Dicționar medical

1. În oftalmologie, poziție anormală a unuia sau a ambilor ochi. De exemplu, dacă ambii ochi privesc în aceeași direcție când fața este orientată înainte, atunci spun că privirea este deviată în acea direcție. Astfel de abateri ale privirii ambilor ochi pot fi observate în bolile creierului. Abaterea privirii unui ochi indică prezența strabismului la o persoană. 2. Vezi Perversiunea sexuală.

Vedeți semnificația Deviației în alte dicționare

Abatere - busolă, fr. sustragându-l, din acțiunea fontei sau fierului, asupra navei. navă, comercializare; evaziune arbitrară a căpitanului de la cale, intrare, inutil, în porturi.
Dicționarul explicativ al lui Dahl

Abatere - abatere, f. (fr. deviation - deviation) (special). Abaterea acului busolei de la meridianul magnetic sub influența fierului din apropiere.
Dicționarul explicativ al lui Ushakov

Abaterea J. - 1. Abaterea, schimbarea dezvoltării, stării, mișcării etc. smth. sub influența smb. forțe externe, condiții etc..
Dicționarul explicativ al lui Efremova

Abatere - și; g. [Limba franceza. déviation] Spec.
1. Abaterea acului busolei magnetice de la linia meridianului datorită influenței maselor mari de fier sau a câmpurilor electromagnetice.
2. Abatere.
Dicționar explicativ Kuznetsov

Abaterea - bruscă, imprevizibilă
deviere
rata valorilor mobiliare, prețurile mărfurilor de schimb la
forță majoră.
Dicționar economic

Abaterea standard - valoarea abaterii posibilelor rezultate de la valoarea așteptată a unei variabile aleatorii.
Dicționar economic

Abaterea medie - În statistici, media aritmetică a abaterilor (în termeni absoluți) a tuturor numerelor din serie de la media lor aritmetică. De exemplu, media aritmetică.
Dicționar economic

Abaterea - (din lat. Deviatio - evaziune) - abaterea unei nave maritime de la ruta stabilită (contract) sau obișnuită. Cazuri standard de D. - salvarea de persoane, nave, redare.
Dicționar juridic

Abaterea - (deviația franceză, din latină deviare pentru a se rătăci) în genetică cauzată de modificări ale mutațiilor proceselor ontogenetice într-una din direcțiile alternative.
Dicționar medical mare

Deviation Intrinsicoid - (engleză intrinsecă internă, din latină intrinsecus inside) vezi Deviația internă a electrocardiogramei.
Dicționar medical mare

Abaterea sexuală - o abatere de la formele de comportament sexual general acceptate în cadrul unei culturi etnice date, care nu este legată de condiții dureroase.
Dicționar medical mare

Deviație intrinsicoidă - (engleză intrinsecă internă, din latină intrinsecus înăuntru) vezi Deviația internă a electrocardiogramei.
Dicționar medical mare

Abatere - (din latină târzie deviatio - abatere) - 1) abatere a unui vehicul în mișcare (navă, aeronavă, proiectil etc.) de la o direcție dată de mișcare (traiectorie calculată) sub influență.
Mare dicționar enciclopedic

Deviation Conjuguee - (franceză „deviație prietenoasă”) unul dintre simptomele timpurii ale tulburărilor vasculare acute într-o emisferă a creierului: devierea ochilor și a capului lateral.
Dicționar medical mare

Abatere - (de la lat. Târziu. Deviatio - abatere), abatere în dezvoltare, evoluție. schimbarea morfogenezei K.-L. organ pe una din Miercuri. etape; una dintre formele (modurile) filembriogenezei. Cand.
Dicționar enciclopedic biologic

Abaterea - (din lat. Târzie. Deviatio - abaterea) - 1) abaterea navei de la cursul dat. 2) Abaterea acului busolei magnetice de la meridianul magnetic sub influența unor mase mari de fier.
Dicționar istoric

Abatere - abatere de la normă.
Dicționar Sexologic

Abaterea este un termen care denotă un comportament care încalcă unele norme sociale sau culturale, provocând o atitudine precaută sau ostilă a altora (unele.
Enciclopedie sexologică

Abaterea - - abaterea de la normă.
Enciclopedie psihologică

Abaterea sexuală - Abaterea comportamentului sexual de la formele general acceptate și condiționate de criteriile socio-etnice, care, totuși, nu ating gradul de manifestare a perversiunii (vezi).
Enciclopedie psihologică

Abaterea sexuală - Abateri de la normele general acceptate de comportament sexual, care nu sunt legate de condiții dureroase [Svyadosch A.M.]. Către P. d. se referă la masturbare în toate formele sale.
Enciclopedie psihologică

Deviere - (franceză déviation, din latină deviare a se rătăci)
în genetică - o schimbare indusă de mutație a proceselor ontogenetice într-una din direcțiile alternative.
Enciclopedie medicală

Deviație intrinsecă - (engleză intrinsecă internă, din latină intrinsecus inside)
vezi Abaterea internă a electrocardiogramei.
Enciclopedie medicală

Abaterea sexuală - o abatere de la formele de comportament sexual general acceptate în cadrul unei culturi etnice date, care nu este legată de condiții dureroase.
Enciclopedie medicală

Déviation Conjuguée - (franceză „deviere prietenoasă”)
unul dintre simptomele timpurii ale tulburărilor vasculare acute în regiunea unei emisfere a creierului: devierea ochilor și a capului în.
Enciclopedie medicală

Abaterea secundară - modele de comportament deviante care sunt adoptate de indivizi ca răspuns la reacțiile altor indivizi la acțiunile lor.
Dicționar sociologic

Devianța secundară sau deviația secundară este un proces în timpul căruia, după actul devierii primare, un individ adoptă o identitate deviantă (Lemert, 1961). Asta implică.
Dicționar sociologic

Abaterea - o abatere de la o normă comportamentală, considerată de majoritatea membrilor societății ca fiind reprobabilă și inacceptabilă.
Dicționar sociologic

Deviație - Comportament deviant - - comportament social care se abate de la acceptat, acceptabil social într-o anumită societate sau context social. Aceasta include multe diferite.
Dicționar sociologic

Devianța primară - acțiunea inițială a infracțiunii. Lemert (1961) a folosit mai degrabă termenul de „deviație primară” decât deviere, dar aceasta din urmă este folosită în prezent.
Dicționar sociologic

DEVIERE

Dicționar explicativ de medicină. 2013.

  • DEBRIZOKHIN
  • DEVITALIZARE

Vedeți ce este "DEVIATION" în alte dicționare:

DEVIAȚIE - (nou lat. Deviatio, de pe drum). 1) abaterea acului magnetic din busola de pe navă de la acțiunea asupra ei a unor mase mari de fier din cală. 2) abaterea inutilă de la direcția dorită (este vorba în principal de nave)...... Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

abatere - și, w. degrevare f. specialist. Abaterea, schimbarea dezvoltării, starea, mișcarea etc. sub influența a ceea ce l. forțe externe, condiții etc. Abaterea cursului navei. ALS 2. În sensul literal al cuvântului, o abatere de la o direcție dată, într-o figură... Dicționar istoric al galicismelor rusești

DEVIAȚIE - (de la latitudine târzie. Deviație deviatie) 1) Abaterea unui corp în mișcare (navă, aeronavă, proiectil etc.) de la o direcție dată de mișcare (traiectorie calculată) sub influența oricăror cauze externe aleatorii. 2) Abaterea busolei magnetice...... Mare dicționar enciclopedic

Abaterea - (din deviația latină târzie deviatio), termen folosit pentru a se referi la obiecte, fenomene care se abat de la norma acceptată, o direcție dată de mișcare etc. (de exemplu, abaterea proiectilului, abaterea acului busolei, deviant...... Dicționar enciclopedic ilustrat

ABORDARE - busolă, fr. sustragându-l, din acțiunea fontei sau fierului, asupra navei. Abaterea comercială a navei; evaziune arbitrară a căpitanului de la cale, intrare, inutil, în porturi. Dicționarul explicativ al lui Dahl. IN SI. Dahl. 1863 1866... Dicționarul explicativ al lui Dahl

DEVIAȚIE - (Abaterea) în terminologia comercială, abaterea navei de la direcția sa normală. Acest lucru se întâmplă atunci când nava, fără un temei legal, se abate de la călătoria indicată în politică și în cazul în care această călătorie nu este specificată în mod specific, de la......

deviation - deviation Dicționar de sinonime rusești. abaterea substantivului, numărul sinonimelor: 4 • curbură (39) •... Dicționar de sinonime

DEVIAȚIE - (din evaziunea lat. Deviatio) deviația unei nave maritime de la ruta stabilită (contract) sau obișnuită. Cazuri standard E. salvarea de persoane, nave, acordarea de asistență medicală persoanelor de la bord etc. În engleză americană...... dicționar juridic

Abaterea - A. O schimbare bruscă a prețului valorilor mobiliare sub influența evenimentelor neprevăzute, a circumstanțelor. B. Schimbarea cursului unei nave maritime din unul dintre următoarele motive: salvarea oamenilor, navelor și mărfurilor, evitarea pericolului care amenință nava... Glosar de condiții comerciale

ABORDARE - ABORDARE, abatere, soții. (Deviație franceză deviere) (special). Abaterea acului busolei de la meridianul magnetic sub influența fierului din apropiere. Dicționarul explicativ al lui Ushakov. D.N. Ushakov. 1935 1940... Dicționarul explicativ al lui Ushakov

ABORDARE - [de], și, soții. (specialist.). 1. Abaterea acului busolei sub influența maselor mari de fier din apropiere, precum și a câmpurilor electromagnetice. 2. Abatere (a unui corp în mișcare) de la o direcție dată (de exemplu, un proiectil, glonț, vas) sub influența căruia... Dicționarul explicativ al lui Ozhegov

DEVIERE

(Deviație franceză, din latină deviare pentru a se rătăci) în genetică, o schimbare în procesele ontogenetice cauzate de mutații într-una din direcțiile alternative.

Vedeți ce este DEVIATION în alte dicționare:

DEVIERE

DEVIATION (nou-lat. Deviatio, din via - drum). 1) abaterea acului magnetic din busola de pe navă de la efectul maselor mari de fier asupra acestuia. uite

DEVIERE

(devianță) - comportament social care se abate de la ceea ce este considerat * normal * sau acceptabil social în societate sau într-un context social. În timp ce abaterea cuprinde un comportament criminal, domeniul său de aplicare este mult mai larg. În plus, nu toate comportamentele infracționale sunt evaluate ca abateri, de exemplu, încălcări minore ale regulilor de circulație (a se vedea, de asemenea, criminalitatea; Deși există unele elemente recurente printre formele de comportament social care sunt considerate deviante de către societate, deviația socială ar trebui considerată în principal ca un fenomen condiționat social, în sensul că ideile despre normalitate și deviere sunt asociate cu contextul social și variază în diferite societăți, subculturi etc.... Potrivit lui Erwin Hoffman, toți actorii sociali sunt devianți, deoarece nimeni nu îndeplinește pe deplin canoanele comportamentului acceptabil din punct de vedere social, nu corespunde pe deplin idealului social și cu toții ne găsim uneori în situații în care suntem deviați social. Există o altă întrebare importantă: cine sau ce determină * abaterea * în societate? Potrivit lui Becker (1963), * abaterea nu este o calitate a acțiunii, ci mai degrabă o consecință a aplicării regulilor și sancțiunilor de către alții *. Prin urmare, întrebarea despre cine și cum * stigmatizează deviația devine decisivă în explicația sa (vezi Teoria stigmatizării (etichetare sau stigmatizare)). Există două abordări sociologice principale pentru studiul comportamentului deviant. Primul presupune evaluări funcționaliste. De exemplu, lucrările lui Durkheim conțin două utilizări complementare ale termenului * deviere *. În * Regulile metodei sociologice * (1895), el descrie criminalitatea drept * norma *, în sensul universalității fenomenului în societăți și funcționalitate în măsura în care reprezentările și ceremoniile din jurul crimei oferă * o reacție socială * la aceasta și ritualul * reafirmare * valori sociale care întăresc ordinea socială. În * Suicide * (1897), Durkheim se concentrează pe deviere ca o problemă socială care decurge din forme * anormale * sau * patologice * de solidaritate socială, în special individualism excesiv (* egoism *) și anomie. Evaluările funcționaliste moderne ale criminalității au urmat în mare măsură cele ale lui Durkheim. Deci, pentru Parsons, abaterea rezultă din socializarea inadecvată, iar Merton folosește în mod deschis conceptul lui Durkheim de * anomie *. A doua abordare s-a dezvoltat, în special, în opoziție cu * pozitivismul *, care, așa cum se credea, se bazează pe criminologia ortodoxă și pe metodele de studiu a deviației apropiate de aceasta. Punctul său de plecare a fost teoria stigmatizării (etichetare sau stigmatizare) de Becker și colab, aplicată în special în scrierile teoreticienilor radicali ai deviației (Taylor și colab., 1973), cu revigorarea discuțiilor critice generale despre deviere și control social, inclusiv teoria criminalității de către Marx. Vezi și Deviația primară și secundară; Exagerarea abaterii; Conferința națională privind abaterea. uite

DEVIERE

(lat. deviatio) 1. în psihologie, abatere de la ceea ce este considerat adecvat, normativ, prescris de cerințele moralei, legii, tradiției, obiceiului. De exemplu, abaterea în comportament, în raport cu cineva sau ceva de la indicatorul statistic mediu luat ca normă. Problema, după cum cred unii, este că toți actorii (actorii) sociali sunt considerați inițial sau mai târziu devianți, deoarece depășesc cadrul normativ în judecățile și comportamentul lor. De exemplu, persoanele, mult mai târziu recunoscute ca genii, în timpul vieții lor sunt adesea confundate cu devianți, iar geniile, la rândul lor, cu oamenii semi-normali. De fapt, problema este mai gravă, deoarece norma statistică medie este ceva ce nu există în realitate, este un alt mit, o fantomă, inventată de matematicieni nu prea educați sau orientați realist. Conform statisticilor, în special, oamenii complet sănătoși și normali practic nu există deloc, deoarece la orice individ este întotdeauna posibil să se dezvăluie ceva care nu se încadrează în ideea unei norme aritmetice. Termenul nu conține o indicație că abaterea este cauzată de o tulburare mentală și în psihopatologie acest termen, datorită ambiguității sale, este folosit extrem de rar. În plus, deviația este un concept relativ, sugerând că din poziția unui grup de oameni, comportamentul poate fi considerat ca deviant, din poziția altui grup - ca normal, normativ; 2. în psihopatologie - un termen nespecial care denotă o deviere semnificativă din punct de vedere clinic de la comportamentul „normal” cauzat de subdezvoltarea mentală, manifestarea disontogenezei mentale și personale, tulburarea personalității sau ca rezultat al dezvoltării patologice a personalității sau care, la rândul său, este ea însăși capabilă să comporte aceste tulburări și frustrare datorită faptului că inadecvat, din punctul de vedere al altor oameni, poate duce la schimbări corespunzătoare în lumea interioară a individului. Pentru majoritatea, inclusiv psihotice, tulburări de comportament în psihiatrie clinică, termenul este greu folosit ca având nicio valoare psihopatologică certă. uite

DEVIERE

Deviație (latină deviatio tardivă, din latină devio - evit drumul) 1) E. Structura aeronavei - în calculele de rezistență în timpul modelării. uite

Abaterea este în medicină

Comportamentul deviant (de asemenea, deviația socială) este un comportament care se abate de la normele general acceptate, cele mai răspândite și bine stabilite în anumite comunități la o anumită perioadă de dezvoltare a acestora. Comportamentul negativ deviant conduce la aplicarea de către societate a unor sancțiuni formale și informale (izolarea, tratamentul, corectarea sau pedepsirea infractorului) [1].

Problema comportamentului deviant a fost în centrul atenției încă de la înființarea sociologiei. Sociologul francez Émile Durkheim, care a scris clasica lucrare Suicide (1897), este considerat unul dintre fondatorii deviantologiei moderne. El a introdus conceptul de anomie - o stare de confuzie și dezorientare în societate în timpul crizelor sau schimbărilor sociale radicale. Durkheim a explicat acest lucru cu exemplul creșterii numărului de sinucideri în timpul recesiunilor economice neașteptate și al creșterilor economice. Adeptul lui Durkheim, sociologul american Robert King Merton, în cadrul teoriei sale a funcționalismului structural, a creat una dintre primele clasificări sociologice ale reacțiilor comportamentale umane..

Diferite discipline științifice oferă definiții diferite ale comportamentului deviant:

Științe sociale: fenomene sociale care reprezintă o amenințare reală pentru supraviețuirea fizică și socială a unei persoane într-un mediu social dat, mediul imediat, un colectiv de norme sociale și morale și valori culturale, o încălcare a procesului de asimilare și reproducere a normelor și valorilor, precum și auto-dezvoltare și autorealizare în societatea respectivă de care aparține persoana respectivă.

Abordare medicală: abatere de la normele interacțiunilor interumane acceptate în această societate: acțiuni, fapte, afirmații efectuate atât în ​​cadrul sănătății mintale, cât și în diferite forme de patologie neuropsihologică, în special la nivel limită.

Abordarea psihologică: abaterea de la normele socio-psihologice și morale, prezentată fie ca un model antisocial eronat pentru rezolvarea unui conflict, manifestat printr-o încălcare a normelor acceptate social, fie prin deteriorarea bunăstării publice, a celorlalți și a propriei persoane.

Se poate observa că unele tipuri de comportament deviant se pot deplasa de la granița extremă a normei în boală și pot deveni subiect de studiu medical. De exemplu, consumul de droguri episodice în scopuri medicale poate lua forma abuzului (dependență psihologică) și poate deveni o dependență dureroasă cu semne de dependență fizică (dependență de droguri). Profesioniștii nemedicali nu ar trebui să depășească competența lor și să se angajeze în comportamente patologice fără participarea medicilor. După cum sa menționat mai sus, tulburările dureroase, inclusiv cele comportamentale, sunt enumerate și descrise în clasificările bolilor. Prin urmare, oricine se ocupă profesional de comportament deviant ar trebui să aibă cel puțin o înțelegere generală a comportamentelor reglementate de standardele medicale..

Clasificarea medicală a tulburărilor de comportament se bazează pe criterii psihopatologice și de vârstă. În conformitate cu acestea, se disting tulburări de comportament care sunt în concordanță cu criteriile de diagnostic medical, adică atingând nivelul bolii. Clasificarea internațională a bolilor din a zecea revizuire (ICD-10) din secțiunea „Clasificarea tulburărilor mentale și comportamentale” [9] numește următoarele tulburări de comportament (pentru adulți):

F10-19 - Tulburări psihice și comportamentale datorate utilizării substanțelor psihoactive (alcool; opioide; canabinoizi; sedative și hipnotice; cocaină; stimulente, inclusiv cafeină; halucinogene; tutun; solvenți volatili; utilizarea combinată sau utilizarea altor substanțe psihoactive);

F50-59 - Sindroame comportamentale asociate cu tulburări fiziologice și factori fizici (tulburări de alimentație; tulburări neorganice ale somnului; disfuncții sexuale care nu sunt cauzate de o tulburare sau boală organică; tulburări mentale și de comportament asociate cu puerperiul; abuz de substanțe care nu creează dependență) de exemplu, steroizi, vitamine);

F63 - tulburări ale obiceiurilor și impulsurilor (dependență patologică de jocuri de noroc; incendiu patologic - piromanie; furt patologic - cleptomanie; tragerea părului - tricotilomanie; alte tulburări ale obiceiurilor și impulsurilor);

F65 - Tulburări ale preferinței sexuale (fetișism; transvestism fetișist; exhibiționism; voyeurism; pedofilie; sadomasohism; tulburări multiple ale preferinței sexuale). Rețineți că, în această ediție, homosexualitatea este absentă.

Aceste secțiuni conțin o listă de criterii și semne diagnostice specifice în conformitate cu care acest comportament poate fi atribuit unei tulburări dureroase. De exemplu, rubrica „Furt patologic (cleptomanie)” conține următoarele caracteristici de diagnostic: a) două sau mai multe cazuri de furt fără motiv aparent sau beneficiu pentru o persoană sau o altă persoană; b) individul descrie o atracție puternică spre furt cu un sentiment de tensiune înainte de a comite un act și o ușurare după acesta [9, p. 162].

ICD-10 include, de asemenea, o tipologie a tulburărilor de comportament cu debut caracteristic copilăriei și adolescenței:

F90 - tulburări hiperkinetice;

F91 Tulburări de conduită

F91.0 - Tulburări de conduită limitate la mediul familial;

F91.1 Tulburare de conduită nesocializată

F91.2 Tulburare de conduită socializată

F91.3 Comportament provocator de opoziție;

F91.9 Tulburare de conduită, nespecificată

F92 - tulburări mixte de comportament și emoții;

F94 - tulburarea funcționării sociale;

F95, tulburări tic;

F98.0 Enureza anorganică;

F98.1 - Encopreză anorganică;

F98.2 Tulburarea alimentară a copilăriei;

F98.3 - Mâncare necomestibilă;

F98.4 Tulburări de mișcare stereotipe;

F98.6 - Vorbeste entuziasmat.

Aceste tulburări de comportament sunt diagnosticate atunci când există mai multe simptome caracteristice, care trebuie să persiste cel puțin 6 luni. De exemplu, tulburările de comportament includ comportamentul repetitiv și persistent, incluzând următoarele simptome [9, p. 190-192]: 1) pacientul prezintă izbucniri neobișnuit de frecvente sau severe de furie pentru vârsta sa; 2) se certă adesea cu adulții; 3) deseori refuză activ să respecte cerințele adulților sau încalcă regulile acestora; 4) face adesea în mod deliberat lucruri care îi enervează pe ceilalți; 5) îi învinuiește adesea pe alții pentru greșelile sau comportamentul lor; 6) este adesea sensibil sau ușor de enervat; 7) este de multe ori supărat sau indignat; 8) este adesea supărat sau răzbunător; 9) deseori înșeală sau încalcă promisiunile pentru a obține beneficii sau pentru a se sustrage obligațiilor; 10) începe adesea lupte (aceasta nu include luptele cu frații; frații și surorile); 11) a folosit o armă care poate provoca vătămări fizice grave altor persoane (de exemplu, un club de golf, cărămidă, sticlă spartă, cuțit, armă de foc); 12) în ciuda interdicțiilor părinților, rămâne adesea pe stradă după lăsarea întunericului (dacă apariția abaterilor este sub vârsta de 13 ani); 13) prezintă cruzime fizică față de alte persoane (de exemplu, leagă victima, o taie, o arde); 14) prezintă cruzime fizică față de animale; 15) distruge în mod deliberat bunurile altcuiva; 16) declanșează în mod deliberat un incendiu cu riscul sau intenția de a provoca daune grave; 17) fură obiecte de valoare de acasă sau din alte locuri; 18) deseori omite școala; 19) a fugit de acasă cel puțin de două ori sau a fugit o dată, dar mai mult de o noapte (cu excepția cazurilor de evitare a violenței); 20) săvârșește infracțiuni în vederea deplină a victimei (inclusiv smulgerea portofelelor, smulgerea sacilor); 21) îl obligă pe altul să se angajeze în activitate sexuală; 22) manifestări frecvente ale comportamentului cocoșat (provocarea deliberată de durere, umilință, chin); 23) intră în casele și mașinile altora. Notă. Simptomele 11, 13, 15, 16, 20, 21, 23 necesită cel puțin o apariție a simptomelor. Tulburarea de conduită este diagnosticată numai dacă nu îndeplinește criteriile pentru alte tulburări, cum ar fi tulburarea de personalitate disocială, schizofrenia, episodul maniacal, tulburarea hiperkinetică, episodul depresiv, tulburarea emoțională.

În plus față de sistematizarea principală, sunt utilizate clasificări mai specifice. M. Rutter împarte tulburările de comportament în copilărie în două subgrupuri principale: forme socializate de comportament antisocial și comportament agresiv nesocializat [12, p. 280]. Copiii și adolescenții din primul grup se adaptează bine în cadrul grupurilor antisociale, nu prezintă semne de tulburări emoționale și efectuează acțiuni antisociale în grup. Dimpotrivă, reprezentanții unui comportament agresiv nesocializat se află în relații foarte proaste cu mediul lor imediat - alți copii și familie. Acestea se caracterizează prin ostilitate, negativitate, îndrăzneală și răzbunare..

DN Oudtshoorn propune divizarea tulburărilor de comportament din copilărie în hiperactivitate și comportament agresiv (sau opozițional) antisocial [11, p. 114]. Pentru adolescență sunt caracteristice comportamentul antisocial (delincvent), abuzul de droguri și comportamentul sexual inacceptabil [11, p. 136].

Potrivit lui A.E. Lichko, clasificarea lui R. Jenkins este de asemenea răspândită, care include 7 tipuri de tulburări de comportament în copilărie și adolescență: reacție hiperkinetică, reacție de sevraj, reacție de tip autist, reacție de anxietate, reacție de zbor, „agresivitate nesocializată”, infracțiuni de grup [8, p. 31].

Comportamentul deviant al adolescenților este suficient evidențiat în literatura medicală internă. De obicei include forme precum comportamentul delincvent (ilegal); consumul timpuriu de alcool și droguri; abaterea comportamentului sexual; comportament sinucigaș; fugind de acasă și vagabondaj [4, 8]. În același timp, dezvoltând în principal aspectele clinice ale comportamentului perturbat al unui adolescent, cercetătorii subliniază rolul principal al factorilor săi socio-psihologici..

Compararea clasificărilor psihologice și medicale ne permite să concluzionăm că acestea nu se contrazic, ci se completează reciproc. În unele cazuri, același tip de comportament poate dobândi secvențial diferite forme: un obicei inofensiv - comportament deviant care înrăutățește calitatea vieții - o tulburare comportamentală dureroasă care amenință viața însăși.

23. Motivele încălcărilor...

24. Rolul factorilor genetici...

Factorii genetici ca fiind cauzele unui număr de tulburări de dezvoltare au fost identificați relativ recent. Unele dintre ele apar într-un stadiu incipient de dezvoltare, altele se dezvăluie ani mai târziu..

Modificările în structura cromozomială sau numărul de cromozomi se numesc aberații cromozomiale. Cromozomii și genele din ele constituie unități de ereditate. În părțile constitutive ale cromozomilor, principalele semne ale corpului uman sunt stocate în formă codificată, care sunt moștenite.

Anomaliile cromozomiale reprezintă aproximativ 1-1,8% din toate bolile ereditare și sunt observate la 5-8% dintre copiii cu boli mintale. Inferioritatea celulelor germinale parentale se poate datora influenței negative a factorilor externi și, la rândul său, eredității nefavorabile. Așadar, autorii străini observă că, dacă ambii părinți suferă de întârziere mintală, atunci copiii cu dizabilități intelectuale se nasc în aproape 100% din cazuri și dacă doar unul dintre părinți este retardat mental, atunci nașterea copiilor cu dizabilități intelectuale are loc în aproximativ jumătate din cazuri..

O tulburare cromozomială tipică și bine cunoscută este sindromul Down sau trisomia de pe cromozomul 21 (prezența a trei în loc de doi cromozomi materni X în setul genetic al copilului), care reprezintă aproximativ 13% din toate bolile cromozomiale și este rareori moștenită. Această boală a fost descrisă de medicul englez I.L. Jos în 1866. Apare cu o frecvență de 1,5 la 1000 de nou-născuți. Acest sindrom este caracterizat de unele trăsături fizice distinctive: un craniu mic, o limbă mare care iese din gură, ochi în formă de migdală, sprâncene înclinate, un pod plat al nasului, un deget mic scurt, curbat, mâini largi și pătrate, cu un pli care trece prin palmă. Aceste caracteristici nu sunt uneori foarte vizibile, se pot manifesta pe fondul mental, subdezvoltare a vorbirii, stângăcie motorie cu grade diferite de severitate.

Cel mai adesea, copiii cu sindrom Down se nasc fie din mame foarte tinere, fie din femei mai în vârstă. Observațiile medicilor arată că, dacă femeile nasc între 20 și 30 de ani, atunci din 1500 de nou-născuți, unul are sindrom Down; dacă are 30–34 de ani - 1 din 950; 35-39 ani - 1 din 300, iar dacă 40-44 ani - 1 din 80 de copii.

O consecință a unei anomalii cromozomiale este sindromul Klinefelter. Pentru nou-născuții cu acest sindrom, tulburările psihice și fizice severe sunt inerente. Acest sindrom reprezintă 25% din toate anomaliile cromozomiale. Este provocat de unul sau mai mulți cromozomi suplimentari.

Acest grup de tulburări include și sindromul Turner. Copiii cu acest sindrom au diverse tulburări ale structurii corpului și ale dezvoltării sexuale. Adesea au defecte cardiace, tulburări mentale. Sindromul se formează atunci când lipsește un cromozom într-o pereche de cromozomi și apare doar la fete cu o frecvență de 1 din 3000.

Consecința aberațiilor cromozomiale poate fi microcefalia (subdezvoltarea creierului, scăderea volumului său), auzul afectat, vederea, inteligența și deformarea membrelor. În total, au fost descrise aproximativ 300 de aberații cromozomiale diferite, iar această listă este în continuă creștere. Apariția anomaliilor cromozomiale este influențată de radiațiile radioactive și de alte tipuri de radiații care otrăvesc substanțele chimice, inclusiv unele medicamente, infecții virale.

Aberațiile genetice constituie un grup mare de tulburări ereditare. În prezent sunt cunoscuți în jurul anului 2000 și în fiecare an această listă este completată de oamenii de știință genetici. Aberațiile genice pot provoca atât tulburări psihice, cât și fizice. Consecințele lor pot fi tulburări intelectuale de diferite grade de severitate. Se cunosc aproximativ 30 de boli genetice, din care cauză dezvoltarea scheletului este perturbată, aproximativ 20 de forme de surditate.

Spre deosebire de majoritatea anomaliilor cromozomiale, care apar întotdeauna la nașterea unui copil, primele semne ale bolilor genetice ereditare sunt detectate la orice vârstă.

Un grup special de boli ereditare este alcătuit din fermentopatii, în timpul cărora, din cauza lipsei anumitor enzime, sunt afectate unele procese biochimice din organism. Demența se dezvoltă adesea alături de patologia somatică. În acest grup, boala fenilcetonurie a fost bine studiată, în care copilul este în mod semnificativ în urmă în dezvoltare. Fermentopatiile sunt cel mai adesea detectate în primele zile și luni ale vieții unui copil.

În prezent, progresele în genetică și medicină permit, înainte de a concepe un copil, să efectueze un studiu genetic al utilității celulelor germinale ale viitorilor părinți sau în stadiile incipiente ale sarcinii pentru a identifica anomalii genetice sau cromozomiale și a preveni apariția unui copil bolnav..

25. Activități ale centrelor de corecție și dezvoltare...

Centrul de educație corecțională și de dezvoltare și reabilitare (CCROiR) ca structură a sistemului de învățământ modern este o instituție multifuncțională de educație specială de un nou tip. Activitățile CCROiR sunt determinate de Legea Republicii Belarus „Cu privire la educația persoanelor cu dezvoltare psihofizică specială (educație specială)” (2004).

În 2005, la Minsk, a fost finalizată crearea unei rețele de centre (astăzi sunt 9), ceea ce face posibilă implementarea integrală a principiului furnizării de servicii educaționale copiilor cu dezvoltare psihofizică specială la locul de reședință.

Orașul TsKROiR din Minsk îndeplinește funcțiile de coordonare a activității districtului TsKROiR, instituțiile și structurile de educație specială și deservește populația de copii din districtul sovietic Minsk la vârsta de la naștere până la 18 ani..

Activitățile CCROiR sunt multifuncționale și anume:

• muncă corecțională și de dezvoltare și reabilitare socială;

• asistență cuprinzătoare timpurie;

Atunci când organizăm munca cu copii care au caracteristici de dezvoltare, totul începe cu diagnosticare psihologică, medicală și pedagogică.

Activitatea de diagnostic vizează identificarea în timp util a nevoilor educaționale ale copiilor. Vă permite să analizați eficacitatea acțiunii pedagogice și corective, să determinați condițiile și mediul optim necesar pentru ca un copil să atingă nivelul maxim de dezvoltare posibil și, în consecință, integrarea ulterioară cu succes în societate. În prezent, prioritatea în activitatea CCROiR este depistarea precoce a copiilor care au nevoie de educație specială și asistență corecțională..

O analiză a datelor cantitative ale copiilor examinați la comisiile psihologice, medicale și pedagogice ale orașului indică o creștere a cererilor în scopul determinării traseului educațional al copiilor de la naștere până la 18 ani. Acest lucru confirmă faptul că conștientizarea publicului s-a îmbunătățit cu privire la necesitatea și modalitățile de a primi ajutor pentru copii. Acest lucru a fost facilitat atât de instituțiile de învățământ, cât și de asistența medicală, protecția muncii și socială, precum și de organizațiile publice. Cooperarea interdepartamentală în identificarea și însoțirea copiilor cu dizabilități psihofizice s-a extins datorită Instrucțiunii privind procedura de identificare a copiilor cu dizabilități psihofizice, aprobată prin Rezoluția Ministerului Educației din Republica Belarus nr. 33 din 07.04.2006. În conformitate cu aceste documente, instituțiile teritoriale de îngrijire a sănătății furnizează informații despre copiii nou identificați în termen de 20 de zile către centrul raional (oraș) pentru corecție și formare profesională și reabilitare cu acordul reprezentanților lor legali..

Informarea și activitatea analitică a Comisiei regionale centrale pentru educație și cercetare are un impact semnificativ asupra dezvoltării sistemului de educație specială. În cadrul său, banca de date (DB) despre copiii cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică (DPFD) din Minsk este actualizată anual. Analiza datelor arată că, pe fondul unei scăderi a numărului total de copii cu vârsta sub 18 ani, numărul copiilor cu OPF care au nevoie de educație specială și educație pedagogică corecțională crește anual, inclusiv datorită depistării precoce. Deci, în anul universitar 2006-2007, 20988 copii din Minsk au primit educație specială și asistență pedagogică corecțională. Este vorba de aproximativ 400 de persoane mai mult decât în ​​anul precedent..

Pentru a realiza drepturile copiilor cu dezvoltare psihofizică specială și a copiilor cu dizabilități la educație și pentru a primi asistență corecțională și pedagogică, funcționează în oraș o rețea rațională de instituții care au creat condiții pentru obținerea unei educații speciale. Acest lucru a făcut posibilă asigurarea acoperirii a 100% dintre copiii identificați cu nevoi speciale.

Din 2002, un model de lucru organizațional și metodologic în domeniul educației speciale funcționează cu succes cu scopul de a crea un sistem unificat de lucru metodologic în oraș, folosind o bază științifică și metodologică modernă, folosind tehnologii pedagogice moderne pentru predare, creștere și dezvoltare a copiilor cu dezvoltare psihofizică specială și îmbunătățirea nivelului profesional. specialiști. Pe baza orașului TsKROiR există 8 asociații metodologice, un seminar permanent pentru membrii comisiilor psihologice, medicale și pedagogice, se organizează în mod regulat conferințe științifice și practice ale orașului, seminarii, ateliere etc. Avantajul modelului muncii organizatorice și metodologice este lucrul în cadrul unei singure teme metodologice. a tuturor formațiunilor metodologice ale orașului în domeniul educației speciale, prioritatea celor mai presante probleme.

Munca corecțională și de dezvoltare a CCROiR și reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare psihofizică vizează îmbunătățirea activității lor cognitive, formarea abilităților de comunicare, dezvoltarea sferelor motivaționale și emoțional-volitive și asigurarea prevenirii cursului nefavorabil al dezvoltării personalității copilului. În reabilitarea socială a copiilor, accentul se pune pe formarea competenței de viață, care conferă independența maximă posibilă în viață..

Reabilitarea socială a copiilor cu caracteristici de dezvoltare psihofizică în Spitalul Clinic Regional pentru Copii din oraș a început să fie efectuată prin terapie ocupațională. În primul rând, acoperă copiii care sunt școlari la domiciliu..

O astfel de direcție de reabilitare socială, precum reabilitarea motorie, se dezvoltă activ. Ajută la creșterea capacităților de adaptare ale copiilor și vizează menținerea și întărirea sănătății acestora. Instructori-metodologi calificați de reabilitare fizică, terapeuți de masaj, instructori de terapie la exerciții și alți specialiști lucrează în toate CCROiR ale orașului, a fost creată baza necesară. În orașul TsKROiR există o unitate de terapie cu hidrokinezie și fizioterapie.

O parte integrantă a muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii cu tulburări fizice și mentale multiple multiple este furnizarea de asistență cuprinzătoare timpurie copiilor cu vârsta sub trei ani. Până în 2004, puține familii care cresc copii mici cu dezvoltare psihofizică specială au primit asistență psihologică și pedagogică. Practic nu existau specialiști calificați în TsKROiR care să lucreze cu copii mici.

Pentru a activa această zonă de activitate, orașul CCROiR a luat inițiativa de a crea și implementa proiectul „Model pentru acordarea de asistență psihologică și pedagogică copiilor mici cu dezvoltare psihofizică din Minsk”. Proiectul a fost implementat cu sprijinul tehnic al Fondului Națiunilor Unite pentru Copii (UNICEF). În cadrul proiectului, au fost organizate cursuri de perfecționare direcționate pentru profesori-defectologi și psihologi pedagogici ai TsKROiR, un număr de specialiști s-au perfecționat la Institutul de pedagogie corecțională al Academiei Ruse de Științe (Moscova), la Institutul de intervenție timpurie (St. Petersburg) Specialiștii și părinții au devenit participanți la peste 100 de sesiuni de instruire. Pentru acestea au fost pregătite și publicate peste 20 de broșuri metodologice și recomandări. O bază materială și tehnică a fost creată în toate CCROiR ale orașului pentru a oferi asistență cuprinzătoare timpurie.

Astăzi, se utilizează forme organizaționale de acordare a asistenței cuprinzătoare timpurii, cum ar fi sprijinul pedagogic pentru dezvoltarea unui copil într-o familie, lecțiile individuale și de grup într-un centru..

Se organizează un proces educațional pentru copiii de vârstă preșcolară și școlară cu tulburări fizice și psihice multiple multiple. În prezent, accentul pe formarea cunoștințelor și abilităților educaționale generale a fost înlocuit de înțelegerea faptului că scopul educației este de a îmbunătăți calitatea vieții acestei categorii de copii, dezvoltarea lor socială, familiarizarea cu lumea din jur, incluziunea în interacțiunea socială și socio-emoțională..

Activitatea pedagogică a fost stabilită în toate TsKROiR ale orașului (Tabelul 4). Continuarea procesului educațional este organizarea îmbunătățirii sănătății copiilor în timpul verii, inclusiv în taberele de sănătate din țară. În TsKROiR se organizează mâncarea și transportul copiilor.

Parteneriatul social al Comisiei regionale centrale pentru educație și cercetare a orașului cu instituțiile de învățământ general și organizațiile publice se extinde. Evenimentele orașului pentru copii cu dizabilități și copii cu dizabilități psihofizice se desfășoară în strânsă cooperare cu colectivele școlilor de învățământ general și ale instituțiilor preșcolare. La ele participă elevii instituțiilor de învățământ general. Acest lucru permite publicului nu numai să vadă, ci și să participe activ la rezolvarea problemelor copiilor cu dizabilități, să promoveze adaptarea lor socială și integrarea în societate..

26. Corecția ca sistem de măsuri pedagogice...

Corecția ca sistem de activități pedagogice. Conceptul de compensare și reabilitare. Conținutul și direcțiile principale ale activității corecționale și pedagogice. Condiții pedagogice pentru punerea în aplicare a principiului orientării corecționale a procesului educațional.

Conceptul de „corecție” este definit ca corectarea (parțială sau completă) a deficiențelor mentale și fizice la copiii anormali utilizând un sistem special de tehnici și măsuri pedagogice. Acesta este conceptul central al educației corecționale..

Se obișnuiește să se facă distincția între corecția directă și cea indirectă.

Justificarea biologică pentru corectare este procesul de compensare (din latinescul compensatio - compensare, echilibrare). V. Stern a definit valoarea compensației în teza: „. prin compensare, puterea apare din slăbiciune și capacitatea din neajunsuri "(1923).

Există două tipuri de compensare: organică și funcțională.

Compensația acționează ca o condiție și ca rezultat al corectării.

Toate instrumentele de corecție pot fi împărțite condiționat în tradițional și netradițional. Majoritatea instrumentelor tradiționale sunt utilizate pe scară largă și implică corectarea personalității în general. Mijloacele alternative, de regulă, vizează dezvoltarea și corectarea funcțiilor individuale și sunt utilizate în combinație cu alte măsuri. Alegerea mijloacelor de corecție implică bazarea pe conținutul semnificativ social al materialului.

Mediul social afectează toate nivelurile procesului pedagogic, determină obiectivele educației speciale:

o formarea și dezvoltarea versatilă a personalității elevului;

o reabilitarea sa socială și de muncă, compensarea defectelor;

o asimilarea experienței sociale a omenirii într-o formă accesibilă.

Direcții de conducere ale procesului de corecție și pedagogic:

o influență corectivă asupra copilului de factori de mediu (naturali, sociali), adică Terapia de mediu;

o organizarea procesului educațional (focalizarea sa corectivă);

o selecție specială de activități culturale și recreative;

o psihoigiena educației familiale.

Principii pedagogice generale ale activității corecționale și pedagogice:

principiul scopului procesului pedagogic;

principiul integrității și consecvenței procesului pedagogic;

principiul orientării umaniste a procesului pedagogic;

principiul respectului pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile asupra acestuia;

principiul bazării pe pozitiv într-o persoană;

principiul conștiinței și activității individului în procesul pedagogic integral;

principiu - o combinație de acțiune pedagogică directă și paralelă.

Principii speciale ale activității corecționale și pedagogice:

1. principiul coerenței sarcinilor corecționale, preventive și de dezvoltare;

2. principiul unității de diagnostic și corectare;

3. principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copilului;

4. principiul activității de corectare;

5. principiul utilizării integrate a metodelor și tehnicilor activității corecționale și pedagogice;

6. principiul integrării eforturilor celui mai apropiat mediu social.

Socio-psihologic este restabilirea sănătății mentale și psihologice a subiectului, optimizarea intragrupului-

conexiuni și relații, identificarea potențialului individului și organizarea corecției, sprijinului și asistenței psihologice.

Socio-pedagogic este organizarea și implementarea asistenței pedagogice pentru diferite încălcări ale capacității unei persoane de a primi educație, anumite activități de creare a condițiilor adecvate, forme și metode de predare, precum și metode și programe adecvate.

27. Activitate corecțională și pedagogică...

Deoarece activitatea pedagogică corecțională este o parte integrantă a unui singur proces pedagogic, aceasta trebuie să aibă un anumit „câmp de lucru”, să fie conturat de un „cerc de influență”, sfera influenței sale, să aibă o anumită structură și direcții (vectori) de influență.
În primul rând, în cadrul conceptului de educație corecțională și de dezvoltare și de creștere a copiilor și adolescenților, activitatea corecțională și pedagogică ocupă o poziție centrală (de bază) într-un singur proces pedagogic..
În al doilea rând, activitatea corecțională, fiind una dintre componentele educației generale, are în același timp un accent specific în implementarea procesului educațional.
În al treilea rând, în ceea ce privește volumul și importanța procesului corecțional-pedagogic în sistemul de învățământ general, i se atribuie un loc destul de vizibil la intersecția componentelor procesului educațional (formare, educație, dezvoltare).
În al patrulea rând, corectarea ca unitate independentă a procesului pedagogic ar trebui să aibă o ieșire independentă, să interacționeze cu mediul social, deoarece pentru procesul de corecție-pedagogic nu este un element component, ci sfera înconjurătoare, însăși frontiera câmpului de interacțiune și influența reciprocă a componentelor unui singur proces pedagogic..
Mediul social influențează în toate etapele procesului pedagogic, determină obiectivele sociale ale educației generale; formarea și dezvoltarea diversificată a personalității elevului; socializarea și compensarea deficiențelor sale în dezvoltarea generală; asimilarea experienței sociale a omenirii într-o formă accesibilă. Într-un cuvânt, sistemul muncii corecționale și pedagogice vizează reabilitarea și adaptarea socială a unui școlar cu dizabilități în dezvoltare și comportament la realitățile lumii înconjurătoare, făcându-l un membru deplin și activ al societății..
După ce am definit cadrul activității corecționale și pedagogice și componentele sale de conducere, vom desemna direcțiile strategice de conducere ale acestui proces. Principalele direcții ale muncii corecționale pot fi desemnate ca direcții strategice:
influență corectivă asupra copilului de factori de mediu (naturali, sociali) - adică „terapie de mediu”;
organizarea specifică a procesului educațional (focalizarea corectivă a acestuia);
selectarea direcționată a activităților culturale și recreative;
psihoigiena comunicării și educației familiale.
În activitatea corecțională și pedagogică cu copii și adolescenți cu dizabilități în dezvoltare și comportament, se disting următoarele domenii de activitate corecțională:
normalizarea și îmbogățirea relației copilului cu lumea exterioară, în primul rând cu profesorii și echipa copiilor;
compensarea pentru lacunele și neajunsurile în dezvoltarea sa generală, consolidarea activităților din zona pe care o iubește, în care poate obține rezultate bune (compensarea în domeniul unei afaceri interesante, pasiunea pentru sport, tehnologie, muzică etc.);
refacerea trăsăturilor de personalitate pozitive ale copilului, care au primit o ușoară deformare (deviere);
stimularea constantă a calităților pozitive care nu și-au pierdut semnificația socială;
intensificarea dezvoltării pozitive a personalității, formarea calităților pozitive conducătoare;
asimilarea și acumularea de experiențe de viață valoroase din punct de vedere social, îmbogățirea activităților practice în diferite sfere ale vieții;
acumularea de abilități de comportament moral, obiceiuri sănătoase și nevoi bazate pe organizarea activităților elevilor pentru a-și satisface interesele;
corectarea ca depășire a negativului, adică eliminarea lacunelor în formarea calităților pozitive, eradicarea calităților negative și a obiceiurilor proaste.
În activitatea corecțională și pedagogică, ca în orice fel de activitate, există un anumit set de instrumente: metode, tehnici și mijloace de realizare a obiectivului stabilit, implementarea sarcinilor specifice; implementarea activităților relevante în diferite domenii de activitate.
În activitățile corecționale și pedagogice, care au o orientare educativă și preventivă, al căror scop este distrugerea atitudinilor negative și a stereotipurilor comportamentale ale personalității și formarea pe această bază a trăsăturilor și trăsăturilor de personalitate semnificative social la un copil, se distinge un grup de metode: persuasie, constrângere, instruire, recalificare, „reconstrucție” „personaj”, „explozie”, schimbare, încurajare și pedeapsă (A. I. Kochetov).
În același timp, profesorii și psihologii identifică, de asemenea, metode specifice pentru corectarea abaterilor în comportamentul și dezvoltarea copiilor și adolescenților:
metode sugestive și hetero-sugestive de psiho-corecție, bazate pe autohipnoză și sugestie pedagogică;
metode didactice de corectare, inclusiv explicații, convingeri și alte metode de influență raționată;
metoda „dialogului socratic”;
metode de predare a gândirii sanogene, care vizează autocontrolul, consolidarea sănătății neuropsihice, auto-reflectarea;
metode de corecție de grup, situații de joc de rol;
metode de comunicare congruente; metoda de distrugere a conflictelor; metoda terapiei prin artă; metoda terapiei sociale; metoda antrenamentului comportamental etc..
Toate aceste metode și tehnici pentru corectarea dezvoltării și comportamentului unui copil sunt un instrument important în rezolvarea sarcinii principale a activităților corecționale și pedagogice de depășire a deficienței existente la copil, de reabilitare a personalității acestuia și de implementare a adaptării și integrării cu succes a copilului în societate..
Întrucât o abatere în dezvoltare și comportament există cel mai adesea ca o problemă integrată complexă, atunci corectarea ei este rezolvată și din punctul de vedere al unei abordări integrate, adică pe baza unei activități de diagnostic și corecție profunde, identificând și studiind natura și etiologia abaterilor în dezvoltare și comportament. În dezvoltarea programului de activitate corecțional-pedagogică și implementarea acestuia, ar trebui să fie prezente ambele componente ale depășirii deficienței, abaterii și pașii pentru prevenirea acestuia; în același timp, programul ar trebui să includă acțiuni de modelare a personalității copilului, pe baza calităților sale pozitive. Partea substanțială a activității corecționale și pedagogice ar trebui să vizeze nu numai eliminarea lacunelor din activitatea cognitivă, ci și formarea unei viziuni asupra lumii, cunoștințe, abilități și abilități semnificative din punct de vedere social; toate activitățile corecționale și pedagogice ar trebui să fie orientate spre practică și să vizeze un nivel ridicat de performanță; ar trebui să fie pătruns de ideea de cooperare și interacțiune între obiect și subiecții procesului corecțional-pedagogic, dintre elev și colectiv pedagogic; activitatea pedagogică corecțională ar trebui să se bazeze pe o bază solidă pentru coordonarea eforturilor școlii, familiei și societății în rezolvarea problemelor de prevenire, depășirea deficiențelor în dezvoltarea și comportamentul copiilor și adolescenților, în formarea unor trăsături de personalitate semnificative social în acestea. Numai în acest fel, menținând o secvență strictă a tuturor elementelor și etapelor activității (de la stabilirea unui obiectiv până la obținerea rezultatului final, compararea țintelor și a rezultatului obținut la autoevaluarea și introspecția întregului proces de activitate corecțională) putem vorbi despre eficacitatea activității corecțional-pedagogice, despre - semnificația pedagogică într-un singur proces pedagogic al unei școli cuprinzătoare.

28. Condiții pedagogice pentru punerea în aplicare a principiului...

Scopul principal al activității unei instituții de învățământ corecțional este de a crea condiții pentru dezvoltarea potențialului emoțional, social și intelectual al copilului, formarea calităților sale personale pozitive.

Sarcinile centrale ale activității educatorului unei instituții specializate sunt: ​​protejarea vieții și sănătății copiilor, promovarea dezvoltării elevilor; stabilizarea cursului dezvoltării mentale a copilului pentru integrarea sa reușită într-o școală secundară și o societate similară, creșterea nivelului de dezvoltare mentală a copilului în sfere intelectuale, emoționale, sociale.

Comunicarea pe baza acțiunilor comune cu un adult cu obiecte la copii cu deficiență mintală, surzi și cu deficiențe de auz, copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic se produc în afara timpului.

Pentru majoritatea copiilor cu probleme, activitatea obiectivă nu devine cea mai fruntașă la o vârstă fragedă. Există o lipsă de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare la copiii cu probleme, indiferență, lipsă de curiozitate și activitate în dezvoltarea lumii din jurul lor. Pentru multe forme de tulburări ale dezvoltării psihomotorii, este caracteristică dezvoltarea discursului întârziat sau afectat.

Condiții pentru implementarea principiului orientării corecționale. Principii pedagogice generale. Principii speciale.

Principii pedagogice generale ale activității corecționale și pedagogice:

principiul scopului procesului pedagogic;

principiul integrității și consecvenței procesului pedagogic;

principiul orientării umaniste a procesului pedagogic;

principiul respectului pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile asupra acestuia;

principiul bazării pe pozitiv într-o persoană;

principiul conștiinței și activității individului în procesul pedagogic integral;

principiu - o combinație de acțiune pedagogică directă și paralelă.

Principii speciale ale activității corecționale și pedagogice:

1. principiul coerenței sarcinilor corecționale, preventive și de dezvoltare;

2. principiul unității de diagnostic și corectare;

3. principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă ale copilului;

4. principiul activității de corectare;

5. principiul utilizării integrate a metodelor și tehnicilor activității corecționale și pedagogice;

6. principiul integrării eforturilor celui mai apropiat mediu social.