o activitate organizațională care vizează contabilitatea, controlul, stabilirea responsabilității individuale etc..
      În legătură cu această latură a activității, profesorul trebuie să fie capabil să își organizeze timpul, munca individuală a elevilor, activitatea colectivă a elevilor, să interacționeze cu elevii în activitatea educațională etc..

      • Abilitățile organizaționale sunt abilități:
        1. organizează munca de grup și individuală a elevilor, ținând cont de toți factorii;
        2. organizează individual și desfășoară jocuri educaționale în afaceri, discuții, instruiri;
        3. gestionați starea mentală a elevilor din clasă;
        4. diagnosticați capacitățile cognitive și rezultatele activității cognitive;
        5. evaluează rezultatele muncii educaționale, conformitatea nivelului atins cu normativul;
        6. organizează asimilarea materialului educațional în conformitate cu cerințele programului și capacitățile potențiale ale elevilor;
        7. pentru a corecta activitățile educaționale.

      Componenta comunicativă, caracterizată de relații în echipă, este considerată în două aspecte: a) relații orizontale (profesor - elev) și b) relații verticale (șef al sistemului pedagogic - partener de activitate).

      • Abilitățile de comunicare sunt abilități:
        1. construiți interacțiunea dintre elevi și profesori în funcție de obiective, conținut, forme de organizare, metode de predare;
        2. influențează individual elevul în timpul prezentării frontale a materialului educațional;
        3. stabiliți o relație prietenoasă și de încredere cu studenții;
        4. dezvoltați o opinie comună cu privire la alegerea corectă a acțiunii, comportamentului;
        5. motivați participanții la procesul pedagogic pentru activitățile viitoare.

      Componenta gnostică este un fel de nucleu al tuturor celor de mai sus. Include studiul și analiza caracteristicilor procesului și a rezultatelor propriilor activități, studiul și analiza activităților și capacitatea de a influența alte persoane, ținând cont de vârsta și caracteristicile tipologice ale acestora..

      • Abilitățile gnostice ale unui profesor sunt abilități:
        1. să extragă noi cunoștințe din diverse surse, din studiul propriilor activități;
        2. lucrează independent cu diverse surse de informații;
        3. să evidențieze principalul lucru, esențial în selectarea și structurarea materialului educațional și prezentarea acestuia;
        4. analizează situații pedagogice; formularea sarcinilor pedagogice;
        5. să obțină cunoștințe noi necesare soluției lor productive, să analizeze soluții și rezultate, să compare rezultatul dorit și cel real;
        6. să raționeze logic și să efectueze calcule logice;
        7. efectuați activități de căutare, euristică (euristică) - în sens larg - știința creativității; într-un mod îngust, mai modern, - teoria și practica organizării căutării selective în rezolvarea problemelor intelectuale complexe. '); "onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> activitate euristică;
        8. studiază, rezumă și implementează cele mai bune practici.

      13.4. Stilul de predare

      13.4.1. Tipuri de stiluri de predare

      Stilul de activitate este un set interconectat de caracteristici individuale, metode și natura implementării unei anumite activități, de regulă, implicând interacțiunea cu oamenii și servind ca stereotip dinamic (Fig. 12).

      • Se obișnuiește să distingem trei stiluri principale de activitate:
        • autoritar,
        • democratic,
        • convingător.

      Principalele caracteristici ale manifestării stilurilor enumerate în activitatea pedagogică sunt prezentate în figură (a se vedea animația).
      A.K. Markova identifică următoarele patru stiluri cele mai caracteristice ale activității profesorului (Markova A.K., 1987).
      1. Emoțional și improvizațional. Concentrându-se în principal pe procesul de învățare, profesorul este insuficient Adecvat - identic, complet adecvat, exact potrivit, corect. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> adecvat în raport cu rezultatele finale planurile sale pentru lecție, el selectează materialul cel mai interesant și deseori lasă mai puțin interesant (deși important) pentru studenți pentru munca independentă. Se concentrează în principal pe elevi puternici. Activitatea unui profesor este extrem de operațională: în lecție tipurile de lucru sunt adesea schimbate, se practică discuții colective. arsenalul metodelor de predare utilizate este combinat cu o metodologie redusă, consolidarea și repetarea materialului educațional, controlul cunoștințelor elevilor sunt insuficient reprezentate. Activitatea profesorului este caracterizată de Intuition - cunoștințe care apar fără a înțelege căile și condițiile primirii sale - ca urmare a „discreției directe”. '); onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> intuitivitate, sensibilitate crescută în funcție de situația din lecție, anxietate personală, flexibilitate și impulsivitate. Un astfel de profesor este empatic și discernământ față de elevi..
      2. Emoțional și metodic. Concentrându-se atât pe rezultat, cât și pe procesul de învățare, profesorul planifică în mod adecvat procesul de predare și educație, elaborează treptat materialul educațional, fără a lipsi consolidarea, repetarea și controlul cunoștințelor elevilor. Activitatea profesorului este extrem de operativă, dar intuiția predomină asupra Reflecției (din latină târzie reflexio - cu fața înapoi) - 1) gândire, auto-observare, autocunoaștere; 2) procesul de autocunoaștere de către subiectul actelor și stărilor mentale interne; 3) ca mecanism de înțelegere reciprocă - înțelegerea subiectului prin ce mijloace și de ce a făcut această sau acea impresie asupra partenerului de comunicare; 4) (filosof.) O formă de activitate teoretică umană care vizează înțelegerea propriilor acțiuni și a legilor lor. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> reflectivitate. Profesorul caută să activeze elevii, nu divertisment extern, dar prin particularitățile subiectului în sine. Profesorul este extrem de sensibil la schimbările situației din lecție, personal anxios, dar sensibil și perceptiv în raport cu elevii.
      3. Raționament și improvizație. Profesorul se caracterizează printr-o orientare către proces și rezultatele învățării, o planificare adecvată, eficiență, o combinație de intuiție și reflectivitate. Profesorul are mai puține resurse în diferite metode de predare, nu folosește întotdeauna brainstorming. Însă profesorul însuși vorbește mai puțin, mai ales în timpul sondajului, preferând să influențeze elevii într-un mod indirect, oferind respondenților posibilitatea de a formula răspunsul în detaliu. Profesorii acestui stil sunt mai puțin sensibili la schimbările de situație din lecție, le lipsește o demonstrație de mândrie, sunt caracterizați prin prudență, tradiție.
      4. Raționament și metodic. Concentrându-se în principal pe rezultatele învățării și planificând în mod adecvat procesul educațional, profesorul manifestă conservatorism (conservatorism francez, din latină conservo - protejează, păstrează) - un set de tendințe ideologice, politice și culturale eterogene bazate pe ideea de tradiție și continuitate în plan social și cultural. viaţă. Pe parcursul istoriei, conservatorismul a dobândit diverse forme, dar în general, acesta se caracterizează prin aderarea la sistemele și normele sociale existente și stabilite, respingerea revoluțiilor și reformelor radicale, susținerea dezvoltării organice evolutive. '); "Onmouseout = nd (); href =" javascript: void (0); "> conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor activității pedagogice. Metodologia înaltă este combinată cu un set mic, standard de metode de predare, preferința pentru Reproducere este reproducerea a ceea ce este reținut în memorie. ');" onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> performanța reproductivă a elevilor, discuții rare de brainstorming. Profesorul acestui stil se distinge prin reflexivitate, sensibilitate scăzută la schimbări în situațiile din lecție, prudență în acțiunile lor.

      13.4.2. Stil individual de predare

      • Să luăm în considerare principalele caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică. Se manifestă:
        • în temperament (timpul și viteza de reacție, ritmul individual de lucru, capacitatea de reacție emoțională);
        • natura reacțiilor la anumite situații pedagogice;
        • alegerea metodelor de predare;
        • selectarea mijloacelor educaționale,
        • stilul de comunicare pedagogică;
        • răspuns la acțiunile și faptele copiilor;
        • purtare;
        • preferința pentru anumite tipuri de recompense și pedepse;
        • utilizarea mijloacelor de influență psihologică și pedagogică asupra copiilor.

      A.K. Markov și A. Ya. Nikonova (Markova A.K., Nikonova A.Ya., 1987, pp. 41-42) consideră trei grupuri de caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică - 1) semnificative, 2) dinamice și 3) caracteristici eficiente (Fig. 14).

      1. Printre cele mai importante caracteristici de fond, oamenii de știință indică, cum ar fi:
        • orientarea preferențială a profesorului: cu privire la procesul de învățare, proces și rezultatele învățării, numai cu privire la rezultatele învățării;
        • adecvarea și inadecvarea planificării procesului educațional;
        • eficiență-conservatorism în utilizarea mijloacelor și metodelor de activitate pedagogică;
        • reflexivitate-intuitivitate.
      2. Caracteristicile dinamice se disting în mod similar (Fig. 15).
      3. Vorbind despre stilul individual de activitate pedagogică, ele înseamnă de obicei că, atunci când alege anumite mijloace de influență pedagogică și forme de comportament, profesorul ia în considerare înclinațiile sale individuale. Profesorii cu personalități diferite, dintr-o varietate de sarcini educaționale și educaționale, le pot alege pe aceleași, dar le implementează în moduri diferite..
        (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1997/972/972014.htm; a se vedea articolul de N. Aminov „Cerințe naturale ale stilurilor pedagogice în rândul profesorilor din școlile elementare”).

      13.4.3. Acmeologie pedagogică

      Acmeologia pedagogică este știința modalităților de a atinge profesionalismul și competența în activitatea unui profesor. Unul dintre conceptele centrale ale acmeologiei pedagogice este conceptul de profesionalism al profesorilor (Markova A.K., 1996; vezi adnotarea). Este înțeles ca o caracteristică integrală a personalității profesorului, care presupune deținerea acestuia de tipuri de activitate profesională și prezența unei combinații de calități psihologice importante profesional la un profesor care oferă o soluție eficientă la problemele pedagogice profesionale în formare și educație (copii, elevi adulți) (Acmeology, 2002, p. 444)
      (http://elite.far.ru/; consultați site-ul web al Departamentului de Acmeologie și Psihologie a Activității Profesionale a Oficiului Registrului Civil din Rusia).

      • Potrivit lui A.K. Markova, profesionalismul profesorului trebuie să îndeplinească o serie de criterii, inclusiv:
        • criterii obiective: eficacitatea activității pedagogice (principalele sale tipuri - predare, dezvoltare, educațională, precum și auxiliară în munca unui profesor - diagnostic, corecțional, consultant, organizațional și managerial, autoeducațional etc.);
        • criterii subiective: orientare pedagogică stabilă (dorința de a rămâne în profesie), înțelegerea orientărilor valorice ale profesiei profesorului, atitudine pozitivă față de sine ca profesionist, satisfacție la locul de muncă;
        • criterii procedurale: utilizarea metodelor și tehnologiilor social acceptabile, orientate umanist, de către profesor în munca sa;
        • criterii eficiente: realizarea în activitatea pedagogică a rezultatelor cerute de societate (formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor, asigurarea pregătirii acestora pentru viață într-o societate în schimbare rapidă) (Akmeologiya, 2002).
      • Nivelurile de profesionalism ale unui profesor sunt pașii, etapele mișcării sale către indicatori înalți ai muncii pedagogice:
        • nivelul de stăpânire a profesiei, adaptarea la aceasta, asimilarea primară a normelor de către profesor, Mentalitate (din lat. târziu. mentalis - mental) - un mod de gândire, un set de abilități mentale și atitudini spirituale inerente unui individ sau unui grup social. '); "onmouseout = nd (); href = "javascript: void (0);"> mentalitate, tehnici necesare, tehnologii;
        • nivelul abilităților pedagogice ca performanță la un nivel bun a celor mai bune exemple de experiență pedagogică avansată acumulată în profesie; posesia tehnicilor unei abordări individuale a studenților disponibili în profesie, metode de transfer de cunoștințe; implementarea învățării centrate pe elev etc.;
        • nivelul de auto-actualizare a profesorului în profesie, conștientizarea posibilităților profesiei didactice pentru dezvoltarea personalității sale, auto-dezvoltare prin intermediul profesiei, consolidarea conștientă a calităților sale pozitive și netezirea celor negative, întărirea stilului individual;
        • nivelul creativității pedagogice ca îmbogățire a experienței pedagogice a profesiei cuiva prin contribuția creativă personală, introducerea propunerilor autorului, atât în ​​ceea ce privește sarcinile individuale, tehnici, mijloace, metode, forme de organizare a procesului contabil, cât și crearea altora noi Sistem pedagogic - multe componente structurale și funcționale interdependente, subordonate obiectivele de creștere, educare și formare a tinerei generații și a adulților. adnotare).

      A.K. Markova a dezvoltat o reprezentare modulară a competenței profesionale a profesorului, iar L.M. Friedman a propus o schemă pentru analiza psihologică a experienței pedagogice (vezi animația)
      (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-prof.html; a se vedea laboratorul de dezvoltare profesională a personalității PI RAO).

      rezumat

      • Abilități - caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane, manifestate în activitate și sunt o condiție pentru succesul implementării acesteia.
        • Astăzi, există diverse abordări pentru determinarea abilităților. O analiză profundă a problemei abilităților a fost dată de B.M. Termic. Conform conceptului dezvoltat de el și colaboratorii săi, numai trăsăturile anatomice, fiziologice și funcționale ale unei persoane pot fi înnăscute, creând anumite premise pentru dezvoltarea abilităților, numite înclinații.
        • Abilitățile generale sunt acele trăsături individuale de personalitate care oferă o ușurință relativă și productivitate în însușirea cunoștințelor și efectuarea diferitelor tipuri de activitate.
        • Abilitățile speciale sunt un sistem de trăsături de personalitate care ajută la obținerea unor rezultate ridicate în orice domeniu de activitate. Abilitățile speciale sunt legate organic de general.
      • Abilitățile pedagogice reprezintă totalitatea caracteristicilor psihologice individuale ale personalității profesorului care îndeplinesc cerințele activității pedagogice și determină succesul în însușirea acestei activități. Diferența dintre abilitățile pedagogice și abilitățile pedagogice constă în faptul că abilitățile pedagogice sunt trăsături de personalitate, iar abilitățile pedagogice sunt acte separate de activitate pedagogică desfășurate de o persoană la un nivel înalt.
        • Grupul de abilități pedagogice include în primul rând: observarea pedagogică; imaginația pedagogică; exactitatea ca trăsătură de caracter; tact pedagogic; aptitudini organizatorice; simplitatea, claritatea și convingerea vorbirii.
        • Observarea pedagogică este capacitatea profesorului, manifestată prin capacitatea de a observa proprietățile esențiale, caracteristice, chiar subtile ale elevilor.
        • Tactul pedagogic este respectarea de către profesor a principiului măsurii în comunicarea cu copiii într-o mare varietate de domenii de activitate, capacitatea de a alege abordarea corectă a elevilor.
      • În prezent, conceptul de abilități pedagogice, dezvoltat de N.V. Kuzmina, este cea mai completă interpretare sistemică. În acest concept, toate abilitățile pedagogice sunt corelate cu principalele aspecte (laturi) ale sistemului pedagogic..
        • Sistemul pedagogic este definit ca un set de componente structurale și funcționale interdependente subordonate obiectivelor de creștere, educare și formare a generației tinere și a adulților.
        • Numeroase studii psihologice și pedagogice efectuate de N.V. Kuzmina, a arătat că auto-dezvoltarea profesorilor este asigurată de un nivel suficient de ridicat de formare a unor abilități generale precum: gnostic; proiecta; constructiv; comunicativ; organizatoric.
      • Compoziția proprietăților și caracteristicilor condiționate profesional ale profesorului, așa cum am menționat deja în tema precedentă, include: orientarea generală a personalității sale; unele calități specifice; performanță profesională; sănătate fizică și mentală.
        • În modelul dezvoltat în prezent al personalității profesorului în contextul aceleiași scheme „activitate - comunicare - personalitate”, se disting cinci calități semnificative profesional care relevă două grupe de abilități pedagogice (conform N.V. Kuzmina: abilități de proiectare-gnostic și abilități reflexiv-perceptive.
        • Abilitățile reflexiv-perceptive ale profesorului formează un complex organic de cunoaștere a propriilor caracteristici psihologice individuale, evaluarea stării lor mentale, precum și implementarea percepției versatile și a cunoașterii adecvate a personalității elevului.
        • Mecanismele de identificare, empatie și decentrare sunt cele mai importante în procesul de cunoaștere a personalității elevului de către profesor.
      • Un stil de activitate este un set interconectat de caracteristici individuale, metode și natura unei anumite activități, care, de regulă, implică interacțiunea cu oamenii și acționează ca un stereotip dinamic.
        • A.K. Markova notează cele mai caracteristice patru stiluri ale activității unui profesor: emoțional și improvizațional; emoțional și metodic; raționament și improvizație; raționament-metodic.
        • A.K. Markov și A. Ya. Nikonov distinge trei grupe de caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică: 1) semnificativă, 2) dinamică și 3) caracteristici eficiente.
      • Acmeologia pedagogică este știința modalităților de a atinge profesionalismul și competența în activitatea unui profesor. Unul dintre conceptele centrale ale acmeologiei pedagogice este conceptul de profesionalism al profesorului. Este înțeles ca o caracteristică integrală a personalității profesorului, care își asumă stăpânirea tipurilor de activitate profesională și prezența unei combinații de calități psihologice importante la nivel profesional la profesor care oferă o soluție eficientă la problemele pedagogice profesionale în predare și creștere (copii, adulți adulți).
        • Structura psihologică a activității profesorului include următoarele componente: proiectare; constructiv; organizațional; comunicativ; gnostic.
        • Profesionalismul unui profesor trebuie să îndeplinească o serie de criterii, inclusiv: criterii obiective; criterii subiective; criterii procedurale; criteriu de performanta.

        Glosar de termeni

        1. Didactogenie
        2. Lucrări
        3. Acmeologie pedagogică
        4. Observarea pedagogică
        5. Sistem pedagogic
        6. Tact pedagogic
        7. Abilități reflexiv-perceptive
        8. Reflecţie
        9. Abilități
        10. Facultăți academice
        11. Abilități gnostice
        12. Abilități didactice
        13. Abilități de comunicare
        14. Abilități constructive
        15. Abilități generale
        16. Abilități organizatorice
        17. Abilități pedagogice
        18. Abilități percepționale
        19. Abilitati speciale
        20. Empatie

        Întrebări de auto-testare

        1. Cum se interpretează abilitățile în psihologie?
        2. Cum diferă abilitățile de înclinații?
        3. Cum se înțeleg abilitățile în școala științifică din B.M. Teplova?
        4. Cum se compară talentul și geniul cu abilitatea?
        5. Ce sunt „abilitățile generale”?
        6. Care sunt principalele domenii de studiu a abilităților în psihologie.
        7. Oferiți o definiție a conceptului de „capacitate de predare”.
        8. Ce proprietăți conduc în abilitățile de predare?
        9. Ce este „tactul pedagogic”?
        10. Cum este determinată observația pedagogică în literatura psihologică și pedagogică??
        11. Care sunt abilitățile de bază de predare?.
        12. Ce abilități pedagogice se disting prin F. N. Gonobolin?
        13. Descrieți abilitățile organizaționale.
        14. Ce abilități are profesorul V.A. Krutetsky?
        15. Ce este „capacitatea de percepție”?
        16. Care este diferența dintre abilitățile de vorbire ale profesorului și abilitățile comunicative??
        17. Ce funcții îndeplinește imaginația pedagogică (sau abilitățile predictive)??
        18. Cine a dezvoltat până în prezent cea mai completă interpretare sistemică a abilităților?
        19. Ce este un „sistem pedagogic”?
        20. Ce componente structurale alcătuiesc esența sistemului pedagogic?
        21. Care este diferența dintre componentele funcționale ale sistemului pedagogic de cele structurale?
        22. Ce niveluri de abilități pedagogice face N.V. Kuzmina?
        23. Cum diferă primul nivel de abilități de cel de-al doilea (în conformitate cu N.V. Kuzmina)?
        24. Care sunt abilitățile generale de predare?.
        25. Cum diferă abilitățile gnostice de cele de proiectare??
        26. Ce este „furnizat” pentru abilitățile pedagogice comunicative?
        27. Ce proprietăți și caracteristici condiționate profesional ale unui profesor face A.K. Markov?
        28. Ceea ce include, conform A.K. Markova, structura factorilor subiectivi?
        29. Ce este „competența autopsihologică”?
        30. Care sunt cele trei aspecte principale ale lucrării profesorului pe care A.K. Markov?
        31. Decât, conform N.V. Kuzmina, abilitățile de design-gnostic diferă de reflexiv-perceptiv?
        32. Care este esența abilităților reflexiv-perceptive ale profesorului?
        33. Ce mecanisme sunt cele mai importante în procesul de cunoaștere a personalității elevului de către profesor?
        34. Ce este „empatia”?
        35. Cum se interpretează reflecția în literatura psihologică și pedagogică?
        36. Care sunt abilitățile de bază ale profesorului.
        37. Care este esența abilităților de proiectare ale unui profesor?
        38. Ce include componenta constructivă a activității profesorului??
        39. Enumerați abilitățile organizaționale de bază.
        40. Ce este „stilul de predare”?
        41. Care sunt cele mai caracteristice patru stiluri de activitate a profesorului pe care A.K. Markov?
        42. Care este diferența, potrivit lui A.K. Markova, stil emoțional și metodologic al activității pedagogice din raționament și improvizațional?
        43. Care sunt principalele caracteristici ale stilului individual de predare.
        44. Ce trei grupe de caracteristici ale stilului individual de activitate pedagogică sunt considerate de A.K. Markov și A. Ya. Nikonova?
        45. Ce este „acmeologia pedagogică”?
        46. Care sunt principalele criterii pentru determinarea profesionalismului conform A.K. Markova.
        47. Descrieți principalele niveluri de profesionalism al profesorului.

        Bibliografie

        Subiecte ale lucrărilor pe termen și rezumate

        1. Problema abilității în psihologie.
        2. Talentul și geniul ca niveluri de capacitate.
        3. Principalele domenii de studiu a abilităților în psihologie.
        4. Proprietăți conducătoare ale abilităților pedagogice.
        5. Capacitate de bază de predare.
        6. Abilități percepționale ale profesorului.
        7. Imaginația pedagogică ca bază a abilităților predictive.
        8. Structura capacității de predare.
        9. Componente funcționale ale sistemului pedagogic.
        10. Abilitate generală de predare.
        11. Proprietăți și caracteristici condiționate profesional ale unui profesor.
        12. Competența autopsihologică.
        13. Abilități reflexiv-perceptive ale profesorului.
        14. Principalele mecanisme ale cunoașterii personalității elevului de către profesor.
        15. Problema reflectării în literatura psihologică și pedagogică.
        16. Abilități organizatorice de bază ale unui profesor.
        17. Stiluri de predare.
        18. Stil individual de predare.
        19. Acmeologie pedagogică.