Sindromul Asperger la copii

Dacă copilul nu se uită în ochi și nu mănâncă altceva decât felurile de mâncare obișnuite, acestea pot fi simptome.

Sindromul Asperger este una dintre acele tulburări uimitoare care într-o zi au devenit brusc la modă. Popularizarea acestei afecțiuni a început cu „Rain Man”, lansat în 1988 și continuă până în prezent - este suficient să amintim faimosul „drăguț The Problem with Sheldon Cooper și„ Cute Autism ”of autists”: Sheldon Cooper din „The Big Bang Theory” sau Sagu Noren din seria „Podul”.

O minte strălucitoare, grijulie, abilitatea de a adopta abordări non-standard, combinate cu sinceritate care limitează lipsa de tact și incapacitatea de a respecta normele sociale - persoanele care suferă de sindromul Asperger arată adesea așa. Cu toate acestea, cinematograful, ca întotdeauna, nu arată totul..

Sindromul Asperger este de patru ori mai frecvent la băieți decât la fete.

Lifehacker a aflat principalele puncte despre încălcarea promovată de serialul TV.

Ce este sindromul Asperger

Acesta este numele unuia dintre tipurile de autism. Mai exact, au numit-o. În 2013, cartea de referință a tuturor psihiatrilor din lume - „Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders” (DSM-5) - a schimbat clasificarea DSM-5 și Autism: Întrebări frecvente „și conceptul„ sindromului Asperger ”a dispărut oficial.

Din punct de vedere tehnic, nu există astăzi un astfel de diagnostic. Sindromul Asperger a devenit parte a unei categorii mai largi de tulburări ale spectrului autist (ASD).

Cu toate acestea, în mod colocvial, numele sindromului este încă folosit. Din motivul că diferă de multe alte variante ASD. În primul rând, cele care se referă la sănătatea mintală foarte funcțională: tipurile de sindrom Aspergers de ASD - adică cele în care inteligența este păstrată și simptomele „autiste” nu sunt prea pronunțate. În majoritatea cazurilor, persoanele cu sindrom Asperger suferă de tulburări sociale, ceea ce le face dificilă înțelegerea și interacțiunea cu ceilalți..

Cum să recunoaștem sindromul Asperger

Alarmele pot fi observate deja în primele luni de viață. Unul dintre cele mai izbitoare simptome ale Ce trebuie știut despre sindromul Asperger este lipsa contactului vizual. De asemenea, bebelușul poate fi mai incomod, mai incomod decât colegii săi..

Dar principalele semne ale sindromului Asperger apar în jurul celui de-al doilea an de viață - când se așteaptă ca un copil să înceapă să comunice cu ceilalți. Iată câteva dintre cele mai frecvente simptome cu care se manifestă acest tip de ASD:

  • Vorbire mecanică. Îi lipsește ritmul și intonația, vocea sună uniformă și monotonă. Unii copii vorbesc întotdeauna prea tare.
  • Stereotipuri. Acesta este numele pentru activități repetitive sau interese monotone. De exemplu, un copil poate petrece ore întregi jucându-se cu mașinile, alinindu-le într-un rând nesfârșit. Principala caracteristică a stereotipurilor din sindromul Asperger este ordinea rigidă. Obiectele cu care se joacă copilul sunt întotdeauna așezate în locuri strict definite, numerotate sau clasificate în alt mod.
  • O tendință de a crea ritualuri și de a le urma metodic. Un copil, de exemplu, merge mereu la grădiniță în același mod. Și aruncă o furie dacă mama încearcă să sugereze o cale diferită. Mănâncă supă dintr-o anumită farfurie - și refuză să mănânce din alta. Pune pantofii într-un singur loc ales... Orice abatere de la ritual provoacă o reacție emoțională incontrolabilă.
  • Lipsa emoției în comunicarea normală. Copilul nu înțelege glumele și nu râde de ele. Nu zâmbește când e fericit. Este imposibil să „se agite”.
  • Incapacitatea de a recunoaște emoțiile la alte persoane. O astfel de persoană nu observă indicii sociale care sunt evidente pentru alții. De exemplu, nu înțelege când sunt supărați pe el.
  • Probleme la distanță. Este posibil ca un copil cu sindrom Asperger să nu știe că se apropie inutil de cealaltă persoană în timpul unei conversații. Pentru alți copii, lipsa de tact și invazia spațiului personal pot fi înspăimântătoare..
  • Lipsa jocurilor de rol. Gândirea este construită pe logică, astfel încât jocurile imaginare sunt de neînțeles și neinteresante pentru un copil.

Simptomele enumerate pot fi pronunțate sau neclare. Uneori devin evidente doar pe măsură ce îmbătrânesc - când cerințele mediului uman devin mai complexe..

De ce este periculos sindromul Asperger?

În general, această subspecie a TSA nu prezintă niciun pericol pentru viață. Copiii cu sindromul Asperger cresc cel mai adesea, deși nu chiar standard, „cu caracteristici speciale”, dar capabili să trăiască independent de adulți.

Cu toate acestea, există și o latură întunecată. Scriitoarea americană Lydia Netzer, mama unuia dintre copiii cu sindrom, comparând „autismul drăguț” al lui Sheldon Cooper cu o tulburare reală, a descris fenomenul ca Problema cu Sheldon Cooper și „Autismul drăguț”:

„Personaje (cum ar fi Sheldon - Ed.) […] Creează o așteptare nerealistă că persoanele autiste vor părea fermecătoare și ciudate altora, ceea ce le va face în cele din urmă să aibă succes social. Dar în viața reală acest lucru nu se va întâmpla. [...] Autismul poate fi frumos, magic, chiar strălucitor, dar țipă, doare și se ciocnește cu lumea peste tot. ".

Isterica și crize nervoase sunt ascunse în spatele ecranului sindromului - atunci când ceva nu merge în conformitate cu regulile stabilite. Copiii cu tulburare prezintă adesea agresivitate îndreptată spre ei înșiși..

Nu va exista niciodată un episod cu tânărul Sheldon în care un băiat să se lovească cu pumnii în față până la vânătăi sângeroase și plânge pentru că ultimul său prieten a decis că este prea ciudat și s-a întors de la el. Autorii nu vor permite acest lucru.

O consecință frecventă a comportamentului nestandard este ridiculizarea, respingerea și respingerea din partea celorlalți. Acest lucru poate agrava starea copilului. Conduce la dezvoltarea altor tulburări - anxietate sau depresie. O altă nuanță este stima de sine scăzută, frica de oameni, incapacitatea de a stabili și menține conexiuni pe termen lung.

Din aceste motive, sindromul Asperger are nevoie de corectare..

Cum se tratează sindromul Asperger

Dacă un părinte crede că un copil are simptome de TSA, este important să discutați cu un pediatru despre aceasta cât mai curând posibil. Medicul va efectua o examinare suplimentară, va discuta cu pacientul însuși. Și, dacă este necesar, va emite o sesizare către un specialist specializat. În funcție de gravitatea simptomelor, aceasta poate fi:

  • Psiholog. El ajută la diagnosticarea problemelor cu emoții și comportament și recomandă cum să le depășim..
  • Neurolog. Acest medic identifică diverse tulburări ale creierului..
  • Profesor corecțional. Este specializat în dificultăți de vorbire și alte probleme de dezvoltare.
  • Psihiatru. Experimentat în probleme de sănătate mintală și prescrie medicamente pentru a le trata.

Nu există o abordare universală a tratamentului sindromului Asperger. Pentru unii copii, este suficient să urmeze un curs de logopedie, care va îmbunătăți abilitățile de comunicare. Unii vor beneficia de formarea abilităților sociale. Cineva are nevoie de terapie cognitiv-comportamentală.

Medicamentele sunt rareori utilizate pentru tratarea sindromului Asperger. Acestea sunt prescrise în principal pentru corectarea simptomelor individuale - de exemplu, anxietate crescută sau hiperactivitate.

Ei bine, vești bune. Dacă părinții au preluat corecția la timp, până la vârsta adultă, sindromul Asperger devine în multe cazuri aproape nedistinguibil. Rămân doar plusuri: inteligență înaltă Înțelegerea simptomelor lui Asperger la adulți, capacitatea de a se concentra pe o sarcină interesantă, dragostea de ordine și respectarea anxioasă a programelor. Și aceasta este o trambulină excelentă pentru succesul în viață..

Copiii cu sindrom Asperger: caracteristici, stiluri de învățare și strategii de îngrijire

Copiii cu sindrom Asperger: caracteristici, stiluri de învățare și strategii de îngrijire

Susan Stokes, consultant în domeniul autismului.

La reimprimarea sau folosirea acestui articol sau a unei părți din acesta, vă rugăm să includeți următorul text: „Scris de Susan Stokes în baza contractului cu CESA 7 (Agenția de servicii educaționale colaborative nr. 7) cu sprijin financiar dintr-o subvenție supravegheată de la Departamentul de Educație Publică din Wisconsin.”

Introducere

Sindromul Asperger își primește numele de la psihiatrul vienez Hans Asperger. În 1944, în Germania, Asperger a publicat un raport care descrie un model holistic de abilități și comportament observat în primul rând la băieți. La începutul anilor 1980, opera lui Asperger a fost tradusă în engleză și a câștigat recunoaștere internațională în domeniul său..
În anii 1990, criteriile de diagnostic specifice pentru sindromul Asperger au fost incluse în Manualul de diagnostic al Asociației Psihiatrice Americane și în Manualul statistic al bolilor mintale în ediția a IV-a (DSM-IV, 1994), precum și în ediția a 10-a a Clasificării internaționale a bolilor (ICD10 ) (3), (15). În general, criteriile de diagnostic pentru DSM-IV și ICD10 se bazează pe următoarele caracteristici:
• Întreruperea interacțiunii sociale
• Încălcarea comunicării sociale
• Afectarea imaginației sociale, flexibilitatea gândirii și jocul imaginativ
• Nicio întârziere vizibilă în dezvoltarea cognitivă
• De obicei, nu există o dezvoltare întârziată a vorbirii (în Wisconsin, un copil poate avea, de asemenea, tulburări de limbaj și vorbire în conformitate cu criteriile de diagnostic ale stării respective).
Studii recente au stabilit prevalența sindromului Asperger ca fiind de aproximativ 1: 300, raportul dintre băieți și fete este de 10: 1 (6). Copiii cu diagnostic clinic (medical) de sindrom Asperger care au fost identificați în școli drept copii cu dizabilități sunt de obicei identificați de personalul IEP care evaluează deficiențele în domenii precum autismul, vorbirea / tulburări lingvistice și alte tulburări de sănătate. În funcție de caracteristicile individuale ale copilului, alte abateri enumerate în legislația de stat ca indicații pentru educația specială sunt, de asemenea, luate în considerare și luate în considerare. Urmați acest link pentru mai multe informații despre aceste probleme la Departamentul de Educație Publică din Wisconsin..
Principalele caracteristici observate la copiii cu Asperger sunt aceleași cu cele observate la copiii cu diagnostic clinic de autism și sunt descrise ca „autism cu funcționare ridicată”. Restul acestui articol educațional se concentrează pe copiii cu sindrom Asperger care sunt diagnosticați ca fiind copii cu dizabilități (dizabilități) de către IEP. O mare parte din aceste informații se aplică și lucrului cu copii cu autism sau „autism cu funcționare ridicată”.

Instruire

Oricine intră în contact cu un copil diagnosticat cu sindromul Asperger (atât personalul școlii, cât și colegii) ar trebui să primească informații despre caracteristicile și nevoile educaționale ale acestor copii. Pentru a păstra confidențialitatea, acest lucru trebuie discutat întotdeauna mai întâi cu părintele unui copil cu sindrom Asperger. Consimțământul scris al părinților trebuie obținut înainte de a informa personalul școlii.

Informarea personalului didactic ar trebui să includă două componente:
• Pregătirea generală pentru personalul din întreaga școală: înainte de a lucra cu copiii cu sindrom Asperger, este important să înțelegem specificul asociat cu această dizabilitate de dezvoltare. Educatorii trebuie informați că copiii cu sindrom Asperger au o tulburare de dezvoltare care provoacă răspunsuri și comportamente care diferă de cele ale altor elevi. Este deosebit de important ca astfel de reacții / comportamente să nu fie considerate în mod eronat ca fiind comportamente intenționate sau manipulative (4).
• Pregătirea specifică a personalului didactic care va lucra direct cu copilul: educatorii care vor lucra direct cu un copil cu sindromul Asperger trebuie să-și înțeleagă punctele forte și nevoile individuale înainte de a lucra cu copilul. Persoanele familiare cu copilul și natura tulburării copilului ar trebui să furnizeze aceste informații. Acești oameni pot include foști profesori, un logoped, un terapeut ocupațional, un asistent al profesorului și, cel mai important, părinții copilului..
Educație de la egal la egal:
Colegii / colegii de clasă ai unui copil cu sindromul Asperger trebuie să fie educați despre învățarea și comportamentele asociate cu sindromul Asperger. Important: consimțământul părintesc scris trebuie obținut întotdeauna înainte de o astfel de comunicare. TEACCH a dezvoltat un protocol de succes pentru educația colegială în grădiniță și până în clasa a doua, care este disponibil pe site-ul lor web. Un alt protocol de educație de la egal la egal, Carol Gray’s Sixth Sense (10), a fost dezvoltat pentru copii cu vârste cuprinse între 8-18 ani.

Caracteristici și stiluri de învățare: o prezentare generală

Trebuie luate în considerare următoarele caracteristici și caracteristici de învățare asociate sindromului Asperger, în special impactul acestora asupra învățării și planificării unui program educațional adecvat pentru un copil (7). Copiii cu sindrom Asperger au dificultăți în procesarea informațiilor primite. Abilitățile lor mentale de asimilare, stocare și utilizare a informațiilor diferă semnificativ de copiii care se dezvoltă neurotipic. Aceasta formează o viziune oarecum neobișnuită asupra lumii (7). Prin urmare, strategiile de predare pentru copiii cu sindrom Asperger ar trebui să fie diferite de cele utilizate pentru copiii în dezvoltare neurotipică..
Copiii cu sindrom Asperger au de obicei abilități vizuale bine dezvoltate, dar dificultăți vizibile în percepția informațiilor după ureche. Prin urmare, utilizați metode de predare vizuale și includeți întotdeauna strategii vizuale de susținere pentru a ajuta copilul cu sindromul Asperger să înțeleagă mai bine mediul înconjurător..
Următoarea parte a acestui articol descrie cele 10 caracteristici principale ale copiilor cu sindrom Asperger și strategiile de management adecvate pentru fiecare.

Dificultăți în relațiile sociale

Caracteristic: Copiii cu sindrom Asperger tind să prezinte o eficiență insuficientă în interacțiunea socială, mai degrabă decât o interacțiune socială insuficientă. Este dificil pentru ei să înțeleagă cum să „stabilească conexiunea” corect în comunicare (4). Adesea, situațiile sociale sunt citite greșit de un copil cu sindromul Asperger și, ca rezultat, încercările sale de interacțiune și reacții sunt deseori interpretate ca ciudate de alte persoane (4).
Copiii cu sindrom Asperger pot avea o stimă de sine scăzută și, eventual, depresie, în special după ce au ajuns la adolescență, datorită înțelegerii dureroase a diferențelor de socializare care există între ei și colegii lor (12). Au o dorință puternică de „potrivire” socială, dar nu știu cum să o realizeze. Copiii cu sindrom Asperger pot avea următoarele caracteristici sociale într-o măsură marcată:

• Reciprocitate socială: Copiii cu sindrom Asperger pot avea dezechilibre (nepotriviri) în relațiile sociale reciproce (adică „acceptarea și acordarea” în relațiile sociale), care se manifestă în mai multe moduri:
- Copilul poate controla și direcționa situațiile sociale în conformitate cu propriile sale roluri sociale limitate și comportamentul social. Deși copilul poate fi capabil să inițieze interacțiuni cu alții, această interacțiune este de obicei asumată „în condițiile sale”. Această interacțiune se dovedește a fi foarte egocentrică, deoarece este în primul rând asociat cu dorințele, nevoile și cerințele specifice ale copilului și nu este cu adevărat reciproc, o relație de „acceptare și acordare” cu o altă persoană.
- Copilul poate părea foarte liniștit, detașat și chiar nerecomandat. El demonstrează limitările dorinței de interacțiune. Poate fi foarte dificil pentru un participant la o conversație să îl includă în relațiile sociale (de exemplu, o fată cu sindromul Asperger și-a sărbătorit ziua de naștere acasă. Când au ajuns ceilalți copii, a rămas cu ei în sufragerie pentru o scurtă perioadă de timp. Apoi a spus: „Noapte bună” - și a rămas în camera ta pentru restul petrecerii).
• Recunoașterea și interpretarea diferitelor situații sociale: de obicei copiii în curs de dezvoltare sunt capabili să recunoască și să interpreteze corect nuanțele multor situații sociale fără o pregătire specială. Sistemul lor perceptiv intact permite acest lucru. În același timp, copiii cu sindrom Asperger au de obicei mari dificultăți în recunoașterea, înțelegerea și aplicarea abilităților sociale în mod adecvat în multe situații sociale. Sistemul lor special de procesare / învățare a informațiilor nu este pregătit pentru recunoașterea și interpretarea corectă a acestor informații aparent abstracte (14).
• Reguli comunitare: Copiii cu sindrom Asperger nu învață reguli sociale observând pe ceilalți sau primind frecvent memento-uri verbale. Acești copii nu ignoră și / sau încalcă în mod intenționat regulile. Dimpotrivă, trebuie să petreacă mult timp pentru a percepe corect mediul social și, prin urmare, nu înțeleg că o anumită regulă socială se aplică într-un anumit context social..
Exemplu: un profesor le amintește adesea unui copil cu sindromul Asperger înainte de a merge la recreere să nu împingă alți copii. Copilul repetă această regulă pentru a ieși în vacanță. Cu toate acestea, în timp ce se află pe terenul de joacă în timpul recreii, copilul împinge câțiva copii.
• Abilitatea de a fi prieteni: copiii cu sindrom Asperger au de obicei o înțelegere limitată a conceptului de „prietenie”.
Exemplu: Când un adolescent cu Asperger a fost întrebat dacă are prieteni, el a răspuns că prietenia este un domeniu în care are probleme. A reușit să numească doi colegi pe care i-a considerat „prieteni”; totuși, nu știa numele unuia dintre acești studenți. El a început să descrie aspectul acestei persoane pentru a afla dacă persoana care a pus întrebarea știa numele acestui student. Când a fost întrebat de ce acești studenți sunt prietenii lui, el a răspuns că i-a văzut recent pe hol și că l-a văzut și pe unul dintre ei la întâlnirea săptămânală a tinerilor la biserică. Când a fost întrebat dacă el și „prietenii” săi merg la casa celuilalt, vorbesc la telefon etc., un adolescent cu sindrom Asperger a răspuns „nu”, i-a văzut doar în locuri diferite.
Copiii cu sindrom Asperger sunt, de asemenea, mai puțin susceptibili să acorde atenție și să răspundă la presiunea colegilor. Acestea pot avea anumite preferințe vestimentare datorită nivelului de confort, care se explică prin sensibilitatea la caracteristicile sale senzoriale, dar nu depinde de popularitatea anumitor stiluri de îmbrăcăminte în rândul colegilor..
Exemplu: Unii copii preferă haine fără guler rigid, fără nasturi în față, refuză blugi - doar pantaloni cu centură elastică, refuză mâneci lungi / scurte sau picioare lungi / scurte etc..
• Înțelegerea și exprimarea diferitelor emoții: Copiii cu sindrom Asperger pot avea dificultăți în identificarea (denumirea și înțelegerea) diferitelor stări emoționale în sine și în ceilalți. În plus, le poate fi extrem de dificil să-și regleze starea emoțională..
Exemplu: în timp ce se confruntă cu o durere mare, un copil cu sindromul Asperger le cere celorlalți să-și controleze starea emoțională mult timp, întrebându-se „Sunt încă sub control?” Are o înțelegere limitată dacă este calm sau extrem de supărat. Un alt exemplu ar fi râsul aparent nepotrivit atunci când alții suferă, se jenează etc. Un copil cu sindromul Asperger i-a manipulat fizic fața când i s-a cerut să exprime diferite stări emoționale.

Relații sociale - Strategii de asistență:

Un copil cu sindromul Asperger va necesita instruire directă în diferite abilități sociale (recunoaștere, înțelegere și aplicare) individual și / sau în grupuri mici. Învățarea abilităților de comunicare va necesita, de asemenea, generalizarea abilităților învățate anterior pentru a le traduce din contexte de învățare foarte structurate în setări mai puțin structurate și în cele din urmă în situații din viața reală. Este important să subliniem faptul că copiii cu sindrom Asperger nu învață semnificația diferitelor situații sociale observând sau participând la alte persoane. Poate fi chiar dificil pentru ei să recunoască informații de bază despre o situație socială, darămite să o proceseze / interpreteze corect..
Instrumente de formare a abilităților sociale:
• Folosirea poveștilor sociale (9) și a scripturilor sociale poate oferi copilului informații vizuale și strategii care îi vor îmbunătăți înțelegerea diferitelor situații sociale. (Vedeți informații despre poveștile sociale în articolul precedent despre tehnologia de asistență). În plus, poveștile / scenariile sociale pot învăța un copil un comportament adecvat în diferite situații sociale. „Citirea” repetată a povestii / scenariului social face ca această strategie să fie eficientă pentru un copil cu Asperger. Utilizarea poveștilor sociale într-o conexiune triplă, acasă, la școală și în timpul liber, s-a dovedit a fi foarte reușită pentru mulți elevi cu sindrom Asperger..
• Jocurile de rol care reproduc diverse situații sociale pot fi un mijloc eficient de a învăța un copil reacții sociale adecvate.
• Înregistrarea video / audio a comportamentului social dorit și nedorit poate ajuta copilul să învețe să identifice și să răspundă la diferite situații sociale.
• „Club de prânz / recreere” - activități structurate de prânz / recreere cu colegi specifici pentru a se concentra pe abilitățile sociale specifice ale copilului cu sindromul Asperger. Această strategie poate fi utilă în generalizarea abilităților sociale stăpânite anterior în condiții structurate..
• Benzi desenate de discuții (8) pot fi utilizate pentru a clarifica vizual interacțiunea socială și relațiile emoționale (a se vedea exemplele de fotografii pentru benzi desenate de discuție).
• Parteneri / prieteni colegi: pot fi selectați anumiți colegi care să însoțească și să ajute copilul cu sindromul Asperger în situații sociale mai puțin structurate și atunci când apar dificultăți de comunicare (de exemplu, când mergeți în timpul extracurricular, în timpul recreii, în timpul prânzului etc.). Această rețea de asistență ar trebui formată inițial într-un grup mic..
• Cardurile vizuale „reguli” vizuale personalizate pot fi atașate la masa copilului ca un memento vizual al comportamentului social dorit. Cardurile portabile cu „reguli” pot fi utilizate nu numai în clasă, ci și în alte locuri. Regulile în sine pot fi scrise pe carduri laminate separate pe care copilul le poate lua cu ele ca memento vizual al „regulilor” sociale pentru contexte specifice.

Dificultăți în comunicarea socială

Caracteristică: Copiii cu sindrom Asperger prezintă de obicei abilități de vorbire bine formate și verbozitate, un vocabular amplu, în special în contextul unor subiecte specifice (domenii de interes sporit). Cu toate acestea, abilitatea lingvistică impresionantă poate fi confundată cu abilități avansate de comunicare. Ca rezultat, acest lucru poate duce la etichetarea greșită a acțiunilor copilului ca fiind intenționate și manipulatoare, mai degrabă decât ca un comportament cauzat de dificultăți serioase în înțelegerea și utilizarea abilităților de comunicare relevante. Copiii cu sindrom Asperger nu au adesea abilitățile necesare pentru a sprijini chiar și o comunicare minimă în oricare dintre următoarele domenii:
• Abilități de comunicare verbală: copiii cu sindrom Asperger se pot angaja, în general, în interacțiuni sociale de rutină, cum ar fi felicitări. Cu toate acestea, le poate fi foarte dificil să se angajeze în interacțiuni pe termen lung sau în relații „bidirecționale” (12). S-ar putea să se lupte să inițieze și să mențină o conversație, să stabilească a cui este rândul să vorbească și să schimbe subiectul într-un mod acceptabil. Limbajul lor poate fi extrem de egocentric în sensul că se adresează persoanei și nu lui, arătând ca o comunicare unidirecțională (2). Întrebările continue sunt, de asemenea, frecvente, precum și dificultățile de completare a pauzelor în conversație..
• Înțelegerea și utilizarea abilităților de comunicare non-verbală: Copiii cu sindromul Asperger pot avea dificultăți vizibile în interpretarea comunicării non-verbale utilizate pentru reglarea interacțiunii sociale (de exemplu, tonul vocii, expresiile faciale, postura, gesturile, spațiul personal, volumul vocii, folosirea contactului vizual pentru „ citirea „chipurilor etc.). De exemplu, este posibil să nu înțeleagă că un volum crescut de voce transmite o stare emoțională, cum ar fi furia (de exemplu, un student cu sindrom Asperger a întrebat: „De ce vorbești mai tare? Te aud bine”, atunci când mama lui a ridicat vocea pentru a-și exprima furia)... Acești copii pot avea, de asemenea, dificultăți în interpretarea indicațiilor non-verbale pe care interlocutorul le poate da pentru a raporta un eșec de comunicare (de exemplu, expresiile faciale care arată confuzie, plictiseală etc.). Unii copii cu sindrom Asperger prezintă un efect aplatizat în vorbire: modificări limitate ale tonului vorbirii, volumului, tonului, stresului și ritmului, mai ales atunci când exprimă emoție și / sau evidențiază cuvinte cheie.
• Abilitatea de a povesti: Copiii cu sindrom Asperger pot avea dificultăți în povestire, inclusiv secvențierea evenimentelor din trecut, filme, povești și emisiuni de televiziune. Pot omite informații importante și circumstanțe importante, pot reveni la cele spuse de multe ori, cu pauze și / sau repetări..
Exemplu: Un copil cu sindromul Asperger vorbea despre weekendul său în clasă. Acest copil a spus: "Cu ceva timp în urmă.. mm.. mm.. la bunica mea, ei bine, a fost (pauză) cu ceva timp în urmă. A fost, a fost, l-a (pauzat), ei bine, a fost cu mult timp în urmă. la bunica mea ".

Comunicare socială: Abilități necesare și strategii de sprijin:

Următoarele abilități de comunicare (folosind pragmatica lingvistică) pot fi selectate pentru studiu direct, în funcție de nevoile individuale ale copilului:
• Inițierea de interacțiuni sociale specifice în diferite situații, folosind expresii verbale adecvate, mai degrabă decât acțiuni sau comportament (de exemplu, pe terenul de joacă, copilul ar trebui să folosească cuvintele „Hai să ne jucăm de recuperare” pentru a juca eticheta cu un coleg, mai degrabă decât să se apropie de copil împingând l);
• Începerea conversațiilor pe diverse subiecte - nu numai legate de zona de interes ridicat;
• Menținerea unei conversații, în special pe subiecte sugerate de alții;
• Conversație la rândul său, menținând 3-4 schimbări de ture (abilități de comunicare reciprocă);
• Pune întrebări legate de un subiect ridicat de alții;
• Atragerea atenției asupra declarațiilor de comunicare. Copilul își îndreaptă apelul către cineva, atrăgând mai întâi atenția celeilalte persoane asupra sa;
• Înțelegerea și utilizarea abilităților de comunicare non-verbală: ton, volumul vocii, spațiul personal, poziția corpului, expresiile faciale etc.;
• Competențe de povestire: despre evenimente din trecut, o relatări consecventă și coerentă a poveștilor cu includerea unor informații importante, precum și circumstanțe;
• Salutări / rămas bun;
• Cereri adecvate de ajutor (de exemplu, ridicarea unei mâini pentru a primi ajutor în clasă).
Instrumente pentru abilități de comunicare: Toate instrumentele de formare a abilităților sociale de mai sus pot fi folosite și pentru a preda abilități de comunicare, puteți adăuga și următoarele:
• Suportul vizual poate fi, de asemenea, utilizat pentru a preda abilități de conversație, cum ar fi coada, pornirea unui subiect nou, menținerea unui subiect etc. De exemplu, un card „rândul meu” poate fi trecut unul de celălalt de către interlocutori pentru a indica vizual al cui rând este să vorbești.

Înțelegerea limbii / dificultăți de ascultare

Caracteristică: Copiii cu sindromul Asperger iau de obicei informații audibile la propriu și în mod specific. Este posibil să aibă dificultăți în înțelegerea semnificațiilor figurative, a glumelor, a cuvintelor ambigue, a tachinărilor și a semnificațiilor implicate..
Exemplul 1: Un copil cu sindrom Asperger a participat la un joc local de baschet. A jucat foarte bine și antrenorul a comentat: "Uau! Mama ta trebuie să-ți fi umplut adidașii cu puț de gaz dimineața!" ("Uau! Mama ta trebuie să-ți fi pus benzină în pantofi în această dimineață"). Copilul și-a privit imediat mama cu îngrijorare. Ea a făcut semn din cap să-i arate „Nu” și l-a încurajat să continue să joace. Copilul i-a răspuns antrenorului: „Astăzi nu”.
Exemplul 2: Mama i-a spus copilului: „Nu mai vorbi din nou cu mine”. Copilul a răspuns: „Îmi pare rău mama, voi vorbi cu fața ta” („Îmi pare rău mama, voi vorbi cu fața ta”).
De asemenea, este important să rețineți că copiii cu sindrom Asperger pot prezenta procesarea întârziată a informațiilor perceptibile. Chiar dacă sunt capabili să înțeleagă astfel de informații, poate fi necesar un timp suplimentar pentru a le prelucra înainte ca copilul să poată răspunde. De asemenea, pot avea dificultăți în a urma instrucțiuni verbale în mai mulți pași (de exemplu, „Întoarceți-vă la birou și luați-vă caietele, apoi scrieți ceea ce ați făcut în weekend”).

Înțelegerea vorbirii / prelucrarea orală - Strategii de ajutor:

• Informațiile auditive / întrebările ar trebui să fie reduse la minimum, deoarece unii copii sunt pur și simplu copleșiți de acestea. Pentru a-l ajuta pe copil să înțeleagă mai bine instrucțiunile, întrebările, regulile, vorbirea figurativă etc., trebuie să utilizați mijloace vizuale.
• Acordați copilului cu sindromul Asperger suficient timp pentru a răspunde, având în vedere dificultățile potențiale de procesare auditivă, înainte de a repeta / parafraza întrebarea / direcția. Copilul poate fi învățat fraze adecvate pentru a comunica că are nevoie de timp suplimentar pentru a gândi (de exemplu, „Un minut, cred”) (2)
• Scrierea regulilor îl va ajuta pe copil să înțeleagă ce i se cere într-un anumit caz. Este mai bine să folosiți referințe la aceste reguli decât explicații verbale despre ce să faceți sau să nu faceți..
• Instrucțiunile verbale pentru copil pot fi scrise pe o tablă ștearsă, ceea ce îi va spori semnificativ capacitatea de a organiza în mod independent sarcini / activități.
• Adulții din jurul copilului ar trebui să fie conștienți de interpretările lor specifice / literale ale vorbirii figurative și, dacă este necesar, să ofere explicații specifice. De asemenea, ar trebui să fim atenți la îmbunătățirea capacității copilului de a înțelege vorbirea figurativă - expresii, cuvinte ambigue, glume, tachinări etc. - prin mijloace vizuale.

Dificultăți în procesarea informațiilor senzoriale

Caracteristic: Copiii cu sindrom Asperger pot avea dificultăți în procesarea informațiilor senzoriale ca urmare a reacțiilor atipice la stimulii senzoriali (auditive, vizuale, tactile, mirosuri, gusturi și mișcare). Acest dezechilibru în organizarea percepției senzoriale, incluzând atât hipersensibilitatea (sensibilitate crescută), cât și hiposensibilitatea (sensibilitate scăzută) la diferiți stimuli senzoriali, poate provoca stres și anxietate atunci când se încearcă evaluarea corectă a mediului. Dificultățile de procesare senzorială pot reduce, de asemenea, în mod clar capacitatea unui copil de a păstra atenția. Este important de reținut că percepția informațiilor senzoriale poate fi destul de controversată: o dată copilul va fi hipersensibil la anumiți stimuli senzoriali, dar o altă dată va arăta un răspuns normal sau redus..
Exemplu: un copil cu sindrom Asperger lua masa cu familia la un restaurant și a simțit o supraîncărcare senzorială. A terminat de mâncat cât mai repede și a întrebat dacă poate ieși. Timp de 20 de minute, a mers înainte și înapoi în fața restaurantului, așteptând ca familia lui să termine să mănânce. În drum spre casă, și-a tras capota hainei peste față și a legat-o strâns, încercând să blocheze toate senzațiile..
Exemplu: În timp ce se uita la televizor cu familia, un copil cu sindrom Asperger și-a acoperit urechile cu mâinile și a exclamat: „Acest televizor mă înnebunește”..
Exemplu: Un copil cu sindrom Asperger era extrem de sensibil la vederea și mirosul ouălor, în special a ouălor fierte. A bâjbâit și a vărsat din ouă tari.

Percepție senzorială - Strategii de asistență:

• Este important să fiți conștienți de posibila sensibilitate a auzului și de ce factori de mediu contribuie la creșterea anxietății copilului și la comportamentul provocator. Ajutorul cu hipersensibilitate auditivă poate include:
• Folosirea căștilor / benzilor de cap pentru a înăbuși stimulii auditivi externi;
• Folosirea căștilor pentru a asculta muzică liniștitoare - dacă este cazul;
• Avertizați copilul despre orice exerciții - pompieri, tornade etc. Acest lucru se poate face atât verbal, cât și vizual (conform programului său). Deși copilul poate părea calm și gata să tolereze astfel de schimbări în rutina sa, el poate experimenta stres / anxietate internă care se va manifesta mai târziu;
• Consumați o dietă senzorială zilnică constând din diferite tipuri de activitate senzorială și / sau fizică (dacă este cazul) incluse în program pe tot parcursul zilei. Acest lucru va reduce stresul, anxietatea și comportamentele repetitive, în același timp crescând perioadele de calm / atenție relaxată și concentrată. „Schimbările” în activitatea senzorială ar trebui să fie reprezentate vizual în rutina zilnică a copilului. Exemple de activități senzoriale calmante:
- Strângere puternică (atingere): îmbrățișare strânsă, înfășurare într-un covor sau pătură, purtarea unei veste grele / acoperire cu o pătură grea; jocuri cu apă; piscina cu bile; masaj; mestecat; purtând un „Body Sock”, un dispozitiv special pentru stimularea senzorială - aprox.
- Stimularea ritmică a aparatului vestibular: înot, legănare într-un balansoar, călărie într-o dubă, scuter, bicicletă (cu două sau trei roți); jumping; vibrații; călărind într-un tunel sau pe un covor.
- Stimulare propioceptivă (legată de senzația corpului): așezat pe un scaun T, un disc Dyna sau o minge de fitness pentru a îmbunătăți concentrarea Atenţie.
• Incorporarea elementelor fizice legate de muncă (de ex. Împingerea, glisarea, transportarea) în sarcinile funcționale ajută și unii copii să devină mai calmi și mai concentrați. De exemplu, luați secretarului listele de prezență și facturile de prânz pentru toate clasele, primiți pachete de lapte pentru preșcolari și aduceți-le fiecărui grup; matura calea; returnează cărțile la bibliotecă; spala tabla etc..
• Utilizarea „spațiului calm” pentru a reduce supraîncărcarea senzorială și pentru satisfacție. Un loc liniștit este un spațiu special cu lucruri care calmează copilul (de exemplu, kushballs - mingi de cauciuc, cărți, un scaun cu pere). Pentru copiii care se mută în diferite săli de clasă, un loc sigur unde trebuie să se liniștească poate fi o clasă „de bază” (12).
• Accesul la un „coș de joacă” care conține obiecte mici care pot fi manipulate (de exemplu, „kushballs” mici și alte jucării - Bend Bands, Fiddle-links, precum și cleme, etc.) va ajuta la calmarea copilului și atragerea acestuia atenție în anumite momente ale zilei (de exemplu, în timp ce ascultați o poveste pe care profesorul o citește cu voce tare).
• Pentru a evita supraîncărcarea senzorială atunci când vă deplasați de la clasă la clasă, mergeți la pauză / faceți o pauză, schimbați hainele pentru educație fizică, permiteți copilului dumneavoastră să rămână câteva minute mai târziu decât alți elevi.

Reprezentarea vorbirii interioare

În mod caracteristic: copiii cu sindrom Asperger își pot „estompa” gândurile ca afirmații de fapt care par a fi insensibile sau lipsite de tact. În același timp, acești copii nu înțeleg de obicei că unele gânduri nu pot și nu ar trebui să primească reprezentare externă și nu trebuie să li se vorbească cu voce tare. Prin urmare, orice cred ei, „sună”.
Exemplul 1: "Doamnă Jones, de ce ați purtat această rochie? Arată ca un halat de baie.".
Exemplul 2: "Este plictisitor. Nu crezi că este plictisitor, Ryan?"
De obicei, copiii în curs de dezvoltare ar putea să nu-și poată exprima gândurile cu voce tare până la vârsta de cinci sau șase ani (2). Această latură a limbajului se dezvoltă atunci când un copil învață să înțeleagă punctul de vedere al altcuiva. Această abilitate este uneori corelată cu abilitatea de a „înțelege gândurile altor persoane” sau dezvoltarea „Modelului minții” („Teoria Minții”).

Reprezentarea vorbirii interioare - Strategii de asistență:

• Încurajați inițial copilul să vorbească în șoaptă mai degrabă decât cu voce tare. Apoi, învață-l să „gândească asta, dar să nu spună” (1).
• Jocul de rol, audio / video și scripturile sociale pot fi folosite pentru a învăța copilul cum să înțeleagă mai întâi ce „gânduri” să spună „pentru sine” și pe care să le spună cu voce tare. Jocul de rol îl va ajuta pe copilul tău să practice această abilitate..

Eforturi pentru repetabilitate

Caracteristic: copiii cu sindrom Asperger pot fi copleșiți de modificări minime în rutină și pot avea o preferință clară pentru ritualuri (13). Drept urmare, devin în mod constant neliniștiți de necunoscut; se întâmplă atunci când mediul devine imprevizibil și nu știu ce să facă.
De exemplu: O situație imprevizibilă se poate întâmpla în timpul activităților mai puțin structurate din timpul zilei: pauză, prânz, timp liber pentru jocuri, educație fizică, călătorie cu autobuzul la / de la școală, lecții de muzică. desen, întâlniri, excursii, schimbări ale profesorilor, începutul întârziat / sfârșitul devreme al orelor etc..
Când lucrați cu un copil cu sindrom Asperger, este important să luați în considerare următoarele:
• Percepție rigidă, egocentrică: Copiii cu sindrom Asperger tind să aibă o percepție egocentrică rigidă asupra lumii și, prin urmare, devin frustrați dacă apar schimbări care „merg împotriva” preconceputelor „reguli” sau percepții (14). Prin urmare, atunci când se întâmplă ceva nou, trebuie să învețe o „nouă regulă” (percepție), care poate fi foarte supărătoare pentru ei (de exemplu, o pauză în cameră din cauza vremii nefavorabile) (14).
• Respectarea strictă a regulilor: copiii cu sindrom Asperger pot crea reguli pe baza percepției lor asupra diferitelor situații. Drept urmare, respectă cu strictețe aceleași reguli pe care le-au dezvoltat și cred că și alții ar trebui să le respecte. Când alte persoane „încalcă” aceste reguli, aceasta poate provoca stres / anxietate severă la copiii cu sindrom Asperger..
Exemplu: Ori de câte ori un anumit copil cu sindromul Asperger spune „Mulțumesc” cuiva, se așteaptă ca persoana respectivă să răspundă imediat „Vă rog”. Dacă persoana nu dă un răspuns imediat, copilul va repeta „Mulțumesc” cu îngrijorare din ce în ce mai mare până când va primi răspunsul „Vă rog” „.
În schimb, atunci când primesc reguli de la alte persoane (profesori, părinți etc.), copiii cu sindrom Asperger tind să le interpreteze direct și specific, demonstrând o respectare strictă a acestor reguli - atât pentru ei, cât și pentru ceilalți..
Exemplu: Într-o lecție de desen pentru un copil cu sindromul Asperger, profesorul a dat următoarele instrucțiuni cu privire la markeri: „Nu aruncați markerii; nu mestecați markerii; nu aplatizați vârfurile markerelor”. Un copil cu sindromul Asperger, imitând un coleg de clasă, a conectat markeri, făcând o construcție ca o „sabie”. Copiii au început o „luptă cu sabia”. Ambii copii au primit „nesatisfăcător” pentru comportamentul lor, dar copilul cu Sindrom Asperger a fost într-adevăr jenat pentru că nu înțelegea cu ce nu era mulțumit profesorul: conform percepției sale, nu a încălcat niciuna dintre „regulile” date.
• Nevoia de finalizare: Datorită necesității ritualurilor, copiii cu sindrom Asperger pot avea o mare nevoie de finalizarea unei sarcini / activități înainte de a trece la următoarea activitate. Nerespectarea acestui lucru poate avea implicații serioase de învățare (de exemplu, dacă un copil nu este capabil să finalizeze sarcini de matematică până la sfârșitul lecției, un copil cu sindrom Asperger poate deveni foarte supărat - chiar dacă ar ieși cu bucurie pe Schimbare). Anxietatea este asociată cu necesitatea de a finaliza acțiunea, mai mult din punct de vedere al ritualului decât în ​​legătură cu interesul pentru activitatea în sine și, de regulă, nu scade dacă copilului i se spune că acțiunea poate fi finalizată mai târziu.

Eforturi pentru repetabilitate - Strategii de asistență:

• Este important să se asigure un mediu stabil, previzibil, cu o schimbare minimă.
• Utilizarea unui program vizual îl va ajuta pe copil să înțeleagă rutina zilnică și, de asemenea, să-l pregătească pentru schimbările care pot apărea în rutina zilnică.
• Avertismentele / previziunile vizuale și verbale sunt, de asemenea, importante pentru a oferi copilului informațiile de care are nevoie cu privire la posibilele schimbări în rutina zilnică..
• Sarcinile ar trebui modificate astfel încât copilul să poată face față acestora o anumită perioadă de timp înainte de a trece la un alt tip de activitate.
• Utilizarea unui folder sau a unei casete „Terminați mai târziu” poate fi utilă. Chiar dacă un memento verbal că copilul poate finaliza sarcina de matematică după pauză, aceste informații nu vor fi suficient de înțelese, spre deosebire de o strategie vizuală, cum ar fi un folder / casetă „terminați mai târziu”.

Concentrare / Distragere / Dezorganizare slabă

Caracteristic: Copiii cu sindrom Asperger pot fi adesea distrăși cu ușurință de la sarcini, atât datorită stimulilor interni (gânduri repetitive / anxietate), cât și externi (senzoriale). De exemplu, o distragere a atenției interne: copilul vede un cer pe cer și începe să-și facă griji că va ploua și / sau poate o furtună. Stimuli externi: atenția asupra mustei care zumzăie în jurul camerei, nu pentru profesor; atenție la pâlpâirea iluminatului fluorescent. Eliminarea informațiilor irelevante poate fi foarte dificilă și poate constitui un efort deliberat pentru un copil cu sindrom Asperger. (13).
În plus, copiii cu sindrom Asperger pot avea dificultăți semnificative atât cu abilitățile organizaționale interne, cât și externe, inclusiv următoarele:
• Organizarea gândurilor pentru o exprimare coerentă. De exemplu, un copil cu sindrom Asperger a fost rugat să explice cum a venit cu un exemplu de matematică 900 x 3 = 2700. El a răspuns: „Ei bine, în primul rând, 9 x 3 = 27 și 90 x 3 = 270 și 900 x 3 = 2700, iar acest lucru îmi amintește de un alt tip de exemplu, precum cele pe care le-am rezolvat într-o altă zi când te înmulțești și mm. 9 x 3 = 27 și apoi mmm. cam așa. Nu prea știu despre ce vorbesc. ".
• Selectarea materialelor didactice necesare pentru o anumită sarcină, activitate, teme.
• Abilitatea de a vă urmări lucrurile - inclusiv materiale personale și de studiu, cum ar fi sarcini.
• Comandă pe masă, în dulap etc..

Concentrare / Distragere / Dezorganizare - Strategii de asistență:

• Un mediu de învățare foarte structurat poate duce un copil cu sindromul Asperger la succes (consultați Învățarea structurată pentru mai multe informații).
• Utilizarea unui cronometru (bucătărie sau fierberea ouălor) va limita și structura timpul pentru sarcini. Când li se acordă timp nelimitat, copiii cu sindrom Asperger pot finaliza sarcini atât timp cât doresc. Dar este necesară precauție atunci când utilizați cronometre. Unii copii pot deveni interesați (distrași) de cantitatea de timp care trece prin urmărirea cronometrului și acest lucru îi poate face să fie mai puțin atenți la sarcină. Alți copii au fost foarte neliniștiți când au folosit cronometrul, deoarece s-au concentrat prea mult pe cât timp a trecut și au decis că nu pot „îndeplini” limita de timp acordată lor..
• O listă de verificare scrisă (vizuală) este utilizată pentru a ajuta copilul să rămână concentrat și să nu „cadă” din sarcină, ei pot finaliza fiecare dintre pașii înregistrați în ordine. Un astfel de instrument vizual vă va permite să organizați o sarcină independentă sau întreaga rutină zilnică (de exemplu, atunci când utilizați lista de verificare „rutina de dimineață”, „temele”).
• O rutină zilnică vizualizată (personalizată) poate fi utilizată pentru a discuta cu copilul ce se întâmplă în acest moment, când a stăpânit complet ceva care urmează, precum și orice schimbări care pot apărea. (Consultați Învățarea structurată pentru mai multe informații despre orarele vizuale).
• Utilizarea unui calendar vizual acasă și la școală îi va oferi copilului cunoștințe despre evenimentele / activitățile viitoare. Dacă un copil întreabă când va avea loc un anumit eveniment, vă puteți referi cu ușurință la un calendar vizual, în care informațiile sunt prezentate vizual, într-o formă mai ușor de înțeles pentru copil (de exemplu, o excursie de clasă, „noapte de scăldat”, lecții de înot etc.).
• Furnizați instrucțiuni / comentarii scrise ori de câte ori este posibil într-o varietate de contexte. O mică placă ștergătoare și fișe index sunt convenabile pentru instrucțiuni vizuale, deoarece sunt ușor de luat cu dvs. (de exemplu: într-un laborator de calculatoare, pentru ca un copil să îndeplinească în mod independent o sarcină constând din trei pași, este mai bine să scrieți această sarcină, mai degrabă decât să instruiți copilul pentru o lungă perioadă de timp pe cale orală formă).
• Utilizați caiete colorate care se potrivesc cu cărțile de studiu.
• Utilizați notebook-ul în mod constant pentru sarcini.
• Este necesar să restructurați sarcinile: reduceți numărul de sarcini pe foaie, lăsați un spațiu mare, bine vizibil pentru răspunsuri și o coloană după fiecare întrebare, care se completează la finalizarea sarcinii, lângă fiecare sarcină.
• La clasă, în timpul prelegerilor, colegii pot lua notițe. Aceștia pot folosi hârtie specială (NCR) pentru a face copii ale notelor sau pentru a face o fotocopie.
• Utilizați folderul „Sarcini de finalizat”, precum și „Sarcini finalizate”.

Vulnerabilitate emoțională

Caracteristic: Copiii cu sindrom Asperger au adesea un nivel intelectual suficient pentru a participa cu succes la activități educaționale ordonate. Cu toate acestea, este posibil să le lipsească abilitățile sociale / emoționale pentru a face față mediului școlar, cum ar fi activități regulate la clasă, pauze și prânz (13). Drept urmare, astfel de copii pot avea o stimă de sine scăzută, o autocritică crescută și o incapacitate de a se împăca cu greșelile (perfecționismul) (13). Din această cauză, sunt ușor expuși la suprasarcină, stres și defecțiuni, ceea ce duce la tulburări comportamentale severe și la incapacitatea de a face față reglementării situației și autoreglării. Astfel de copii pot avea anxietate în cea mai mare parte a zilei, încercând tot timpul să facă față unei lumi în continuă schimbare, plină de stimuli senzoriali și comunicare. După cum a spus Tony Attwood, copiii cu sindrom Asperger „nu au tulburări emoționale, ci confuzie emoțională” (2).

Vulnerabilitate emoțională - Strategii de sprijin:

• Folosiți punctele forte ale copilului și includeți-le în proiecte / sarcini speciale pe care copilul le-ar putea prezenta clasei. Acest lucru îi va spori stima de sine în clasă (de exemplu, un copil cu interes pentru geografie poate face o prezentare legată de subiectul studiat).
• Învățați-i copilului tehnicile de relaxare pe care le poate folosi pentru a reduce nivelul de anxietate (de exemplu, „Respirați, numărați până la zece” etc.). Acești pași pot fi inițial scrise ca „puncte” vizuale pe cărți pe care copilul le va lua cu ele pentru a se referi atunci când este necesar..

Interese recurente limitate / compulsive

Caracteristică: Copiii cu sindrom Asperger sunt deseori preocupați de lucruri ciudate și de interese neobișnuite, puternice, care se reflectă în următoarele caracteristici (13):
• au susținut fără încetare „prelegeri” despre domeniile lor specifice de interes;
• Întrebări recurente despre lucruri de interes, îngrijorare sau îngrijorare;
• Dificultate de „deconectare” de la gânduri sau idei, în special legate de ceea ce este preocupant sau preocupant;
• Refuzul de a studia orice altceva decât o zonă limitată de interes pentru copil, deoarece nu simte semnificația acesteia.
De obicei, interesele ridicate ale multor copii cu sindrom Asperger includ: Roata Norocului, transportul, astronomia, animalele, dinozaurii, geografia, vremea și hărțile. Este important de reținut că aceste dependențe seamănă adesea cu comportamente obsesiv-compulsive..
Exemplu: Perfecționism în raport cu textul: ștergerea aceleiași litere bloc sau desenarea acestuia în mod repetat din cauza imperfecțiunii aparente, ducând la o frustrare / anxietate crescută. O fată cu sindromul Asperger s-a interesat foarte mult de Barbie. Nu putea merge la culcare până când toate Barbies-urile ei nu erau aliniate într-o anumită ordine, întotdeauna aceeași..

Interese restricționate / în buclă - Strategii de asistență:

• Lăsați deoparte orele speciale din timpul zilei și orele pentru a vorbi cu copilul dumneavoastră despre interesele sale speciale. Acest „timp de discuție” poate fi chiar încorporat într-o rutină zilnică vizuală. Dacă copilul își prezintă subiectul / întrebarea obsesivă la un alt moment, trimiteți-l la program, astfel încât să poată vedea când să discute acest subiect.
• Pregătiți un răspuns scris la întrebările recurente ale copilului. Când își repetă întrebarea, i se poate oferi un răspuns scris pentru a ajuta la înțelegere și pentru a reduce frecvența întrebărilor repetitive..
• Includeți interesul copilului în zona de învățare (de exemplu, dacă copilul este interesat de carduri, folosiți carduri pentru a preda abilități de matematică). Cu o abordare creativă și personalizată, aproape orice interes special poate fi introdus în domeniul academic. Mulți studenți cu sindromul Asperger și-au făcut din interesul special baza pentru educație suplimentară și, în viitor, pentru profesie (de exemplu, Temple Grandin are un doctorat în zoologie, iar mai mult de o treime din locuințele pentru animale sunt proiectate de ea).

Dificultăți de înțelegere a punctului de vedere al altcuiva (lipsa „citirii minții” / „Modelelor minții”)

Caracteristic: Copiii cu sindrom Asperger pot avea mari dificultăți în a înțelege că alte persoane pot avea gânduri, intenții, nevoi, dorințe și credințe diferite de ale lor (6). Prin urmare, percepția lor asupra lumii este adesea privită ca fiind inflexibilă și egocentrică, atunci când, de fapt, sunt incapabili să tragă concluzii despre starea mentală a altor oameni. De obicei, copiii în curs de dezvoltare dobândesc abilități legate de „modelul mental” până la vârsta de patru ani, în timp ce la copiii cu sindrom Asperger, potrivit oamenilor de știință, aceștia se dezvoltă la vârsta de 9-14 ani (6). Următoarele sunt concluziile despre copiii cu deficiență a „modelului mental” (6):
• Când profesorul pune o întrebare clasei, copilul crede că profesorul îi vorbește direct (și numai), și, prin urmare, strigă răspunsul.
• Un copil cu sindrom Asperger poate fi foarte sensibil la intențiile neloiale ale altor copii. Poate fi foarte greu pentru el să „citească” intențiile altcuiva și să înțeleagă motivele comportamentului său (de exemplu, un elev de clasa a V-a „s-a împrietenit” cu un copil cu sindromul Asperger și i-a spus să spună și să facă multe lucruri nepotrivite, ceea ce l-a determinat să aibă probleme).
• Dificultățile de înțelegere a sferei emoționale a celorlalți pot determina un copil să arate aparent lipsă de empatie (de exemplu, un copil cu sindrom Asperger poate râde în mod necorespunzător atunci când celălalt copil este bolnav).
• Un astfel de copil are dificultăți în a înțelege că comportamentul său (atât acțiuni, cât și cuvinte) poate afecta ceea ce gândesc sau simt alții. Este posibil să nu înțeleagă că, din cauza cuvintelor sau acțiunilor sale, cineva se poate simți diferit de el însuși. El nu încearcă să-i facă rău în mod intenționat pe alții. El, de fapt, percepe doar informații, indiferent de sentimentele celeilalte persoane..
Exemplu: un copil cu sindrom Asperger vrea să se joace pe computer în timpul liber și încearcă să facă acest lucru, acordând puțină atenție sau deloc atenției copilului care o face deja. Un alt exemplu: un copil poate afirma direct: "Cineva a sunat aici. Cred că este Laurie. Laurie, ai sunat!".
• A fi într-un grup coeducațional poate fi foarte dificil pentru un copil cu sindrom Asperger. De asemenea, poate avea dificultăți în a înțelege că alți copii din grupul său pot gândi diferit de el. Acest lucru duce adesea la creșteri semnificative ale stresului, frustrării și anxietății, care pot declanșa cazuri de comportament provocator..
• Copilul poate avea dificultăți în a înțelege ceea ce știu sau ar putea ști alții, ducând la confuzie din partea ascultătorului. Deoarece este foarte dificil pentru un copil să ia în considerare punctul de vedere al ascultătorului, pot apărea următoarele deficiențe la transmiterea informațiilor:
- Informații de bază insuficiente despre subiect;
- Lipsa referințelor la realitate;
- Excluderea unor informații importante, deoarece îi sunt deja cunoscuți;
- Includerea unei cantități excesive de detalii irelevante, din nou din cauza uitării nevoilor ascultătorului;
- Acești copii pot prezenta o incapacitate de a înșela sau de a recunoaște înșelăciunea. Uneori sunt numiți „polițiști de clasă” datorită percepției lor specifice și interpretării lor literale a informațiilor pe care le primesc. Când regulile sunt încălcate, aceștia identifică de bună voie vinovatul fără să-și dea seama că pot fi implicați într-un fel de înșelăciune, chiar dacă sunt vinovați.

Lipsa de înțelegere a gândurilor altor persoane / „Modele de mental” - Strategii de ajutor:

• Învățarea care vizează în mod specific trăsăturile descrise mai sus îl va ajuta pe copil să învețe să accepte punctul de vedere al altcuiva. Învățarea copiilor cu autism să înțeleagă pe ceilalți: un ghid practic este o resursă bună care descrie în mod clar abilități și acțiuni specifice pentru a ajuta un copil (11).
• Copilul ar trebui învățat să recunoască modul în care acțiunile sale afectează alte persoane (6). Dacă spune ceva jignitor, fă-l foarte specific și literal că „cuvintele aduc suferință, la fel ca o înțepătură în braț”. Invitați-vă copilul să facă o pauză și să gândească înainte de a vorbi sau de a acționa cum se va simți cealaltă persoană..
• Discuția despre benzi desenate poate fi utilizată ca o modalitate de a clarifica vizual comunicarea și relațiile emoționale exprimate cu linii simple trasate. Culorile speciale vor ajuta la transmiterea diferitelor stări emoționale atât ale ascultătorului, cât și ale vorbitorului (8).
• Literatura pentru copii, videoclipuri, filme, emisiuni TV pot fi folosite și pentru a învăța un copil să interpreteze acțiunile personajelor, pentru a-l învăța cum să afle ce știu alți oameni (5).

Concluzie:

Copiii cu sindrom Asperger prezintă dificultăți semnificative în comunicarea socială, precum și alte trăsături care le pot afecta serios capacitatea de a performa cu succes în toate domeniile vieții. Cu toate acestea, prin strategii adecvate de asistență, prin predare directă și diverse adaptări și / sau modificări ale învățării, este posibil să învățați un copil cu sindromul Asperger să trăiască cu succes în lumea noastră imprevizibilă plină de stimuli senzoriali și interacțiune socială. Complexul este important. o abordare în echipă pentru a răspunde nevoilor unice și provocatoare ale copilului cu sindrom Asperger, iar părinții copilului ar trebui să fie membri activi ai acestei echipe.

Literatură

1. Attwood, Tony. Sindromul Asperger: un ghid pentru părinți și profesioniști. Londra: Jessica Kingsley, 1998
2. Attwood, Tony. „Sindromul Asperger / Autism cu funcționare înaltă”. Autism Society of the Fox Valley, Autism Society of Northeastern Wisconsin și Autism Society of Wisconsin. Liberty Hall, Kimberly, Wisconsin. 18 octombrie 1999
3. Asociația Americană de Psihiatrie. Manualul de diagnostic și statistic al tulburărilor mintale, ediția a IV-a. Washington, DC: Asociația Americană de Psihiatrie (1994)
4. Bauer, Stephen. "Sindromul Asperger." Informații și asistență online pentru sindromul Asperger (OASIS). 1996.19 decembrie 1999
5. Campbell, Danielle. „Autism și Asperger: strategii pentru diagnostic și tratament”. Advance for Speech-Language Pathologist and Audiologists 27 sept. 1999: 6-9.
6. Cumine, Val, Julia Leach, Gill Stevenson. Sindromul Asperger: un ghid practic pentru profesori. Londra: David Fulton, 1998.
7. Fullerton, Ann și colab. Adolescenți și tineri adulți cu funcție superioară cu autism: un ghid al profesorului. Texas: Pro-ed, 1996
8. Gray, Carol. Conversații de benzi desenate. Arlington: Future Horizons, 1994.
9. Gray, Carol. Trusa de povești sociale și exemple de povești sociale. Arlington: Future Horizons, 1993.
10. Gray, Carol. Îmblânzirea junglei recesive. Arlington: Future Horizons, 1993. Revizuit 9/94.
11. Howlin, Patricia și colab. Învățarea copiilor cu autism să citească mintea: un ghid practic. West Sussex, Anglia: John Wiley și Sons, Ltd., 1999.
12. Myles, Brenda Smith și Richard L. Simpson. Sindromul Asperger: un ghid pentru educatori și părinți. Texas: Pro-ed, 1998
13. Williams, Karen. „Înțelegerea studentului cu sindromul Asperger: îndrumări pentru profesori”. Concentrați-vă pe comportamentul autist. 10.2, (1995): 9-16.
14. Woodard, Austin. Prelegere despre „Autism”. Școala elementară Van Brunt, Horicon, Wisconsin. 4 noiembrie 1999
15. Organizația Mondială a Sănătății. A zecea revizuire a clasificării internaționale a bolilor. Geneva: Organizația Mondială a Sănătății (1989)

Resurse suplimentare privind sindromul Asperger și autismul cu funcționare înaltă