Privarea mentală în copilărie. Caracteristici ale dezvoltării personalității în condiții de privare a copilului.

Privarea mentală este o stare mentală care a apărut ca urmare a unor situații de viață în care unei persoane nu i se oferă posibilitatea de a-și satisface suficient și mult timp nevoile mentale de bază..

Termenul privare provine din cuvântul latin deprivatio - pierdere, lipsire; verbul englezesc a priva înseamnă a priva, a lua, a lua și cu accent negativ - atunci când înseamnă a priva ceva important, valoros, necesar.

Când discutăm problema privării psihice în copilărie, vorbim despre eșecul satisfacerii nevoilor copilului de dragoste maternă, activitate fizică, impresii și cultură în sensul larg al cuvântului. Psihologii cred că satisfacerea nevoilor unui copil mic de impresii este mai importantă decât satisfacerea foametei sau a setei. Dezvoltarea mentală a copiilor suferă în mod inevitabil dacă copilul nu părăsește camera sau secția (în caz de boală), dacă mișcările sale sunt limitate sau bebelușul nu are suficiente jucării și contacte cu colegii.

Se știe că copiii care, din cauza unei boli de mult timp, nu se pot mișca, suferă adesea de depresie, excitabilitate crescută și agresivitate. Bebelușii devin anxioși când sunt înfășurați strâns. Restricționarea forțată a mișcării afectează întotdeauna negativ sănătatea copilului. Acest lucru se datorează unei deficiențe a senzațiilor de la mușchi, articulații, tendoane care sunt foarte importante pentru starea sistemului nervos. Mobilitate limitată, o stare de limitare motorie, corpul copilului încearcă subconștient să depășească acțiunile obișnuite patologice - supt degetele, mușcând unghiile, ondulând părul etc..

Pentru dezvoltarea sa deplină, un copil mic trebuie să fie legănat, mângâiat, mângâiat etc. În același timp, se simte sigur, calm și încrezător. Dezvoltarea deplină a copilului este posibilă numai în contact cu mama, altfel bebelușul experimentează frici și anxietate cu orice stimul nou. Activitatea copilului în cunoașterea mediului se bazează pe sentimentul de dragoste față de mamă. Încrederea în lume, deschiderea către percepția lucrurilor noi sunt posibile cu un sentiment de îngrijire maternă constantă. Lipsa căldurii emoționale pe care o experimentează un copil în copilărie este mai târziu greu de compensat.

Orice vârstă este importantă în acumularea de cunoștințe despre lume, formarea personalității copilului. Dar perioada de la 2 la 6 ani este deosebit de semnificativă. Cu toate acestea, în viață, ar trebui să ne străduim să ne asigurăm că, la orice vârstă, copilul se află într-un mediu divers, bogat și senzorial. Un mediu plictisitor, monoton nu contribuie la formarea unei personalități umane strălucitoare.

Nu mai puțin periculoasă este lipsa de atenție și afecțiune din partea părinților - așa-numita privare maternă. Pentru dezvoltarea deplină a unui copil, este important ca grija și căldura despre el să fie concentrate într-o singură persoană. Cel mai adesea, acestea sunt concentrate în mama biologică, dar un alt adult o poate înlocui și dacă tratează copilul cu dragoste. Contactele multiple și în continuă schimbare cu adulții nu contribuie la dezvoltarea eficientă a emoționalității bebelușului. Exact aceasta este situația în instituțiile pentru copii pentru orfani. Faptul este că un copil mic nu poate restabili mult timp contactul emoțional întrerupt cu diferite persoane, el devine indiferent față de ei.

Studiul efectuat de psihiatri asupra stării copiilor aflați în condiții extreme (în timpul bombardamentelor, cutremurelor, într-o zonă de război) arată că trauma lor mentală nu este catastrofală dacă părinții erau prezenți în apropiere. Apropierea cu ei îl face pe copil să se simtă în siguranță. Dimpotrivă, separarea de cei dragi duce rapid la schimbări profunde în psihicul copiilor. În același timp, la copii, întârzierea mintală crește, iar la copiii mai mari, încălcări grave ale comportamentului. Băieții devin suspicioși, neîncrezători, certători, răzbunători.

Copiii care cresc „ca iarba”, fără o atenție și o îngrijire corespunzătoare din partea părinților, sunt un fenomen destul de obișnuit. Dacă unui copil, mai ales la o vârstă fragedă, nu i se povestesc basmele, nu citește cărți, nu învață desenul, modelarea, nu oferă informații de bază despre numărare, spațiu, anotimpuri etc., atunci consecințele grave ale unei astfel de atitudini nu vor fi întârziate să fie afectate. Indiferența față de dezvoltarea mentală a unui copil, chiar dacă s-a născut cu înclinații bune, de-a lungul anilor conduce la o stare care nu se distinge de adevăratul retard mental.

O circumstanță frecventă care cauzează lipsuri este absența unui tată (așa-numita „lipsă paternă”). Poate afecta mulți copii care trăiesc cu mamele lor necăsătorite sau altfel singure. Un copil care crește fără tată nu are un exemplu masculin important, care este deosebit de semnificativ pentru băieții mai mari în reglarea comportamentului lor, dar este, de asemenea, important pentru fete ca model pentru viitorul lor partener. Un copil fără tată suferă și de o lipsă de autoritate, disciplină și ordine, care în condiții normale este personificată de un tată. În timp ce mama oferă copilului posibilitatea de a experimenta intimitatea iubirii umane, tatăl deschide calea copilului și relația cu societatea umană. În cele din urmă, tatăl reprezintă, de asemenea, pentru copii cea mai naturală sursă de cunoștințe despre lume, muncă, tehnologie, ajutându-i să se orienteze către viitoarea lor profesie și să creeze obiective și idealuri utile social. Dacă tatăl este absent, atunci acesta are un alt efect de privare indirectă. Faptul este că, dacă mama singură trebuie să suporte toate preocupările economice și educaționale legate de familie, atunci, de regulă, este atât de ocupată încât nu are prea mult timp pentru copil și chiar și interesul ei pentru el slăbește. Copilul în astfel de cazuri este lăsat în sinea lui cea mai mare parte a zilei; dacă nu este îngrijit altfel, se poate întâmpla cu ușurință să înceapă să hoinărească, să aibă mai multe oportunități de delincvență și să se abată mai ușor. Dacă locul tatălui este luat în familie de tatăl vitreg și, uneori, de bunic, atunci influențele privării sunt suprimate, dar aici există un sol mai favorabil pentru dezvoltarea diferitelor conflicte, iar tulburările nevrotice care apar pe această bază sunt foarte frecvente.

O monografie cuprinzătoare a autorilor cehi J. Langmeyer și Z. Matejček „Privarea mentală în copilărie” este dedicată generalizării a numeroase date empirice referitoare la problema privării în acest sens. În aceasta, autorii evidențiază cele mai importante nevoi ale unui copil în curs de dezvoltare și, în consecință, formele de lipsire, limitând în același timp capacitatea de a satisface aceste nevoi..

Potrivit lui Langmeier și Matejchek, pentru dezvoltarea deplină a unui copil, sunt necesare următoarele: 1) stimuli diferiți de modalitate diferită (vizual, auditiv etc., lipsa lor provoacă lipsuri senzoriale; 2) condiții satisfăcătoare pentru învățare și dobândirea diverselor abilități; structura haotică a mediului extern, care face imposibilă înțelegerea, anticiparea și reglarea a ceea ce se întâmplă din exterior, provoacă lipsuri cognitive; 3) contactele sociale (cu adulții, în primul rând cu mama), asigurând formarea personalității, lipsa acestora duce la lipsuri emoționale; 4) posibilitatea autorealizării sociale prin asimilarea rolurilor sociale, familiarizarea cu obiectivele și valorile publice; limitarea acestei abilități determină lipsuri sociale.

Tabloul clinic al oricăreia dintre formele de privare mentală se manifestă prin sărăcia vocabularului, limitată de cadrul vocabularului din viața de zi cu zi, prin utilizarea unor expresii în mare parte simple, nedezvoltate în vorbire. Se observă fragmentarea, discontinuitatea structurii semantice și secvența liniară a enunțurilor, pierderea firului de prezentare. Adesea există încălcări ale pronunției sonore și ale gramaticii în vorbire. Aceste tulburări de vorbire, de regulă, sunt combinate cu formarea insuficientă a funcțiilor mentale superioare. Potențialul intelectual al copiilor nu este adecvat vârstei. Reducerea poate fi ușoară până la semnificativă.

Activități complexe psihologice, medicale și pedagogice cu copii defavorizați se desfășoară în instituții specializate pentru copii. Se presupune munca comună a specialiștilor cu diferite profiluri: logoped, psiholog, psihoterapeut, psihiatru. O importanță decisivă în dezvoltarea și formarea vorbirii și a altor funcții mentale superioare în acest contingent de copii este crearea unui climat socio-psihologic favorabil în mediul copilului. Nu sunt mai puțin importante organizarea evenimentelor generale de sănătate și desfășurarea educației corecționale pe fondul activării activității intelectuale și creative..

Activitățile psihologice și pedagogice complexe, pe lângă alegerea profilului unei instituții de învățământ, includ:

1. Desfășurarea unui curs de cursuri de logopedie (în principal sub formă de grup). Cursurile ar trebui să vizeze dezvoltarea vorbirii copilului (inclusiv corecția pronunției, proiectarea gramaticală a structurilor de vorbire și predarea unei expresii coerente), extinderea vocabularului, formarea de idei și gândirea figurativ-logică. Copiii cu întârzieri în dezvoltarea vorbirii din cauza lipsurilor sociale și neglijenței pedagogice sunt recomandate de la 45 la 180 de lecții.

2. Logoritmică și psiho-gimnastică - 20–45 lecții pe curs.

3. Lecție cu un psiholog - 20-45 lecții pe curs.

4. Influența psihoterapeutică sub forma psihoterapiei individuale și de grup.

Durata cursului măsurilor corecționale depinde de nivelul abilității de învățare a copilului, de posibilitatea îmbunătățirii activității de vorbire, de gradul de îmbunătățire a stării somatice generale și a modificărilor condițiilor sociale și este determinată de obținerea maximă a rezultatelor..

Rezultatele așteptate ale corecției: dezvoltarea vorbirii, alte funcții mentale superioare și capacități intelectuale la nivelul vârstei, extinderea vocabularului și abilităților pentru exprimarea coerentă și consecventă, consolidarea statutului somatic și psihologic.

28. Dezvoltarea și comunicarea mentală a copilului.

Comunicarea joacă un rol important în formarea normală și dezvoltarea în continuare a psihicului uman, precum și în formarea unui comportament cultural și conștient.

O persoană își dobândește toate cele mai înalte calități și abilități de cunoaștere, tocmai prin comunicarea cu persoane dezvoltate psihologic.
O persoană se transformă în personalitate numai prin comunicarea cu personalități dezvoltate psihologic.

Dacă îl privești de o astfel de oportunitate de la naștere, atunci el nu va deveni niciodată un dezvoltat cultural și moral, un cetățean și va fi condamnat până la sfârșitul zilelor sale să rămână pe jumătate sălbatic, doar cu coaja exterioară asemănătoare unei persoane.

Știm cu toții exemple similare, evidențiate de mass-media, când părinții alcoolici nu au avut grijă de copilul lor și acesta a fost nevoit să locuiască pe stradă într-o crescătoare de câini. După ce și-a adoptat obiceiurile de la animale, și-a petrecut o parte din copilărie printre câini, un astfel de copil nu va mai putea deveni o persoană normală, după ce a primit traume psihologice grave în copilărie..

Povești precum Mowgli dovedesc importanța comunicării umane din copilărie cu oamenii. Nimeni nu va putea transmite experiența lor unui copil așa cum au făcut părinții săi îngrijitori în copilărie. Singurele excepții sunt situațiile pe care oamenii le descriu ca fiind: „Un măr dintr-un măr...” sau „Cu cine vei conduce...”. Fără îndoială, în dezvoltarea mentală a unei persoane, aceste cazuri sunt dovada importanței rolului comunicării.

Comunicarea oricărui tip de bebeluș cu adulții în stadiile incipiente ale dezvoltării este deosebit de importantă pentru dezvoltarea psihologică. În această perioadă de timp, o persoană își dobândește toate calitățile comportamentale, umane și mentale ale unei personalități. Mai ales când considerați că până la debutul adolescenței, el este lipsit de capacitatea de autoeducare și autoeducare, atunci importanța rolului comunicării în dezvoltarea mentală a unei persoane și formarea personalității sale devine complet clară..

Dezvoltarea mentală a copilului începe cu comunicarea. Acesta este primul tip de activitate socială care apare în dezvoltarea individuală a unei persoane, datorită căreia bebelușul primește informațiile necesare dezvoltării sale individuale. În acest sens, se poate distinge rolul participării ambilor părinți la comunicarea cu copilul. Lipsa atenției unuia dintre ei în copilărie afectează formarea și dezvoltarea personalității la o vârstă mai matură.

Activitatea subiectului, ca componentă necesară a dezvoltării normale a copilului, care conține nevoia sa cognitivă, acționează și ca o condiție și mijloc de dezvoltare mentală și apare oarecum mai târziu, la vârsta de 2-3 ani..

Principala experiență de viață a unui copil este dobândită, mai întâi, prin imitație, iar mai târziu, prin instrucțiuni verbale. Această experiență nu poate fi dobândită în alt mod, iar comunicarea cu persoanele care sunt purtătoare ale acestei experiențe pentru un copil joacă un rol important în dezvoltarea mentală a unei persoane. În același timp, condițiile importante care determină dezvoltarea copiilor sunt:
și. Intensitatea comunicării
b. Varietate de conținut de comunicare
la. Varietate de obiective și mijloace de comunicare

Tipurile de comunicare menționate mai sus influențează dezvoltarea diferitelor aspecte ale psihologiei umane și a factorilor comportamentali ai acesteia. Astfel, comunicarea de afaceri este un mijloc de a dobândi experiență - cunoștințe și abilități, formează și dezvoltă abilitățile unei persoane. În ea, o persoană dezvoltă și îmbunătățește în sine calitățile de afaceri și organizaționale necesare capacității de a interacționa cu alte persoane în procesul oricărei activități.

Comunicarea personală face posibilă ca o persoană să determine obiective în viață, alegând mijloacele de realizare a acestora, să dobândească anumite trăsături de caracter, înclinații, obiceiuri, interese, să asimileze normele morale acceptate în societatea umană, adică formează o persoană ca persoană.

Comunicarea materială, împreună cu alte tipuri incluse în varietatea tipurilor de comunicare, își îndeplinește funcția în dezvoltarea individului. Vă permite să obțineți cunoștințe, abilități și idei necesare unei vieți umane normale din domeniul culturii materiale și spirituale..

Comunicarea cognitivă (procesul de procesare a informațiilor de către creier) este, de asemenea, importantă pentru dezvoltarea mentală și intelectuală a unei persoane, deoarece comunicarea reciprocă între oameni vă permite să faceți schimb de informații și, în consecință, să îmbogățiți reciproc cunoștințele transmise..

Comunicarea condiționată determină disponibilitatea copilului pentru învățare, ca și procesul de percepere a informațiilor, și formează atitudinile necesare viitoarei personalități pentru îmbunătățirea altor tipuri de comunicare, afectând astfel dezvoltarea individuală și intelectuală a unei persoane.

Comunicarea motivațională, la rândul său, este o sursă de energie suplimentară care îl stimulează la activitate productivă, care afectează în cele din urmă dezvoltarea personalității. La urma urmei, după cum știți: „numai cel care nu face nimic nu se înșală”, iar cel care nu face nimic nu se poate numi persoană. Ca urmare a comunicării motivaționale, o persoană dobândește noi interese, obiective și motive pentru realizarea acestora. Prin reîncărcare prin comunicare motivațională, o persoană își mărește energia și potențialul mental, care îl dezvoltă.

Comunicarea activă, adică schimbul de acțiuni, abilități și abilități, precum și operațiuni, îmbunătățește și îmbogățește activitatea sa personală independentă, adică joacă, de asemenea, un rol important în dezvoltarea mentală a unei persoane.

Comunicarea biologică este o condiție necesară pentru menținerea și dezvoltarea funcțiilor vitale ale organismului și, de asemenea, servește autoconservării acestuia. Fără o comunicare biologică normală, dezvoltarea mentală a personalității va fi defectă și chiar distructivă, deoarece acesta este unul dintre cele mai importante tipuri necesare pentru continuarea genului și pentru creșterea corectă a acestuia. Fără acest tip de comunicare, o persoană nu se poate dezvolta ca persoană, fără a avea abilitățile de a crea o familie și de a consolida o căsătorie..

Comunicarea socială este un factor care încurajează dezvoltarea formelor de bază ale activității sociale și răspunde nevoilor publice: diverse colective, grupuri, națiuni, organizații, societăți și umanitatea în ansamblu. Acest tip de comunicare face posibil ca o persoană să se simtă ca o parte a ceva întreg, componenta sa, care își joacă rolul în obținerea rezultatului general. Oamenii trebuie să simtă că aparțin societății uneori. Singurătatea și izolarea nu pot afecta pozitiv dezvoltarea mentală a unei persoane, deoarece într-un grup mare de oameni apar și alte tipuri de comunicare, iar aceasta este o continuare a creșterii personale.

Comunicarea directă permite unei persoane să dezvolte, cu ajutorul instruirii și educației, ca urmare a utilizării pe scară largă în practică a celor mai simple și mai eficiente mijloace și metode de învățare: indirect (preluarea informațiilor și abilităților prin observarea altor persoane sau animale), verbal (vorbire) și reflex condiționat.

Comunicarea mediată dezvoltă capacitatea unei persoane de a controla în mod conștient procesul de comunicare în sine și, de asemenea, ajută la stăpânirea mijloacelor de comunicare și la optimizarea capacității lor de autoeducare și autoeducare a unei persoane.

Comunicarea non-verbală face posibilă pentru o persoană să dezvolte și să îmbunătățească abilitățile de comunicare, care îi deschid oportunități largi de a dezvolta o personalitate și de a stabili contacte interpersonale. Datorită acestui tip de comunicare, o persoană începe să se dezvolte psihologic chiar înainte să învețe și să învețe să folosească vorbirea (vârsta aproximativ 2-3 ani).

Cu toate acestea, rolul comunicării verbale în dezvoltarea mentală a unei persoane nu trebuie subestimat. Numai datorită lui, o persoană continuă să se dezvolte intelectual, personal și mental de-a lungul vieții sale, deoarece se bazează pe capacitatea de asimilare și deținere a vorbirii - principalul instrument pentru transmiterea informațiilor de către o persoană. Lăsați vizitatorii cu deficiențe de vorbă să nu mă jignească, dar așa cum spun italienii: „Ceea ce nu se poate explica prin cuvinte, nu se poate întinde cu degetele”..

Cu aceasta am terminat de luat în considerare rolul comunicării în dezvoltarea mentală a unei persoane. Părinții ar dori să le reamintească să participe în orice mod posibil la comunicarea de orice fel cu copiii lor, acest lucru în viitor va avea un efect benefic asupra relației voastre și asupra dezvoltării copilului.

Această pagină a fost modificată ultima dată în 06.08.2016; Încălcarea drepturilor de autor ale paginii

6 semne de lipsă emoțională la copii

Imaginați-vă că nu primiți nicio expresie de dragoste de la cei mai importanți oameni din viața voastră. Așa se simt copiii cu lipsuri emoționale. Fii părinți iubitori și fă-i pe copiii tăi să simtă cât de importanți sunt pentru tine.

Sărutul, îmbrățișarea, mângâierea și sfaturile amabile sunt exact semnele de afecțiune pe care părinții ar trebui să le arate copiilor lor. În caz contrar, pot experimenta lipsuri emoționale. Acesta nu este un capriciu gol. Sa demonstrat că dragostea și grija promovează o bună dezvoltare psihosocială la copii. Indiferent cât de independent este un copil, el este aproape complet dependent de părinții săi sau de adulții din jur. Mai mult, nu numai din punct de vedere economic sau educațional, ci și emoțional și psihologic.

Cauzele și consecințele privării emoționale la copii

Pentru dezvoltarea normală a unui copil, este necesar ca părinții să-și demonstreze dragostea și înțelegerea. Când un copil crește într-un mediu emoțional sănătos, el adoptă obiceiuri bune, care apoi îl ghidează în comunicarea cu alte persoane..

Cu toate acestea, multor copii le lipsește dragostea. Aceasta este fie vina familiei, fie a mediului lor imediat. Când apare această lipsă emoțională, consecințele acesteia afectează în mod direct comportamentul copiilor..

Privarea emoțională la copii și semnele acesteia

În copilărie, copiii au nevoie de semne de dragoste și acceptare de la cei dragi. Fără aceasta, ei nu se pot simți iubiți și protejați. Din păcate, pe măsură ce copilul crește, părinții tind să dea mai puține semne de afecțiune..

Uneori oboseala muncii și un stil de viață modern și agitat îi determină pe adulți să uite unele dintre responsabilitățile lor familiale de bază. Este vorba despre a le arăta copiilor tăi dragoste și grijă, amintindu-le cât de importante sunt..

Privarea emoțională duce la faptul că copiii se simt în mod constant singuri sau abandonați. Legătura dintre părinți și copii se slăbește și acest lucru afectează, printre altele, stima de sine.

Pentru a afla dacă copilul dumneavoastră are suficiente expresii de dragoste și grijă, ar trebui să analizați aceste semne:

  • Copilul este constant anxios și are probleme în interacțiunea cu alte persoane.
  • Ei sunt întotdeauna defensivi și precauți de ceea ce se întâmplă în jurul lui..
  • Copilul suferă de stres.
  • Sistemul său imunitar este slăbit din cauza nivelurilor ridicate de depresie.

1. Neascultarea

Copiii cu lipsuri emoționale trebuie să atragă atenția cu orice preț. Pentru a fi observați în cele din urmă, copiii încetează în mod sfidător să se supună părinților și se comportă în mod necorespunzător în locurile publice. De exemplu, aruncarea unei furori sau plânsul.

Copiii care doresc dragoste și atenție de la părinți adesea pun în scenă scene. Dacă nu își ating obiectivul, atunci pur și simplu cresc intensitatea și frecvența. Semnele tipice de neascultare la copii sunt:

  • lacrimi fără motiv
  • agresiune
  • furie
  • impulsivitate
  • schimbări bruște de dispoziție

2. Agresivitate

În cazul în care copiii manifestă agresivitate, experții recomandă să le acorde o atenție sporită și să asculte ceea ce încearcă să spună. În acest fel, se vor simți importanți și vor avea încredere să vorbească despre preocupările lor..

3. Sentimente de nesiguranță

Când se confruntă cu un vid emoțional, copiii se simt extrem de vulnerabili. Ei dezvoltă frici atunci când comunică cu alte persoane. Din moment ce nu se simt în siguranță, sunt în permanență în defensivă. Din acest motiv, neîncrederea unui copil este un semnal clar că ceva nu este în regulă..

Adesea copilul nu este capabil să facă față privării emoționale de unul singur. Acest lucru poate duce la sentimente de vid și neîncredere, care vor crește pe măsură ce îmbătrânești..

Fiecare copil are frica de a fi abandonat. Cu toate acestea, atunci când copiii nu văd semne de dragoste de la părinți, aceasta se intensifică. Pentru a corecta situația, poate dura mai multe ședințe cu un psiholog de familie. Îl va ajuta pe bebeluș să-și depășească frica și să consolideze relația dintre părinți și copii..

5. Performanță academică slabă

Lipsa de atenție și dragoste poate duce chiar la probleme cu performanța academică. Copiii nu mai acordă atenție studiilor și temelor. Potrivit psihologilor, copiii cu lipsuri emoționale au adesea probleme cu vorbirea și învățarea..

În familiile în care nu este obișnuit să arăți dragoste în mod deschis, de regulă, copiii încep să vorbească mult mai târziu. Au, de asemenea, probleme de socializare. Copiii își supun emoțiile unei cenzuri stricte și încearcă să evite atașamentul față de oricine.

6. Dependența de gadgeturi

Unii părinți transferă complet părința pe dispozitivele digitale. Din punct de vedere practic, este convenabil ca copiii să stea liniștiți, îngropați într-o tabletă, telefon sau televizor. Cu toate acestea, bula tehnologică care le înconjoară nu lasă loc manifestării emoțiilor vii..

Concluzie

Privarea emoțională la copii duce la faptul că aceștia se tem să-și piardă cei dragi. Drept urmare, copilul este constant în tensiune. El este precaut de tot ce se întâmplă în jurul său..

Copiii care cresc în familii lipsite de dragoste se află într-o stare de anxietate constantă. Se străduiesc în permanență să obțină relații emoționale care le pot satisface nevoia de a se simți iubiți..

Trebuie avut în vedere faptul că copiii au nevoie de dragoste și afecțiune constantă. Nu pot crește normal fără afecțiune, sărutări și îmbrățișări. Dragostea sinceră și grija părinților sunt esențiale pentru formarea personalității și pentru maturizarea creierului.

S-a dovedit că dacă un copil crește fără să simtă dragoste, dezvoltarea neuronilor este mai lentă și acest lucru reduce capacitatea cognitivă. Privarea emoțională poate duce la faptul că o persoană foarte nesigură va crește dintr-un copil. El va fi caracterizat de imaturitate emoțională, egoism și probleme de identitate..

Când copiii cresc într-un mediu în care nu există un loc pentru exprimarea sentimentelor, ei au mai târziu probleme în menținerea unor relații stabile și au adesea conflicte cu ceilalți..

P.S. Și amintiți-vă, doar schimbându-vă conștiința - împreună schimbăm lumea! © econet

Ți-a plăcut articolul? Scrieți-vă părerea în comentarii.
Abonați-vă la FB:

Ce este privarea mentală și implicațiile acesteia pentru dezvoltarea copilului

Privarea este o stare mentală care apare ca urmare a unor astfel de situații de viață în care copilului nu i se oferă posibilitatea de a satisface nevoile mentale de bază (de viață) suficient și pentru o perioadă suficient de lungă de timp.

Nevoile mentale vitale de bază ale unui copil sunt nevoia de dragoste, acceptare, respect de sine, intimitate fizică, comunicare, sprijin etc..

Tulburările de dezvoltare la un copil crescut în condiții de lipsă apar la patru niveluri:

- nivelul senzațiilor corporale (nivelul senzorial);

- nivelul de înțelegere a lumii în care trăiește (nivel intelectual sau cognitiv);

- nivelul stabilirii unor relații emoționale strânse cu cineva (nivel emoțional);

- un nivel care vă permite să respectați normele și regulile societății (nivel social).

Potrivit studiilor recente, tulburările la nivelul senzațiilor corporale încep la un copil din uter, atunci când are o atitudine negativă față de sarcină, nu își schimbă obiceiurile, în special cele asociate abuzului de alcool sau alte substanțe psihoactive. Refuzul unui copil și plasarea acestuia în casa copilului sau respingerea psihologică a acestuia după naștere reduc dramatic numărul contactelor corporale, auditive și vizuale cu mama sau înlocuitorul acesteia. Acest lucru provoacă o stare constantă de disconfort psihologic la copil, contribuie la perturbarea ritmului somnului și stării de veghe și provoacă un comportament excesiv de neliniștit, slab controlat. Ulterior, încercând să se calmeze, să-și tonifice starea, începe să se legene cu tot corpul, însoțind leagănul cu un urlet monoton. Încercând să reducă nivelul disconfortului său psihologic, el recurge adesea la masturbare. Simte rău granițele corpului său, așa că fie se agață de toată lumea, fie încearcă să refuze contactele. Nesimțind propriile limite, copilul nu simte limitele altei persoane, spațiul altcuiva, proprietatea altcuiva.

Astfel de copii suferă de diferite tipuri de alergii, în special cele asociate cu erupții cutanate. Au dificultăți în formarea coordonării mână-ochi (de exemplu, se târăsc puțin sau într-o altă direcție, apoi „scriu ca un pui cu o labă”), concentrare insuficientă de atenție și neliniște. Se formează un sentiment principal de eșec propriu și o tendință de a experimenta disconfort psihologic constant, pericol extern, instabilitate, frică și resentimente..

Problemele de dezvoltare la nivel corporal afectează, de asemenea, negativ înțelegerea sa asupra lumii în care trăiește și, prin urmare, și asupra dezvoltării intelectuale. Un copil începe să se dezvolte bine când lumea i se pare în siguranță, când, târându-se sau fugind de mama sa, se poate întoarce și îi poate vedea fața zâmbitoare. Prin urmare, un copil care este crescut într-un orfelinat sau într-o familie în care părinții nu depind de el se târăște mai puțin, ceea ce înseamnă că este mai puțin activ, în comparație cu copiii din familiile bine-făcute, învață lumea din jur, face mai puține încercări și erori și primește mai puțini stimuli Miercuri. Drept urmare, dezvoltarea sa intelectuală este întârziată..

Începe să vorbească târziu, deseori construiește incorect fraze și pronunță sunete.

Nivelul social. Cel mai important, el este predispus să construiască „modele catastrofale ale lumii” în care se va confrunta cu necazuri continue și nu poate face nimic pentru a le evita sau a le face față. Lumea este de neînțeles, dezordonată, deci este imposibil să anticipăm și să reglăm ceea ce se întâmplă din exterior. Altcineva, doar el nu își controlează soarta. Drept urmare, copilul își formează o imagine despre sine ca un mic pierdut neajutorat, a cărui inițiativă poate avea un rezultat negativ pentru toată lumea. Ca element de bază, el are astfel de credințe precum „încă nu voi reuși” și „nu pot fi iubit”. Prin urmare, el nu încearcă să facă față acolo unde a putut.

Nivelul social (nivelul de conformitate cu normele societății).

Nivelul social este culmea întregii piramide a dezvoltării copilului. Un copil dintr-o familie, în special una prosperă, îi recunoaște apartenența la familie, clan. Știe clar cine este, al cărui fiu (fiică). Știe cu cine arată și al cui comportament îl repetă. Un copil dintr-o familie prosperă la întrebarea: "Cine ești?" răspunde: „Băiat (fată), fiu (fiică) de așa ceva”. Un copil de la un orfelinat la întrebarea: "Cine ești?" răspunde: „Nimeni”, „orfelinat”. Nu are un model pozitiv de construire a relațiilor într-o familie, o echipă, deși întreaga sa viață este petrecută într-un grup. Adesea, un elev al unui orfelinat joacă roluri care nu îi permit să socializeze cu succes: „blocat”, „agresor”, „lider negativ” etc. În grupul unui orfelinat, copiii trăiesc conform propriilor reguli și reglementări. De exemplu, cel care este mai puternic are dreptate, este imposibil să se asigure propria siguranță (normele și regulile sunt aproape de dezactivare). Găsește-l pe cel puternic, fă tot ce îi comandă și apoi poți supraviețui. Toți cei care nu sunt în grup sunt străini (dușmani), nu se atașează de nimeni, vor pleca în continuare etc. După absolvirea unui orfelinat, este extrem de dificil pentru copii să trăiască independent, să aibă o familie, să își crească proprii copii și să rămână la serviciu..

O astfel de imagine despre sine găsește în mod constant confirmare în informațiile din exterior pe care copilul le selectează din întregul flux. El este prea atent la informațiile negative despre sine și de multe ori nu crede în informațiile pozitive, le ignoră.

„Modelul catastrofal al lumii” duce la următoarele idei distorsionate despre sine și despre lume:

- idei despre propria lor neatractivitate;

- idei despre propriul „pericol”;

- încălcări ale credinței în ceilalți;

- oamenii care mă iubesc, mă batjocoresc;

- alte persoane sunt periculoase;

- încălcări ale încrederii în lume;

- locurile publice precum școlile, spitalele, serviciile sociale sunt periculoase, pot să mă jignească sau să mă respingă acolo

- criminalitatea este normală.

Un copil lipsit percepe lumea din jur ca fiind ostilă, iar ceilalți oameni sunt capabili să-l rănească.

Privarea mentală duce la dezvoltarea la copil a unui sentiment de neputință, lipsă de speranță și pierderea stimei de sine și a semnificației..

Nivelul emoțional. La nivel emoțional, copilul are diverse tulburări de atașament. După ce a experimentat o separare timpurie de mamă, indiferent dacă își amintește sau nu, este mai dificil pentru un copil să intre în relații emoționale strânse cu altul. Îi este frică să aibă încredere, se teme de durerea pierderii, încercând să se protejeze de ea, închizându-se de lume. Adesea, pur și simplu nu înțelege semnificația expresiilor faciale ale altora și o interpretează ca fiind ostilă. Este deosebit de necesar să se acorde atenție faptului că punctul de vedere strict pe care părinții îl folosesc de obicei pentru a influența comportamentul copilului nu are efectul dorit asupra copilului adoptat, provoacă agresivitate.

Prin urmare, în comportamentul său se observă diverse manifestări agresive. Acestea includ și dorința de a nu admite niciodată nimic, chiar și evidentul.

Copilul este înclinat să se învinovățească pentru vicisitudinile soartei sale, să creadă că calitățile sale „rele” au condus la faptul că părinții săi nu l-au putut crește sau la faptul că li s-a întâmplat ceva. Drept urmare, el îi poate jigni pe alții sau poate acționa sfidător, provocând astfel pedeapsă sau agresiune de represalii..

Acest lucru este valabil mai ales atunci când copilul încearcă să formeze atașament față de familia gazdă. El începe să simtă sentimentul de vinovăție pentru trădarea „propriilor săi”, POATE provoca pedepsi adoptivi la pedeapsă, susținând astfel fantezia propriilor părinți ideali. Dorind să recâștige dragostea pierdută, copilul încearcă să ia ceva valoros pentru altul. Conform observațiilor noastre, dacă un copil construiește relații satisfăcătoare într-o familie gazdă, atunci poate trece printr-o situație de furt în familie, dacă relația este rece, începe în mod activ să fure de la alți adulți, de exemplu, de la un profesor. În același timp, copilul este capabil să formeze un atașament secundar față de membrii familiei înlocuitoare..

Pentru a face acest lucru, are nevoie de timp și răbdare de la părinți..

Condiții pentru construirea de relații cu copiii cu tulburări de lipsă de dezvoltare:

* Furnizarea unui mediu bogat senzorial;

* Umplerea nevoii de securitate;

* Respectarea granițelor spațiului personal al copilului;

„Impactul separării și pierderii asupra dezvoltării copilului”

Pierderile se încadrează în general în două categorii:

1. Pierderile care fac parte integrantă din viața umană

2. Pierderi care sunt neașteptate pentru noi, despre care credem că ne vor ocoli în viață.

Pierderile neașteptate sunt adesea mai dureroase, deoarece nu sunt percepute ca un curs normal al vieții umane.

Pierderile pot fi, de asemenea, împărțite în trei tipuri:

Tipul 1: pierderea sănătății, atât fizică, cât și mentală.

Tipul doi: pierderea unei persoane dragi, fie prin moarte, divorț sau infertilitate, când copilul așteptat nu se va naște niciodată.

Tipul 3: Pierderea stimei de sine atunci când simțim rușine sau durere.

Circumstanțele care aduc un copil într-o nouă familie se referă la pierderi neașteptate, care au consecințe foarte grave pentru copii. Ele sunt adesea însoțite de pierderea sănătății (din cauza violenței sau atitudinii greșite), pierderea celor dragi (părinți, frați, alte rude), pierderea stimei de sine (copiii încep să se învinovățească pe ei înșiși - au fost răi și, prin urmare, părinții lor i-au abandonat sau decedat).

Durerea pierderii poate fi motivul pentru care copilul se blochează într-o etapă a dezvoltării și nu avansează sau chiar coboară cu un pas mai jos în dezvoltarea sa..

Copiii adoptivi au suferit adesea mai multe pierderi. Înainte să aibă timp să se recupereze dintr-o durere, alta a căzut peste ei. Pierderile constante reduc capacitatea copilului de a face față stresului. Orice indiciu al unei situații de pierdere evocă emoții foarte puternice asociate cu pierderile anterioare. Copiii și adolescenții care se regăsesc într-o nouă familie (chiar și într-o familie de rude) sunt separați de familiile lor și pierd lumea cu care sunt obișnuiți. Vor suferi. Au avut o pierdere a încrederii atunci când părinții lor nu au putut să le ofere ceea ce aveau nevoie pentru dezvoltarea lor sau când au folosit violența. Unii copii locuiau în instituții pentru orfani și alte familii. Durerea din cauza pierderii sau separării de cei dragi - traume care pot determina un copil să rămână blocat într-o etapă a dezvoltării și să nu avanseze sau chiar să coboare o crestătură în dezvoltarea lor.

Când adoptați un copil, ar trebui să anticipați că experiențele sale din trecut îi vor afecta viața în familia dumneavoastră. Este posibil ca copilul să fi dezvoltat anumite tipare comportamentale care l-au ajutat să experimenteze neglijarea sau abuzul mai devreme. Dar aceste stereotipuri nu sunt potrivite pentru viața obișnuită. Societatea poate considera acest comportament ca fiind inadecvat sau distructiv. Unii copii care au experimentat separarea și pierderea pot fi supărați, deprimați sau chiar ostili.

acordați durerii pe care au suportat-o ​​în viață. Dacă vedeți răul, căutați durere.

Unii copii par atât de ascultători încât este pur și simplu imposibil de crezut. Pare fermecătoare și fără griji. Este doar o cale diferită pe care au luat-o pentru a face față durerii. Ea va ieși în continuare la suprafață, dar puțin mai târziu, când copilul se simte în siguranță..

Când este plasat într-o nouă familie, copilul începe să experimenteze din nou traume și dureri de pierdere. Odată ajuns în familie, copilul, așa cum ar fi, trăiește un „potop” de amintirile sale dificile, cărora îi este greu să le facă față și despre care încearcă în mod constant, obsesiv, să le spună părinților săi.

Se întâmplă. Christina la vârsta de 6 ani a intrat într-o nouă familie după orfelinat. În orfelinat, era o fată foarte ascultătoare și lipsită de griji. Mi-a plăcut imediat noua familie. În timp ce mergea la noua casă, a râs veselă, s-a bucurat că a fost dusă în familie. Dar când Christina a trecut pragul apartamentului, a izbucnit în lacrimi. Când au încercat să o calmeze cu mijloacele obișnuite, ea s-a aruncat pe podea și a început să se lupte în isterie. Nu s-a putut liniști mult timp. Fata și-a amintit „brusc” că acum un an a asistat la uciderea mamei sale. Și-a amintit cum s-a întâmplat, groaza ei (a fost singură cu cadavrul timp de 3 zile). Nimeni nu a răspuns la strigătele ei. Vecinii sunt obișnuiți cu faptul că în apartament cineva scandalează și strigă întotdeauna. Trauma a fost atât de grea pentru fată încât a „uitat”, așa cum spun psihologii, „a împins-o” din memorie. În orfelinat, fata nu și-a amintit niciodată ce i s-a întâmplat. În familie, ea a experimentat un „ecou al traumei”. A fost nevoie de ajutorul unui specialist pentru a o ajuta pe fată să completeze această leziune.

Când este plasat într-o familie de plasament, copilul trebuie să se adapteze la schimbările din viața sa. Ajustarea trece prin revitalizarea sentimentelor traumatice de separare și pierdere. Într-un anumit sens, copilul trece din nou prin etapele de experimentare a traumei, care îi afectează comportamentul.

ETAPE DE EXPERIENȚĂ A RĂNII

1. Negare / Șoc

Temporar departe de realitate - „Nu s-a întâmplat cu adevărat. Dorința de a „ascunde capul în nisip”. "Mă voi trezi și voi descoperi că totul este în regulă".

Uneori, copilul poate fi depășit de o furie puternică, care poate fi îndreptată către oricine, dar mai des - la cea mai apropiată, medicul sau Dumnezeu.

3. TRISTĂ ȘI DEPRESIE

Coma în gât.

Simptome frecvente ale depresiei: pierderea de energie, apatie, stare de rău.

Singurătatea - „Nimeni nu mă poate înțelege”.

Sentimente de vinovăție - „Probabil că am greșit ceva”.

4. FRICA DE „COMERȚ” CU DUMNEZEU

O mulțime de griji și îndoieli în acțiunile mele: „Dacă nu aș fi fost atât de rău, mama mea ar fi rămas în viață”, „Dacă m-aș fi purtat bine, nu aș fi fost luat de la familia mea”, „Dacă aș fi făcut asta și și acest lucru nu s-ar fi întâmplat ".

O mulțime de îndoieli și neîncredere: „Educatorii, medicii (și asistenții medicali) îmi spun adevărul?”

Vise goale - încercarea de a găsi o soluție magică.

Gânduri de genul „Dacă numai...”: „Dacă aș fi (a) fiul (fiica) ideal (ideal)” etc..

Rugăciuni - „oferte”: „Doamne, dacă vei repara situația, îți promit...”

Refuzul de a se îndepărta de tristețe și sentimente de pierdere.

Senzația că, dacă încetezi să te întristezi, vei rupe legătura cu familia decedată (sau cu familia de care ai fost separat).

Sentimente de vinovăție pentru că a renunțat la pierdere. Smerenia este trădare. Emoțiile negative sunt percepute ca fiind singura conexiune cu decedatul (sau cu care s-au separat).

RECONCILIEREA CU O PIERDERE

Copilul poate construi deja calm relații cu o nouă familie - amărăciunea pierderii rămâne în continuare, dar nu îl împiedică să trăiască pe.

Pacea sufletească reapare.

O bucată nu vine în gât de fiecare dată când copilul își amintește experiența.

Aceasta este o parte normală a vieții umane;

Afectează sentimentele, care, la rândul lor, afectează comportamentul;

Necesită părinților noi (părinți adoptivi, tutori, asistenți maternali, asistenți maternali) și profesioniștilor să își unească forțele pentru a ajuta copiii să facă față sentimentelor și comportamentelor lor;

Există o anumită cale de urmat atunci când vă confruntați cu pierderea. Pe măsură ce copiii parcurg această cale, apar anumite semne care indică ce etapă a acestui proces este copilul. Copiii au, de asemenea, anumite nevoi care trebuie tratate foarte atent și satisfăcute în fiecare etapă a sentimentelor lor..

Dacă într-un orfelinat un copil, protejându-se de durerile mintale, „uită” multe evenimente tragice din viața sa, atunci, regăsindu-se într-o situație de relații de familie, încercând să se atașeze de familie, începe să experimenteze un „potop” al amintirilor sale traumatice..

Copilul povestește și vorbește, nu se poate opri și nici nu poate trece la altceva, vorbind despre astfel de situații din viața sa trecută. De exemplu, despre prostituția mamei sale, alcoolismul părinților, crime și sinucideri, pe care le-a observat în viața sa și pe care o familie obișnuită nu le întâlnește niciodată. Aceste povești îi sperie pe membrii familiei, îi fac să se simtă confuzi. Cum să reacționăm într-o astfel de situație? Cel mai bine este să lăsați copilul să vorbească. Amintirile nerostite vor rămâne cu el și se vor „transforma” în frici, ceea ce va fi foarte greu pentru copil să le facă față. Este indicat să-l asculți pe copil, dând din cap din când în când cu simpatie, dar fără să comentezi conținutul poveștii sale. Puteți îmbrățișa un copil dacă acesta îi permite. După poveste, trebuie să-i spui că îl înțelegi, vezi cât de supărat este, cât de dureros este, că vei face tot posibilul pentru a-l ajuta să facă față acestei dureri, că poate conta pe tine. Este o idee bună să pui deoparte un loc în casă și să aranjezi un moment în care poți vorbi cu copilul tău în pace..

Este esențial pentru copilul adoptiv ca părinții adoptivi să demonstreze, 24 de ore pe zi, șapte zile pe săptămână, că:

* sentimentele și emoțiile lor sunt foarte importante;

* vor fi îngrijiți;

* nevoile lor pot fi exprimate și acceptate pozitiv;

* părinții adoptivi și alți adulți pot fi consecvenți și de încredere.

Conceptul și tipurile de privare mentală, impactul asupra copiilor

Potrivit lui J. Langmeyer și Z. Matejchek (1984), se înțelege o stare care apare ca urmare a diferitelor influențe adverse, care în situațiile naturale de viață se manifestă în combinație. Prin urmare, alocarea tipurilor „pure”, izolate de privare mentală este foarte condiționată și este posibilă doar în cadrul experimentului. În funcție de nevoia vitală care este în mare parte nesatisfăcută, în studiile experimentale dedicate acestei probleme, se disting diferite tipuri de lipsuri mentale..

Dacă definim privarea ca o afecțiune care apare ca urmare a satisfacerii insuficiente a nevoilor mentale de bază (pentru o lungă perioadă de timp și într-o măsură serioasă), atunci alocarea acestor tipuri de deprivare mentală ne permite să clarificăm ceea ce este considerat nevoile mentale de bază și modul în care aceste nevoi se manifestă în dezvoltarea copilului.

J. Langmeyer, Z. Mateichik disting următoarele tipuri de lipsuri mentale:

1. Privare de stimulare (senzorială). Acest tip de privare este definit ca un număr redus de stimuli senzoriali sau variabilitatea și modalitatea lor limitată..

În primul rând, pentru dezvoltarea sa, un copil are nevoie de un mediu prevăzut cu stimuli de diferite modalități. Un copil care se dezvoltă în mod normal se străduiește să obțină un anumit nivel optim de stimulare, iar adulții din jurul lui îi oferă acest nivel, oferindu-i copilului stimuli tactili, vizuali, acustici. Deficitul de stimul sau supraîncărcarea stimulului pot afecta și procesele fiziologice. S-a demonstrat experimental că privarea senzorială afectează nivelul și fluctuația rezistenței pielii, respirației și pulsului, desincronizarea EEG etc. Mai multe studii experimentale sugerează că anumite tipuri de lipsuri senzoriale, cum ar fi lipsa de atingere și mișcare, duc la dezvoltarea sistemului nervos central afectat, cum ar fi pierderea dendritelor celulelor nervoase..

2. Privarea de semnificații (cognitivă): structură haotică prea schimbătoare a lumii externe fără ordonare și sens clar, ceea ce face imposibilă înțelegerea, anticiparea și reglarea a ceea ce se întâmplă din exterior.

O bază importantă pentru nevoia mentală a copilului este necesitatea unei structuri diferențiate și relaționale constante a stimulilor externi, adică o anumită ordine semnificativă de stimuli. „Încă din primele luni ale vieții sale, un copil manifestă această nevoie de a cunoaște lumea și de a o stăpâni ca o structură semnificativă a trecutului și prezentului, așteptată și realizată. O situație stimulativă diferă, prin urmare, prin natura apelului: dezvoltarea copilului este stimulată de aceasta în primul rând atunci când prezintă condiții pentru înțelegerea rutinei și dă încredere în prezența controlului activ al proceselor în curs ”(Langmeyer I., Mateichik 3., 1984, p.252).

3. Privarea unei relații emoționale (emoționale): oportunitate insuficientă de a stabili o relație emoțională intimă cu o persoană sau de a rupe o astfel de conexiune emoțională, dacă una a fost deja creată.

Formarea abilităților perceptive și cognitive ale copilului, contribuind la diferențierea feței mamei de restul persoanelor, și formarea conceptului de stabilitate a obiectului duce la faptul că nevoia de conexiune emoțională devine una dintre cele mai pronunțate. Dezvoltarea sa completă și continuă este în mare măsură determinată de dezvoltarea în continuare a personalității copilului. Interacțiunea activă cu mama este un stimul puternic pentru o cunoaștere cuprinzătoare a lumii înconjurătoare. Sincronizarea atenției și a afectului în procesul de comunicare între copil și mamă este un semn al unei interacțiuni care se desfășoară bine.

4. Privarea de identitate (socială): oportunitate limitată de asimilare a unui rol social independent. În paralel cu dezvoltarea și întărirea atașamentului emoțional, copilul dezvoltă nevoia de acceptare activă a funcției autonome. Această nevoie se manifestă cel mai clar atunci când copilul începe să urce, să meargă și să-și satisfacă dorințele prin cuvinte. Mama copilului încetează treptat să fie un „organizator extern” al activității copilului și se transformă într-un „organizator intern” - „eu”.

Tipuri similare de lipsuri se disting de cercetătorii interni (Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N., 1990).

1. Privarea senzorială. Acest tip de deprivare apare într-un mediu sărăcit cu lipsă de stimuli vizuali, auditivi, tactili și alți sau cu tulburări ale funcțiilor principalelor organe senzoriale. Un copil care se găsește într-un orfelinat și în alte instituții închise se află într-un mediu sărac. Un astfel de mediu, care provoacă „foamea senzorială”, este dăunător oamenilor la orice vârstă. Cu toate acestea, pentru copil, se dovedește a fi cel mai distructiv. O condiție necesară pentru maturizarea normală a creierului în copilărie și în vârstă fragedă este un număr suficient de impresii externe, deoarece se află în procesul de intrare în creier și de procesare a informațiilor din diferite modalități provenind din lumea externă, care are loc dezvoltarea activă a organelor de simț și a structurilor creierului corespunzătoare. Un mediu sărăcit are un impact negativ asupra maturării creierului în timpul copilăriei și al vieții timpurii. Zonele din creierul copilului care nu sunt controlate încetează să se dezvolte normal și, ca urmare, se atrofiază (Shchelovanov N.M., Aksarina N.M., 1955). Dacă nevoia copilului de impresii nu este realizată, atunci există un decalaj și o încetinire accentuate în toate aspectele dezvoltării: sfera motorie se dezvoltă intempestiv, vorbirea nu apare și se constată întârzierea mentală.

Efectele privării senzoriale sunt cele mai pronunțate la copiii care sunt abandonați în maternitate. Astfel de copii au slăbiciune și chiar lipsă de reacție la discursul unui adult, o întârziere pronunțată în dezvoltarea emoțională și intelectuală, trăsături de caracter negative (copiii sunt labili din punct de vedere emoțional, indecizi, lipsă de inițiativă, lipsit de scop).

Astfel, mediul sărăcit afectează negativ dezvoltarea nu numai a abilităților senzoriale ale copilului, ci și a întregii sale personalități, toate aspectele psihicului..

2. Privarea motorie. Acest tip de privare este asociat cu spațiu limitat și este tipic pentru orfelinate, unde mișcarea copilului este limitată mult timp de cadrul arenei. În studiile lui N.M.Schelovanov și colaboratorii săi (1955), se observă că deja în primele luni de viață, cu mișcare limitată, bebelușii prezintă o anxietate puternică. Găsirea unui copil în condiții de hipodinamie cronică duce la dezvoltarea letargiei emoționale. Un simptom al deprivării motorii este, de asemenea, activitatea motorie compensatorie: legănarea corpului înainte și înapoi, mișcări bruste agitate ale capului dintr-o parte în alta pe pernă înainte de a adormi, mișcări stereotipe ale mâinilor. Aceste mișcări se fixează rapid și interferează cu dezvoltarea normală a întregii sfere motorii. Astfel, la copiii crescuți în instituții închise, datorită capacității limitate de a-și realiza activitatea, se observă adesea o întârziere motoră pronunțată..

3. Privarea maternă. Atașamentul față de un adult este o necesitate biologică și o condiție psihologică inițială pentru dezvoltarea copilului. Cel mai semnificativ adult pentru sugar în formarea relației interpersonale primare este mama. Dezvoltarea atașamentului față de mamă este vitală pentru dezvoltarea copilului. Ea îi dă un sentiment de securitate, promovează dezvoltarea imaginii de sine și socializare.

Recent, experții au considerat bebelușul ca o creatură de inițiativă care joacă un rol activ în interacțiunea cu cei din apropiere, cunoașterea lumii înconjurătoare și acționarea în ea. (Vygotsky P.S., 1982, Lisina M.I., 1974, 1979, 1986, Mukhamedrakhimov R.Zh., 1999).

Conceptul de „privare maternă” rezumă o serie de fenomene diferite. Aceasta este creșterea copilului în îngrijirea copilului și îngrijirea insuficientă a mamei pentru copil și separarea temporară a copilului de mamă, asociată cu boala și, în cele din urmă, lipsa sau pierderea iubirii și afecțiunii copilului pentru o anumită persoană care acționează ca mamă pentru el. cu mama și în îngrijirea maternă provoacă tulburări de dezvoltare, tulburări nevrotice și afective, dă naștere fricii, agresivității, neîncrederii față de alte persoane din copil. Un portret generalizat al unei personalități care se formează la un copil de la naștere care se găsește în condiții de lipsă maternă poate fi prezentat după cum urmează: întârziere intelectuală, incapacitate de a intra în relații semnificative cu alte persoane, letargie a reacțiilor emoționale, agresivitate și îndoială de sine. Spre deosebire de un copil lipsit de îngrijirea maternă din momentul nașterii, dezvoltarea personalității unui copil care a avut o mamă, dar a pierdut-o, este neurologică. În acest caz, intră în joc diverse mecanisme de protecție. Astfel, o pauză cu mama duce la apariția unor experiențe emoționale dificile pentru copil. Consecințele privării materne și atitudinile foarte reglementate față de copii se manifestă în mod clar în anii școlari. La școlarii mai tineri, doi „simptom al unui complex” principal apar în comunicare: „anxietatea față de adulți” și „ostilitatea față de adulți” (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990).

4. Privarea socială. Sub lipsa socială A.M. Parohii, N.N. Tolstoi înțelege izolarea socială, adică izolarea copilului de societate. Un exemplu de astfel de lipsuri poate fi „copiii lupului”, „copiii Mowgli”. Se știe că o persoană este o unitate a nivelurilor biologice, mentale și sociale. Datorită comunicării cu oamenii din jur, copilul stăpânește cuceririle culturii. Devenind un subiect conștient de activitate, copilul este conștient de sine însuși ca persoană. O persoană izolată de societate nu stăpânește normele și regulile de comportament din societate, procesele mentale nu se dezvoltă.

În viață, toate aceste tipuri de lipsuri există într-o împletire complexă. Situațiile specifice care duc la apariția privării psihice a copilului pot fi variate și complexe. Adesea, același copil suferă de mai multe forme de privare secvențial sau chiar simultan. Prin urmare, este destul de dificil să se determine cum acționează factorii individuali de privare în copilărie atunci când sunt suprapuși procesului de dezvoltare. Este cu atât mai dificil în contextul creșterii unui copil într-o instituție închisă pentru copii, când lipsa senzorială, motorie, socială apare într-o versiune combinată sau chiar este o consecință a privării materne, care este rezultatul privării unui copil de la o vârstă fragedă de îngrijire maternă, dragoste și căldură..

În studiile consacrate problemei privării psihice, au fost identificate și caracterizate cele mai tipice manifestări ale comportamentului copiilor în condiții de nevoi de bază limitate (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, Dubrovina I.V., 1991, Denisevich N.N., 1992);

- Hiperactivitate socială. Copiii cu acest tip de personalitate lipsită intră cu ușurință în contact cu ceilalți, arătând o tendință pronunțată de a arăta acțiuni. Mai mult, comunicarea lor este extrem de superficială și inconsistentă. Sunt extrem de interesați de tot ceea ce se întâmplă în jur. Educația și cercetarea psihologică li se pare a fi o distracție, nu o afacere serioasă. Interesul social prevalează mult asupra intereselor pentru lucruri, joc. Este dificil să-i captivezi cu jocul colectiv, în același timp, jocul social simplu trezește un mare interes pentru copii. Astfel de copii caută să atragă atenția unui adult, îl mângâie, încearcă să se „arate”, dar nu fac contacte mai profunde, tratându-i pe toți la fel de superficial. Le este greu să dobândească noi cunoștințe și abilități.

- Provocări sociale. Acești copii dezvoltă un alt tip de reacție la a fi într-o instituție închisă. Deja la o vârstă fragedă, copiii cu agresivitatea lor provoacă atenția adulților. Ei caută jucării cu izbucniri furioase și nu le dau nimănui. Ei cer diverse avantaje, iar față de ceilalți copii manifestă agresivitate și gelozie. Cu ei, nu este posibil să organizăm jocuri sociale sau constructive din cauza conflictelor care apar constant cu alți copii..

- Tip suprimat. Suprimarea este un răspuns tipic al copilului la o situație de lipsă. Cu toate acestea, nu duce la regresie în dezvoltare. Acest lucru sugerează că copilul are un set de stimuli sociali și emoționali care îi permit să se adapteze treptat la condițiile instituției. Acest proces este lung și, în unele cazuri, nu se încheie, adică intră într-o caracteristică persistentă. Astfel de copii sunt pasivi în comunicarea cu colegii și adulții, nu manifestă prea mult interes pentru jucării, jocuri, fiind mai interesați de lucruri. Copiii cu acest tip de personalitate lipsită au o stimulare semnificativ mai mică, mai puține oportunități de contact personal cu adulții și de învățare decât copiii mai activi, ceea ce se pare că poate agrava întârzierea dezvoltării.

- Tipul bine adaptat. Acești copii, spre deosebire de tipul hiperactiv, nu caută să se „arate”, nu cochetează, intră în contact calm și reținut. În acest caz, vorbim despre interacțiunea condițiilor speciale ale mediului instituției cu contribuția specială adusă de copil la aceste situații sub forma structurii sale mentale inerente. Cu toate acestea, doar pentru că acești copii se pot juca bine în preșcolar și apoi să învețe nu înseamnă că sunt capabili să se adapteze bine vieții din afara instituției. „Buna adaptare” este valabilă numai pentru acele condiții în care a apărut, deoarece mediul de viață care înconjoară copilul „este în general mai sărac în stimuli, are o structură mai simplă și solicită mai puține decât mediul familial obișnuit” (Langmeyer J. Mateichik 3., 1984, p. 103).

- Un tip caracterizat printr-o satisfacție substitutivă a nevoilor afective și sociale. În comportamentul acestor copii, se pot observa anumite manifestări de compensare pentru nemulțumirea nevoilor afective și sociale. Este de remarcat faptul că datele tipului de activitate substituțională corespund, de regulă, cu un nivel inferior, destul de aproape de nevoile biologice (hrană, activitate sexuală, manipularea lucrurilor în loc de contactul cu oamenii, „batjocorind” în loc să încerce să se apropie de prieteni). Formele emergente de satisfacție substitutivă se datorează incapacității de a primi satisfacție cu incluziunea socială directă în grup, de a-și găsi locul în grup.

Situația în care sprijinul și realizarea nevoii de dragoste și recunoaștere este limitată poate fi numită critică. Dar oamenii reacționează în moduri complet diferite la dificultățile cu care se confruntă. O persoană, care se confruntă cu dificultăți, capătă forță și încearcă să corecteze o situație care nu i se potrivește. Celălalt este relativ ușor de adaptat prin schimbarea comportamentului, obiectivelor, atitudinilor. Al treilea, în loc să depășească circumstanțele nefavorabile sau să se adapteze la cerințele mediului, preferă să părăsească situația traumatică sau să se sustragă conștientizării acesteia.

Conceptul V.S. Rottenberg, V.V. Arshavsky și S.M. Bondarenko (1989) este interesant pentru înțelegerea caracteristicilor comportamentului copiilor în condiții de lipsă mentală. Au identificat două tipuri de comportament: pasiv-defensiv și activ-defensiv. Studiile acestor oameni de știință au arătat că nici durata și nici intensitatea situației critice și nici natura stării emoționale în această perioadă nu determină efectul acesteia asupra sănătății. În opinia lor, comportamentul devine factorul determinant. În acest sens, cercetătorii au formulat conceptul de „activitate de căutare”, deși nu au studiat în mod specific particularitățile dezvoltării mentale a elevilor din instituțiile de copii închise. Prin activitate de căutare, autorii înseamnă „activitate care vizează schimbarea unei situații inacceptabile sau schimbarea atitudinii față de aceasta sau menținerea unei situații favorabile în ciuda acțiunii factorilor și circumstanțelor care o amenință, în absența unei prognoze definite a rezultatelor unei astfel de activități, dar cu luarea în considerare constantă a activității în sine” ( 1989, p. 14).

Comparând manifestările tipice descrise mai sus ale comportamentului copiilor în condiții de necesități vitale de bază limitate și tipuri de comportament considerate de V. S. Rottenberg, V. V. Arshavsky și S. M. Bondarenko, se pot urmări trei linii principale în comportamentul elevilor în condiții de lipsă mentală:

1. Străduiți-vă pentru o căutare activă a unei ieșiri din această situație. Acest lucru se exprimă în intenția de a compensa stimulii lipsă, în nemulțumirea față de comunicarea cu adulții și colegii. Trăsături similare pot fi găsite în descrierea celui de-al doilea și al cincilea tip de personalitate privativă de către J. Langmeyer, 3, Mateichik (1984).

2. Demonstrarea capacității de adaptare la mediul existent, conținut cu numărul minim de stimulente. Acest comportament este tipic pentru al patrulea tip de personalitate lipsită conform lui I. Langmeier, 3. Mateichik (1984).

3. Exprimarea depresiei, pasivității, indiferenței față de tot ceea ce este în jur, care corespunde celui de-al treilea tip de personalitate lipsită, descris de oamenii de știință cehi.

O analiză a biografiilor și a datelor anamnestice indică faptul că majoritatea copiilor crescuți în instituții închise pentru copii sunt orfani cu părinți în viață (95%).

Prin urmare, aceste tipuri de comportament sunt determinate, pe de o parte, de proprietățile înnăscute ale temperamentului, de tipul activității nervoase și, pe de altă parte, de particularitățile stării lor psihosomatice, educației și experienței din trecut..

Având în vedere situația în care ajutorul și sprijinul sunt limitate, iar nevoia copilului de dragoste și recunoaștere nu este satisfăcută, fiind critic, N. N. Denisevich (1996), prin analogie cu J. Langmeier și Z. Mateichik (1984), a identificat diferite tipuri de personalitate privativă a copiilor care sunt crescuți în instituții închise: căutarea unei compensații, de tip bine ajustat, deprimat.

Rezumând datele studiilor consacrate problemei privării mentale, se poate observa că aproape toate lucrările indică influența negativă a condițiilor de privare mentală pentru dezvoltarea mentală deplină a unui copil. Studiile comparative privind dezvoltarea copiilor din familii și a copiilor lipsiți de îngrijirea părintească confirmă aproape întotdeauna un nivel mai scăzut de dezvoltare intelectuală, emoțională și de vorbire; constatați încălcări ale formării personalității, caracterului la copiii din instituțiile închise ale copiilor. Este evident că influența unui mediu parental nefavorabil în care se găsesc copiii lipsiți de îngrijirea părintească se reflectă în special în dezvoltarea copiilor mici sub trei sau cinci ani. Copiii crescuți în instituții închise din momentul nașterii lor sunt expuși la o „înfrângere privativă” și mai semnificativă.

Apariția unei stări de lipsă mentală este facilitată atât de externe (creșterea copiilor în instituții închise pentru copii, spitalizare, lipsire în familie din motive externe și psihologice, lipsire în mediul public, situații extreme de viață), cât și de condiții interne (diferențe de gen, diferențe constituționale, senzoriale, tulburări de mișcare, tulburări mentale). Aceleași condiții de privare au un efect diferit asupra copiilor de vârste diferite, sex, structură constituțională, cu orice defecte de dezvoltare. Adesea debutul unei stări de lipsă mentală se datorează unei combinații de condiții externe și interne.

Trebuie remarcat faptul că afirmația potrivit căreia leziunile de deprivare extinse, grave, de diferite forme și durate duc întotdeauna la consecințe severe de privare este inadecvată. Un anumit număr de copii crescuți în instituții, în afara familiei de la o vârstă fragedă și pentru o lungă perioadă de timp, rămân în dezvoltarea lor mentală, dacă nu completă, apoi suficient de conservată. „Faptul că copiii care cresc în condiții de deprivare identice dezvoltă, de asemenea, diverse forme de consecințe ale deprivării, indică fără îndoială că ar trebui să se ia în considerare în mod serios factorii individuali introduși de copil însuși în situația de deprivare (proprietăți constituționale, sex, vârstă, posibil semne patologice etc.). Care este raportul dintre aceste condiții prealabile individuale și anumite condiții de lipsă sau constelații de condiții este încă o întrebare deschisă "(Langmeyer J., Mateichik Z., 1984, pp. 107-108).

Consecințele privării psihice, care au un impact negativ asupra dezvoltării mentale și a vorbirii personalității și a comportamentului copiilor crescuți în afara familiei, necesită condiții speciale de muncă corecțională pentru a le depăși.