Test IQ pentru copii

Test de coeficient de inteligență (IQ) dezvoltat de psihologul englez Hans Eysenck.

IQ este standardul general acceptat prin care se măsoară inteligența. Dacă vrei să știi cât de inteligent ești și să iei și un test de IQ, atunci stai înapoi și înainte!
De îndată ce dați răspunsuri la 15 întrebări, sistemul nostru le va procesa și va da rezultatul cu o precizie de 1 punct.
Interesant este că doar 3% dintre oameni au un nivel de IQ peste 130. Printre ei, de exemplu, Bill Gates și Arnold Schwarzenegger. Poate că ești unul dintre ei? Verificați-l rapid, deoarece testul nu vă va lua prea mult din timp!

  • despre proiect
  • echipa noastră
  • Blog
  • Acord de licențiere
  • Teste pentru copii
  • Cum functioneaza?
  • Cum se face?
  • Știință la IQ Club
  • Acces premium
  • Pentru specialiști
  • Centre de dezvoltare
  • Program de afiliere
  • Mass-media și jurnaliști
  • Intrebari si raspunsuri
  • Contacte
  • BrainApps.ru Fitness pentru creier pentru adulți

Jocuri educative pentru copii de toate vârstele.

  • A intra
  • înregistrare
×
Înregistrați un cont nou

Indicați vârsta copilului

Pentru ca noi să adaptăm testul pentru un copil, indicați vârsta acestuia.

Test Weksler pentru copii

Testul de inteligență al lui D. Wechsler pentru copii (ediția a III-a) este un test pentru măsurarea nivelului de dezvoltare intelectuală a copiilor cu vârste cuprinse între 5 și 15 ani 11 luni, bazat pe modelul ierarhic al informației de David Wechsler. A treia ediție a testului a fost adaptată în Rusia.

Testul de inteligență al lui D. Wechsler pentru copii este unul dintre testele individuale și este utilizat în scopuri de cercetare și practice pentru a măsura abilitățile cognitive generale ale copiilor de la 5 la 15 ani și 11 luni. Testarea durează în medie 60-90 de minute și este efectuată de un psiholog individual. Scara generală de informații a lui D. Veksler variază de la 40 la 160 de puncte (medie - 100 de puncte, deviație standard 15 puncte).

Testul de inteligență al lui D. Weksler pentru copii constă în 12 subteste, împărțite în două grupe, combinând, respectiv, subteste verbale și non-verbale. În manualul metodologic, subtesturile sunt prezentate secvențial de la 1 la 12, mai întâi toate verbale, apoi non-verbale. Cu toate acestea, practica utilizării testului Wechsler arată că este mai bine să alternăm testele verbale cu cele non-verbale. În ciuda faptului că testul acoperă o grupă de vârstă mare (de la 5 la 15 ani 11 luni), există indicii că rezultatele devin cu adevărat informative și fiabile de la 7-8 ani..

În țara noastră, liniile metodologice pentru test și testul în sine au fost lansate de mai multe întreprinderi de psihodiagnostic, dar cea mai populară în practică este traducerea și adaptarea lui A. Yu. Panasyuk (1973 - prima ediție a testului), editat de Yu. I. Filimonenko și V. I. Timofeev (1998).

Testul se bazează pe modelul ierarhic de inteligență al lui D. Veksler, care include trei niveluri: 1) nivelul inteligenței generale; 2) nivelul factorilor de grup, și anume: inteligența acțiunilor (inteligența non-verbală) și inteligența verbală; 3) nivelul factorilor specifici care corespund subtestelor individuale.

Acestea. după efectuarea practică a testului, obținem la ieșire un indicator general al inteligenței, indicatori ai inteligenței verbale și non-verbale, precum și indicatori ai dezvoltării unui număr de caracteristici speciale: conștientizarea generală (lărgimea intereselor cognitive), capacitatea de a construi inferențe bazate pe experiența vieții și bazându-se pe bunul simț, capacitatea de a opera material numeric, gândire conceptuală (capacitatea de clasificare, organizare a materialului), gândire definitivă, memorie vocală auditivă operațională, observare vizuală, înțelegere și anticipare a evenimentelor, abilități analitice și sintetice, componente euristice ale gândirii (capacitatea de a sintetiza un întreg din părțile sale), rata de formare a abilități, capacitatea de a rezolva probleme perceptive.

Testează istoria creației

Prima formă a scalei Wechsler, cunoscută sub numele de scala de informații Wechsler-Bellevue, a fost dezvoltată în 1939 și. În formă și conținut, această scară servește ca model de bază pentru toate scările ulterioare ale inteligenței. A avut o serie de neajunsuri metodologice, legate în principal de mărimea și reprezentativitatea eșantionului normativ, precum și de fiabilitatea unor subteste. Aceste dezavantaje au fost eliminate în următoarele opțiuni. Paradoxul creării acestei scări este că David Wexler a criticat testele de inteligență anterioare, menționând că acestea au fost concepute pentru copii și adaptate pentru adulți, pur și simplu adăugând sarcini mai dificile de același tip. Și că conținutul acestor teste nu a interesat adulții.

Cu toate acestea, în 1949, în timp ce dezvoltă scala de informații pentru copii, Wexler a adăugat sarcini mai ușoare la scala pentru adulți. Astfel, în prima ediție a WISC, copiii, de exemplu, au fost rugați să numere trabucuri. A treia ediție a testului Wechsler pentru copii (WISC-III) a fost dezvoltată în 1991 și este concepută pentru a testa copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 15 ani. A patra ediție a testului a fost realizată în 2003: structura testului în sine a fost revizuită, au fost evidențiați indicatori suplimentari (memorie de lucru, viteză de procesare a informațiilor).

Scala de informații a lui Veksler pentru preșcolari și copii din școala primară a apărut pentru prima dată în 1967 și a fost destinată copiilor cu vârsta cuprinsă între 4-6,5 ani. În 1989, această scară a fost revizuită, iar gama sa s-a extins de la 3 la 7 ani. În Rusia, testul este adaptat în prima ediție (Ilyina, 2006).

Toate tehnicile lui Wechsler au multe în comun. Acestea includ scări verbale și non-verbale, fiecare dintre ele constând din subteste identice. Testele pentru adulți și preșcolari conțin 11 subteste fiecare, 6 dintre ele se referă la scara verbală, 5 la cea non-verbală. În testul pentru copii (WISC), se adaugă încă un subtest din seria non-verbală - „Labirintele”.

În fiecare test, indicatorii (punctele) primari ai fiecărui subtest sunt convertiți în cei standard cu o medie de 10 puncte și o abatere standard de 3 puncte. Coeficienții inteligenței verbale, non-verbale și generale sunt calculați separat.

Pentru toate scările Wexler, există informații complete despre valabilitate și fiabilitate, cu privire atât la subteste individuale, cât și la părți separate verbale și non-verbale, precum și la scara completă.

De la publicarea primelor scale Wechsler, au fost propuse multe dintre versiunile lor reduse. Scopul acestor scale prescurtate este de a reduce timpul de testare. În unele studii, doar două subteste „Vocabular” și „Cuburi de Koos” sunt utilizate pentru a evalua inteligența, ca fiind cel mai indicativ în părțile verbale și non-verbale..

Cu toate acestea, în ciuda valabilității ridicate a formularelor scurte, psihodiagnosticul nu recomandă utilizarea acestora, cu excepția acelor cazuri în care este necesară o selecție rapidă și aproximativă a subiecților. Acest lucru se datorează faptului că, atunci când se utilizează scale prescurtate, se pierd o mulțime de informații esențiale, rezultatele monitorizării calitative a performanței sunt epuizate..

Scările de măsurare a informațiilor Veksler sunt utilizate pe scară largă în studiile rusești. Metoda pentru adulți a fost tradusă și adaptată la Institutul de psihoneurologie din Leningrad, numită după V.M. Bekhterev (1969) și a fost utilizată în mod repetat în scopuri de cercetare. Cea mai recentă adaptare a testului de inteligență Wechsler pentru adulți (WAIS) a fost făcută de psihologi la Universitatea de Stat din Sankt Petersburg (1991).

Scara pentru copii a fost adaptată și standardizată pe eșantionul național de Panasyuk în 1973. Modificările au afectat, în primul rând, partea verbală - subtestele „Înțelegere”, „Conștientizare”, „Vocabular” și, într-o măsură mai mică, subtestul „Similaritate”. Testul a fost validat prin compararea rezultatelor unui grup de copii care se dezvoltă în mod tipic și al unui grup de copii cu retard mental..

În 1992, Y. Filimonenko și V. Timofeev au publicat „Un ghid pentru metodologia de cercetare a inteligenței copiilor lui D. Veksler”. Autorii au corectat unele erori în descrierea lui Panasyuk și au modificat unele subteste.

Note de testare

Pentru multe subteste (cu excepția subtestelor „Înțelegere”, „Repetarea numerelor”, „Părți lipsă” și „Cifre pliante”), întreaga grupă de vârstă pentru care este conceput testul este împărțită în două subgrupuri: până la 8 ani și de la 8 ani nebănuite în dezvoltarea intelectuală întârziată. Dacă primul subgrup al sarcinilor din subteste este prezentat începând cu primul, atunci pentru al doilea începutul este întârziat (cele mai simple sarcini din subteste nu sunt utilizate, cel puțin încă de la început). În subtestul „Criptare”, acestor două subgrupuri li se oferă opțiuni diferite pentru sarcini.

În unele cazuri, în timpul testului, este permisă furnizarea de tipuri de asistență strict măsurate. Sugestii pentru primele sarcini de subtest sunt, de asemenea, posibile. Deci, în subtestul „Similaritate”, în caz de răspunsuri incorecte, sunt furnizate indicii: pentru prima sarcină (lămâia este acră, iar zahărul... dulce); iar pentru cea de-a cincea sarcină (pentru copiii peste 8 ani) psihologul explică „pisica și șoarecele sunt animale”. Nu sunt furnizate sfaturi pentru sarcinile ulterioare ale acestui subtest. Trebuie remarcat faptul că manualul definește în mod clar pentru ce sarcini se pot oferi solicitări și în ce formă ar trebui să fie prezentate. Acesta este un punct esențial în standardizarea procedurii..

Una dintre caracteristicile instrucțiunilor din acest test sunt instrucțiunile detaliate cu privire la momentul și ce întrebări ar trebui adresate subiectului dacă răspunsul său este neclar sau insuficient. Sunt prezentate formulările textuale ale acestor întrebări. O întrebare suplimentară este pusă numai dacă răspunsul copilului nu poate fi estimat la 0 sau 1 punct; dacă răspunsul este între 1 și 2, nu se pune nicio întrebare suplimentară și răspunsul este estimat la 1 punct. În acest caz, forma întrebării ar trebui să fie cea mai generală: „Spune-mi altceva” sau „Spune-mi altceva despre asta”.

În plus, manualul de testare oferă îndrumări foarte clare pentru notarea răspunsurilor. Instrucțiunile pentru fiecare subtest oferă mai întâi criterii generale pentru evaluare, iar apoi pentru fiecare sarcină, sunt explicate reguli specifice pe care să se bazeze atunci când se evaluează; sunt date exemple de răspunsuri. Deci, în subtestul „Înțelegere” pentru cea de-a patra sarcină („Pentru a fi un băiețel, mai scund decât tine, ai lupta cu tine?”), Principiile generale de evaluare sunt explicate după cum urmează: 2 puncte sunt date în cazurile în care copilul este activ, adică Adică el ia o decizie el însuși sau încearcă să corecteze situația propusă în întrebare ("îl voi liniști sau împrumuta ceva sau îl voi opri. Îi voi explica că acest lucru nu este posibil. O voi transfera ca o glumă"). Următoarele răspunsuri sunt estimate la 1 punct: „Voi cere pe cineva să-l oprească”, „Îi voi spune mamei”, „Îl voi pune într-un colț”. Răspunsurile de tipul următor sunt estimate la 0 puncte: „îl voi doborî și îl voi păstra”, „îl voi împinge”, „voi da schimbarea”.

Unul dintre dezavantajele întregului test și, în special, al subtestelor verbale, nu este o complicație treptată, ci treptată, care poate duce la frustrarea copilului, în special la preșcolari. De exemplu, în subtestul „Conștientizare”, testarea poate fi oprită după cinci eșecuri la rând, cu toate acestea, ultima întrebare la care preșcolarul mediu poate răspunde corect este întrebarea despre anotimpuri, în timp ce instrucțiunile îi pot pune întrebări până la: „De ce ulei sau petrolul plutește pe apă, nu se îneacă? " Aceeași remarcă se aplică subtestelor „Înțelegere”, „Aritmetică”, „Similitudine” și altele.

Ultima adaptare a testului a fost în 1991 și este firesc că există întrebări „nelucrătoare” la care copiii moderni nu pot răspunde. Problemele grave la copii sunt cauzate de întrebările 26 și 23 ale subtestului Conștientizare: „Cine a descoperit Polul Sud?” și "Din ce obține terebentina?"

În subtestul „Înțelegere” practic nimeni nu poate răspunde la a 13-a întrebare: „De ce alegem deputați ai parlamentului?” În același subtest există întrebări nereușite care necesită prezicerea comportamentului dvs. în situații improbabile, cum ar fi: "Ce ați face dacă ați vedea un tren care se apropie de șinele deteriorate?" și „De ce ar trebui să fie salvate femeile și copiii în primul rând într-un naufragiu?”

În subtestul Vocabular, s-a remarcat o înțelegere falsă a cuvintelor „catacombe” (copiii sunt siguri că acest lucru este ceva de genul adăposturilor pentru bombe), „ironie” (sensul cuvântului este distorsionat de minunatul film al lui E. Ryazanov „Ironia sorții sau bucurați-vă de baia voastră”; copiii răspund în acest fel; la întrebarea: Ce este „ironia”? - este „soarta” sau chiar merge mai departe, adăugând „cu abur ușor”.).

În subtestul „Părți lipsă”, desenele „umbrelei” și „omul din pălărie” nu au succes în întregime.

Testul de inteligență al lui D. Weksler pentru copii (edițiile a IV-a și a V-a)

În 2003, a fost dezvoltată cea de-a 4-a ediție a testului de inteligență pentru copiii lui D. Veksler. Și, deși aproximativ 70% din sarcini au rămas aceleași, noua ediție a testului a suferit modificări majore. În primul rând, inteligența verbală și non-verbală nu mai este luată în calcul. În locul lor, au fost introduși indici: indicele înțelegerii verbale și indicele gândirii perceptive. În plus, s-au adăugat indici ai memoriei de lucru și a vitezei de procesare a informațiilor. În al doilea rând, există 15 subteste în ediția a IV-a a testului, iar doar 10 dintre ele au fost prezente în ediția anterioară. Există 3 subteste noi (Concepte de imagine, Secvențierea numărului de litere, Raționamentul matricial) și 2 subteste noi suplimentare (Anulare și Raționament Word). Două subteste din ediția a 3-a nu au fost incluse în noua ediție a testului („Imagini consecutive” și „Figuri pliante”).

În 2014, a fost publicată cea de-a 5-a ediție a testului, în care au fost introduse subteste suplimentare pentru a calcula indicatori suplimentari: un indicator cantitativ al raționamentului, un indicator al memoriei de lucru auditiv-vorbire, un indicator non-verbal, un indicator al activității cognitive și un indicator al abilităților generale. Grupul de vârstă pentru care este conceput testul s-a modificat, de asemenea, (de la 6 la 16 ani).

Utilizarea testului de inteligență D. Wexler pentru a evalua dezvoltarea intelectuală a copiilor cu tulburări ale spectrului autist

Mulți experți consideră că testul de inteligență al lui D. Veksler nu este potrivit pentru măsurarea nivelului de inteligență al copiilor cu TSA, deoarece nu ia în considerare particularitățile acestui grup, în special asincronia dezvoltării multor abilități, precum și faptul că o parte semnificativă a copiilor sunt non-verbale și nu pot răspunde la întrebări în subteste ale seriei verbale. Cu toate acestea, evaluarea dezvoltării intelectuale este importantă pentru copiii cu TSA, deoarece cunoașterea abilităților intelectuale ale copilului poate constitui baza pentru înțelegerea comportamentului observat și a funcționării în alte zone (Ozonoff, Goodlin-Jones, Solomon, 2005). Specialiștii se limitează rareori la studierea inteligenței unui copil. Cel mai adesea, testul de inteligență, împreună cu testele de comportament adaptativ și de realizare academică, ajută la diagnosticul TSA. În plus, deoarece copiii cu TSA tind să arate o variabilitate mai mare a abilităților cognitive decât copiii în mod obișnuit în curs de dezvoltare, capacitatea de a-și corela profilul IQ cu scorurile la testele de comportament adaptiv este extrem de valoroasă. Rezultatele testului oferă informații utile despre punctele forte și punctele slabe ale abilităților cognitive ale copilului, inclusiv informații despre dacă diferențele observate sunt semnificative statistic.

În ciuda punctelor forte ale testului de inteligență pentru copiii lui D. Wexler, acest test nu este potrivit pentru toți copiii cu TSA: pentru copiii mici cu dizabilități intelectuale, efectul genului este de natură să împiedice să se vadă punctele tari și punctele slabe ale dezvoltării cognitive a unui copil. De asemenea, acest test nu este recomandat copiilor care nu folosesc vorbirea orală și copiilor care nu pot lucra într-un interval de timp limitat..

Articolul a fost pregătit de: Evgeniya Lebedeva, candidat la psihologie, cercetător principal Institutul de Psihologie FGBUN RAS

Literatură: 1. „Diagnosticul structurii inteligenței: test D. Veksler - versiunea pentru copii”, metodic. predare., compoziție. Yu.I. Filimonenko, V.I. Timofeev, „Imaton”, Sankt Petersburg, 1998. 2. Druzhinin V.N. Psihologia abilităților generale, Laterna Vita, Moscova, 1995. 3. Anastasi A., Urbina S. Testarea psihologică. - Sankt Petersburg: Peter, 2002 (seria „Masters of Psychology”). 4. Belomestnova N.V. Diagnosticul clinic al inteligenței. Evaluarea psihometrică și clinică și psihologică a nivelului de dezvoltare a inteligenței în practica expertă psihologică clinică și criminalistică. Set de instrumente. - SPb.: Rech, 2003. 5. Ozonoff S., Goodlin-Jones B. L., Solomon M. Evaluarea bazată pe dovezi a tulburărilor din spectrul autist la copii și adolescenți // Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology. - 2005. - T. 34. - Nu. 3. - S. 523-540. 6. Volkmar F. R. Enciclopedia tulburărilor din spectrul autist. - New York: Springer, 2013.

Măsurați inteligența: funcționează testele IQ și de ce sunt necesare?

Merită să faceți teste de informații online și cum să vă raportați la rezultate

Testele de inteligență evaluează capacitatea generală a unei persoane de a gândi logic, de a rezolva probleme aritmetice, verbale și spațiale. Trebuie să cunoașteți nivelul de IQ și ce să faceți cu rezultatele obținute - vom lua în considerare în acest articol.

De ce au apărut testele de IQ

Să studiezi o persoană

Savantul englez Francis Galton a măsurat caracteristicile ereditare ale oamenilor, inclusiv cele mentale. El a căutat să determine limitele capacităților umane: cât de puternice sunt sunetele și nuanțele apropiate de culoare pe care le putem distinge, care este rata maximă de reacție.

La sfârșitul secolului al XIX-lea, conceptul de inteligență nu era încă folosit. Primele teste de abilități motorii și abilități senzoriale au fost utilizate în antropometrie împreună cu indicatori de înălțime, circumferința capului și volumul pulmonar.

Pentru a evalua inteligența

Următorul pas în dezvoltarea testelor IQ a fost dezvoltarea psihologilor francezi Alfred Binet și Theodore Simon. La începutul secolului al XX-lea, sistemul de învățământ francez s-a confruntat cu sarcina de a împărți elevii în supradotați, capabili și cei care au nevoie de ajutor la învățare. Binet și Simon creează o metodă de diagnostic pentru copii.

La început, testul a inclus 30 de sarcini verbale, manipulative și de înțelegere. Copiii de la 3 la 13 ani au fost împărțiți în grupe de vârstă. Sarcinile au fost selectate astfel încât să poată fi îndeplinite de ¾ copii cu dezvoltare intelectuală normală.

IQ-ul copilului a fost echivalat cu vârsta mentală privată a subiectului și vârsta sa reală înmulțită cu 100. Dacă, de exemplu, un copil la 8 ani gândea ca un copil de nouă ani, atunci IQ-ul său era de 9/8 * 100 = 112.

Pentru orientare și selecție în carieră

În Primul Război Mondial, conducerea armatei SUA a căutat să reducă pierderile și să gestioneze eficient resursele umane. Pentru a ști pe cine să numească comandant, cine este gata să meargă pe front și cine va fi util la sediu, a fost necesar să se evalueze capacitățile intelectuale și psihologice ale recruților. Din ordinul Departamentului Apărării al SUA, au fost dezvoltate teste de grup: versiunea verbală a Alpha pentru militarii anglofoni și Beta pentru străini și analfabeți.

Versiunea finală a chestionarului a fost introdusă în practică cu doar 3 luni înainte de sfârșitul războiului și nu a jucat un rol semnificativ în selecție. Acum, testarea psihologică și evaluarea informațiilor sunt efectuate în armatele din diferite țări și companii mari..

Ce teste populare de IQ au în comun

Unii oameni sunt mai buni la construirea unor afirmații logice, alții pot ridica piesa lipsă a puzzle-ului, iar alții văd un model într-o serie de numere. Care dintre ele are inteligență superioară? După ani de măsurători, analize de date și dezbateri, psihologii au venit cu ideea inteligenței generale. Inteligența generală este, de asemenea, numită factor g (general) - aceasta este puterea mentală totală a unei persoane, capacitatea sa de a percepe și aminti informațiile, de a învăța și de a rezolva probleme.

Este imposibil să se evalueze inteligența generală numai cu sarcini de logică sau aritmetică. Subiecților li se oferă mai multe tipuri de sarcini: cineva se descurcă bine cu analogiile, cineva descifrează anagramele, dar, în general, nivelul intelectual al acestor oameni este aproximativ același.

Deoarece chestionarele nu pot fi întotdeauna traduse cu exactitate într-o altă limbă, nu toate metodele sunt la fel de comune în diferite țări..

Testul Stanford - Binet

Testul Binet și Simon pentru copii a fost dezvoltat de un profesor la Universitatea Stanford și este acum cunoscut sub numele de Stanford - Binet IQ Scale. În perioada 1905-2003, chestionarul a trecut 5 ediții.

La începutul secolului al XX-lea, testul a fost folosit pentru a testa percepția, înțelegerea și capacitatea de raționament. Alfred Binet credea, de exemplu, că abilitățile de vorbire sunt baza inteligenței.

Acum, scala Stanford-Binet se bazează pe modelul de inteligență mobilă și cristalizată al lui Raymond Cattell și evaluează, de asemenea, abilitățile speciale. Inteligența agilă sau fluidă este capacitatea de a rezolva noi probleme logice și analitice. Potrivit psihologilor, inteligența mobilă se dezvoltă până la 30-40 de ani. Inteligența cristalizată include experiență și cunoștințe pe care o persoană le acumulează și le folosește în timpul vieții sale..

Astfel, un test modern constă din 5 blocuri:

  1. Inteligență agilă.
  2. Gândire verbală (inteligență cristalizată).
  3. Sarcini de calcul.
  4. Percepția vizuală și inteligența spațială.
  5. Funcționarea memoriei pe termen scurt.

În funcție de vârstă și nivelul de inteligență al subiectului, testul este dat de la 15 minute la 1 oră 15 minute. Coeficientul IQ în intervalul 70-79 este considerat limită, 80-89 - sub medie, 90-109 - medie, 110-119 - peste medie, rezultatul peste 130 este prezentat de persoanele înzestrate.

În țările occidentale, scala Stanford-Binet este utilizată pentru a evalua disponibilitatea școlară, distribuția elevilor la școlile de diferite niveluri și la admiterea în universități..

Chestionar David Wechsler

La fel ca testul Stanford-Binet, metoda lui Wechsler evaluează inteligența generală folosind diferite tipuri de itemi. Întregul chestionar este format din 9 subteste:

  1. „Termină propoziția” - sarcini pentru logică și inteligență verbală.
  2. „Găsiți un cuvânt în plus” - trebuie să alegeți un cuvânt din cinci.

176 de sarcini au o oră și jumătate de rezolvat. Testul Wechsler este adaptat pentru copiii de la 2 ani, adolescenți și adulți. În Rusia este utilizat în evaluarea personalului, pedagogie și medicină.

Test Eysenck

Hans Eisen credea că testul său dezvăluie nivelul de inteligență, indiferent de perspectivele unei persoane. Criticii s-au certat cu autorul, deoarece subiecții mai educați au avut rezultate mai bune..

Cum să recunoașteți întârzierea mentală?

Diagnosticul precoce al retardului mintal la copii face posibilă identificarea prezenței acestuia, a nivelului de inteligență, a gradului de severitate a tulburărilor psihice și a începe cu promptitudine să efectueze măsuri adecvate de tratament și reabilitare.

Rezultate bune se obțin, de obicei, prin combinarea abordărilor medicale și a influenței pedagogice pe termen lung cu predarea, creșterea unui copil, adaptarea acestuia la mediu, dezvoltarea abilităților de zi cu zi și maximizarea compensării pentru decalajul de dezvoltare existent..

Bineînțeles, succesul tuturor acestor activități va depinde de nivelul inițial al inteligenței copilului, de cât de precis se efectuează diagnosticul de întârziere mintală, care este cauza tulburărilor existente, cât de grave sunt tulburările psihice și somatice, care este mediul pacientului și starea de spirit a rudelor și prietenilor copilului pentru o muncă îndelungată pe termen lung. adaptându-l în societate.

Diagnosticul retardului mental la copii: metode de bază

  • Studiul anamnezei (boli la rude în mai multe generații, în timpul sarcinii și nașterii, dezvoltarea timpurie a copilului)
  • Examinarea clinică a copilului de către un psihiatru (și, dacă este necesar, de către un neurolog, endocrinolog și alți specialiști), conversație cu părinții, educatorii, profesorii, colegii, evaluarea dezvoltării psihofizice a copilului și respectarea acesteia cu norma de vârstă medie
  • Consultarea cu un psihiatru permite diagnosticarea retardului mental, identificarea prezenței tulburărilor neurologice și mentale concomitente - autism, tulburări de comportament, tulburări psihotice, epilepsie, enurezis, bâlbâială etc..
  • Identificarea bolilor ereditare prin efectuarea de studii citogenetice, imunogenetice
  • Examinarea psihologică folosind diferite teste și metode care vizează studierea atenției, memoriei, gândirii, nivelului de inteligență, trăsăturilor de personalitate, diagnosticului psihologic al retardului mental
  • Studii speciale de diagnostic (CT, RMN, ultrasunete, EEG, teste de laborator) pentru identificarea bolilor sistemului nervos și a organelor interne care afectează negativ dezvoltarea mentală a copilului.

Ce teste psihologice sunt utilizate în mod obișnuit pentru a diagnostica dizabilități intelectuale?

  1. În primele luni și ani de viață, evaluarea dezvoltării psihomotorii și a vorbirii copilului vine în prim plan prin observarea comportamentului, comunicării, vorbirii și jocului acestuia. La această vârstă, se folosesc teste simple pentru a distinge obiectele după formă, dimensiune, culoare, efectuarea mișcărilor precise, ridicarea unei piramide, construirea unui turn de blocuri, jucarea sarcinilor cu jucării, modelare etc..
  2. Preșcolarii și școlarii mici folosesc pe scară largă astfel de metode psihologice de diagnosticare a retardului mental la copii ca studierea înțelegerii sensului figurativ al proverbelor și zicalelor, generalizarea, compararea și excluderea conceptelor, clasificarea obiectelor și evidențierea trăsăturilor esențiale etc. Pentru aceasta, psihologii au la dispoziție o fântână vizuală extinsă. material ilustrat sub formă de cărți, albume, cărți.
  3. Nivelul inteligenței non-verbale este destul de informativ determinat de metoda Raven (matricile de culoare pot fi utilizate de la 4,5 ani, standard - de la 8 ani).
  4. Metoda lui Wechsler (există o versiune pentru adulți și adaptată pentru copii) - diagnosticul de întârziere mintală se bazează pe determinarea așa-numitului coeficient de inteligență IQ (cu dizabilități intelectuale, acest indicator este sub 70).
  5. Testul lui Eysenck (de la 18 ani și peste).
  6. Teste efectuate de Amthauer, Cattell și alții.

În majoritatea cazurilor, diagnosticul corect de întârziere mintală la copii este posibil în procesul unei examinări atente a copilului de către un psihiatru experimentat în dinamică. În același timp, un grad pronunțat de dizabilitate intelectuală este determinat în primii ani de viață, dar diagnosticul precis al dizabilităților intelectuale cu întârziere mintală ușoară este de obicei posibilă numai la vârsta de 5-7 ani, adică atunci când pregătești un copil pentru școală și în procesul de predare a acestuia în clasa 1-2.

În general, nu trebuie să întârziați să contactați un specialist dacă aveți probleme cu dezvoltarea copilului. Diagnosticul precoce al retardului mental la copii va permite începerea tratamentului cât mai curând posibil și îmbunătățirea prognosticului bolii, asigurând o adaptare socială satisfăcătoare..

Test de inteligență Wechsler pentru copii

Testul de inteligență pentru copii al lui Wechsler

Există multe teste pentru a verifica nivelul de inteligență. Toți sunt buni în felul lor și oferă anumite informații despre una sau alta componentă a dezvoltării intelectuale. Cu toate acestea, cel mai complet este testul Wechsler pentru copii cu vârsta cuprinsă între 5 și 16 ani. Constă în faptul că informația este investigată din mai multe părți, inclusiv din componentele sale. În general, testul este format din 11 părți, dintre care 6 se concentrează pe inteligența verbală și 5 pe inteligența non-verbală. Fiecare parte conține până la 30 de întrebări, care treptat devin mai dificile.

Psihologii și pediatrii din întreaga lume studiază acest test și vorbesc despre utilitatea acestuia pentru cercetarea dezvoltării intelectuale a copiilor. Testele lui Wechsler pentru copiii cu vârsta de 6 ani pot determina disponibilitatea unui copil pentru școală și pentru interacțiunile în societate. De asemenea, testul va ajuta la observarea în timp a abaterilor în dezvoltarea copilului. Astfel, un părinte sau un profesor va fi capabil să înțeleagă ce acțiuni trebuie întreprinse pentru a ajunge la urmă cu norma..

Dacă vorbim despre copii mici, atunci sarcina devine mai complicată cu ei. Din păcate, va fi destul de problematic pentru un copil de 5 ani să treacă testul Wechsler. În acest caz, rolul principal îl joacă părinții și profesorii, în funcție de cine va desfășura testul. Trebuie să-l imaginați ca pe un joc relaxat, astfel încât copilul să nu se simtă inconfortabil. Rezultatul testului va depinde de acest lucru, deoarece într-o stare stresantă este imposibil să arăți maximul capacităților tale. Este necesar ca copilul să fie relaxat și să nu aibă chef să fie interogat - doar atunci rezultatele vor fi obiective și va fi posibil să lucrezi cu ei.

Nu respingeți abaterile evidente în comportamentul copilului. Este important să înțelegeți că în orice etapă a dezvoltării unui copil, fie că este vorba de 5 ani sau de 16 ani, trebuie să îi monitorizați îndeaproape abilitățile intelectuale, să discutați cu el. Puteți repeta testul la 8, 10 și chiar 15 ani. Psihologii cu experiență vă vor ajuta să descifrați rezultatele și vă vor spune ce să faceți pe baza rezultatelor testului.

Test Wechsler pentru copii

Test Wechsler pentru copii

Puteți afla punctele tari și punctele slabe ale unui copil folosind scara Wechsler - unul dintre cele mai faimoase teste pentru determinarea nivelului de dezvoltare intelectuală. Astăzi este utilizat pe scară largă în domeniul educațional pentru distribuirea elevilor la clase specializate. De asemenea, testul Wechsler pentru copii este utilizat în psihologie, diagnosticând dizabilități intelectuale sau determinând potențialul mental al unui copil.

Pentru a afla rezultatul testului, copilul trebuie să promoveze 6 subteste care vizează identificarea abilităților verbale și 5 non-verbale. Subtestele verbale vor ajuta la determinarea nivelului de conștientizare generală, înțelegere, capacitatea de a analiza și de a găsi similitudini la subiecți. Sarcina subtestelor non-verbale este de a găsi la copil înclinațiile pentru criptare, căutarea părților lipsă, capacitatea de a determina secvența.

Testul lui Wechsler pentru copii: cum să poziționezi un copil pentru testare

Testul lui Wechsler pentru copii nu trebuie transformat într-un fel de examen. Principala regulă a rezultatelor fiabile ale testelor este că copilul trebuie să răspundă la întrebări cu entuziasm. Prin urmare, chiar înainte de a începe, trebuie să înveseli subiectul, să încerce să-l facă să zâmbească. Susținerea testului ar trebui să se simtă ca un joc distractiv. Puteți începe cu cuvintele „Haide, vă întreb ceva? Dacă nu răspundeți, nu este înfricoșător. " După fiecare răspuns corect, merită încurajat copilul cu cuvinte. Răspunsurile greșite trebuie luate cu calm: „Da, poate este prea devreme pentru a ști, nu înfricoșător”.

Urmând aceste recomandări, testul Wechsler pentru copii va ajuta nu numai la determinarea nivelului de dezvoltare al copilului, ci și la distracție..

Test de inteligență Wechsler pentru copii

Pentru diagnosticul unei evaluări cantitative și calitative a erudiției unui copil, testul Wechsler pentru copii a fost folosit de aproape un secol, care analizează în mod fiabil inteligența. Versiunea pentru copii a metodologiei prevede evaluarea abilităților mentale de la 6 la 16 ani, în timp ce de la 10 ani sarcinile devin mai complicate.

Testarea constă din 11 părți (subteste), care implică evaluarea a 2 grupe:

  • parametru verbal - arată gradul general de educație al copilului legat de condițiile de viață și dezvoltare, se verifică volumul memoriei și vocabularului;
  • grup non-verbal - evaluează datele mai degrabă naturale, abilitățile analitice, precum și gândirea spațială și logică.
Rezultatele testelor sunt furnizate în puncte, ținând seama de raportul dintre sarcinile verbale și non-verbale. Dacă se găsesc indicatori prea mici, atunci aceasta indică prezența abaterilor la copil. Acesta este adesea un diagnostic preliminar al copiilor cu deficiențe mintale..

Pentru a evalua pe deplin inteligența copilului, se recomandă efectuarea gratuită a unui test online, care va permite o clasificare corectă a indicatorilor de IQ în conformitate cu Veksler.

Test Wechsler (versiunea pentru copii)

Testul David Wechsler (WISC) este unul dintre cele mai faimoase teste cognitive psihologice concepute pentru a investiga structura inteligenței copiilor cu vârste cuprinse între 5 și 16 ani. Testul este un instrument psihodiagnostic fiabil, bazat științific și testat în școală și în practica medicală..

Adaugă la favorite

Descriere

Scopul și sfera de aplicare posibilă a tehnicii

Testul poate fi util în rezolvarea următoarelor sarcini de diagnostic:

  1. Evaluarea dezvoltării abilităților mentale, erudiție generală.
  2. Determinarea volumului memoriei, a tipului predominant de gândire și a altor caracteristici ale proceselor mentale cognitive.
  3. Determinarea disponibilității unui copil pentru școlarizare.
  4. Evaluarea și prevenirea posibilelor cauze ale eșecului elevului.
  5. Identificarea retardului mental și a retardului mental al copilului.

Testul Wechsler este utilizat pe scară largă în grădiniță și școală, inclusiv în instituții speciale (corecționale), de învățământ, de reabilitare a copiilor și centre sociale, pentru a distribui elevii la clase specializate sau specializate, pentru a determina potențialele abilități ale unui elev sau pentru a identifica motivele eșecului său academic.
În practica psihologică, testul este utilizat pentru a diagnostica tulburările intelectuale, pentru a evalua potențialul intelectual al unui copil.

Testați conținutul și caracteristicile de lucru cu tehnica

Testul lui Wechsler este un instrument clasic pentru măsurarea nivelului de dezvoltare a inteligenței, utilizat pe scară largă în practica psihologică și are o fiabilitate ridicată. Cu toate acestea, acest lucru nu reduce deloc cerințele pentru cunoștințe, abilități și intuiție psihologică a experimentatorului. Cunoașterea fermă a ordinii de prezentare a materialului de stimulare și a regulilor pentru prelucrarea numerică a răspunsurilor respondentului ar trebui considerată o condiție prealabilă atunci când se decide asupra utilizării tehnicii în scopuri psihodiagnostice. Concluzia trebuie făcută de un psiholog specialist care, pe lângă cunoștințele metodologice, are o calificare generală în psihologia învățării, dezvoltării și a dizabilităților de dezvoltare..

Testul lui Wechsler constă din 12 subteste care formează grupuri verbale și non-verbale. Fiecare subtest include de la 10 la 30 întrebări și sarcini progresiv mai dificile.

  • grupul verbal de sarcini vă permite să evaluați abilitățile verbal-logice intelectuale asociate cu nivelul și calitatea educației, condițiile de viață și dezvoltarea. Indicatorul verbal se bazează pe: conștientizarea generală, capacitatea de a construi inferențe și generalizare, nivelul vocabularului, abilitățile matematice și logice, capacitatea de memorie.
  • grupul non-verbal de sarcini este asociat cu evaluarea caracteristicilor perceptive și într-o măsură mai mică depinde de cunoștințele obținute în momentul testării și de nivelul general de educație. Indicatorul non-verbal include: o evaluare a gândirii spațiale, capacitatea de a relaționa părți și un întreg, o evaluare a abilităților analitico-sintetice, o evaluare a proprietăților atenției.

Performanța fiecărui subtest este evaluată în puncte cu traducerea lor ulterioară în evaluări la scară unificate care permit analiza datelor finale. Se ia în considerare coeficientul general de inteligență (IQ), raportul dintre inteligențele verbale și non-verbale, se face o analiză a performanței fiecărei sarcini. Evaluările cantitative și calitative ale îndeplinirii sarcinilor de către subiecți fac posibilă stabilirea aspectelor activității intelectuale care se formează mai rău și modul în care pot fi compensate. Un scor cantitativ scăzut pentru unul sau mai multe subteste indică un anumit tip de încălcare. Există semne calitative și cantitative caracteristice uneia sau altei forme de patologie neuropsihică.

Rezultatele diagnosticului sunt procesate manual. Manualul metodologic detaliat descrie în detaliu toate etapele testării și interpretării datelor, oferă justificări detaliate și comentarii cu privire la toate punctele de diagnostic la fiecare etapă de lucru cu metoda.

Evaluarea psihologică a inteligenței la copii

Bazele teoretice și metodologice ale dezvoltării

și diagnosticarea inteligenței în copilărie

Aspecte istorice și teoretice ale studiului inteligenței în psihologia internă și străină 12

1.1. Diferite abordări ale studiului inteligenței 12

1.2. Biologic și social în dezvoltarea inteligenței 16

1.3. Caracteristici și modele de dezvoltare a inteligenței la copii 19

1.4. Stabilitatea și variabilitatea inteligenței în ontogeneză 30

1.5. Principiile metodologice de diagnosticare a inteligenței la copii 34

Dezvoltare intelectuală normală și abateri de la norma de vârstă 38

2.1. Conceptul normei de vârstă de dezvoltare 38

2.2. Coeficientul de inteligență (IQ) ca indicator normativ 39

2.3. Dezvoltarea intelectuală și succesul învățării 43

2.4. Întârziere mintală (PDD) 46

2.5. Întârziere mintală 55

2.6. Dotări intelectuale 61

Diagnosticul experimental-psihologic și clinic-psihologic al inteligenței la copii

Adaptarea testului Wechsler (WPPSI) pentru preșcolari 66

3.1. Prezentare generală a metodelor de măsurare a inteligenței 66

3.2. Testul lui D. Wechsler de măsurare a inteligenței copiilor preșcolari (WPPSI) 72

3.3. Analiza comparativă a rezultatelor diagnosticării inteligenței

copii care folosesc metode WPPSI și WISC 73

3.4. Recomandări pentru lucrul cu metodologia WPPSI 79

inteligența la copiii cu retard mental și retard mental 82

4.1. Analiza comparativă a structurii inteligenței la copii

cu CRA și copii cu inteligență normală 82

4.2. Analiza comparativă a structurii inteligenței la copii

cu diferite forme de ZPR 89

4.3. Analiza comparativă a structurii inteligenței la copii

cu retard mental și copii cu inteligență normală 93

Metoda clinică și psihologică pentru evaluarea intelectuală

dezvoltarea copilului 102

5.1. Etape de diagnostic 102

5.2. Concluzie psihologică pe baza rezultatelor

5.3. Exemple clinice 110

Metode de măsurare a inteligenței copiilor

Teste ale dezvoltării mentale a unui copil în primul și al doilea an de viață 126

Teste ale dezvoltării mentale a unui copil în primul an de viață 127

Teste de dezvoltare mentală a unui copil din al doilea an de viață 135

Diagnosticul dezvoltării intelectuale a copiilor de doi până la trei ani 145

Alocări pentru copii de doi până la trei ani 147

Evaluarea rezultatelor sondajului 152

Test Stanford-Binet pentru copii de la 3 ani 159

Conținutul testelor 161

Metoda Wechsler WPPSI pentru copiii preșcolari

Reguli standard pentru diagnosticare 167

Echipament tehnic 167

Instrucțiuni de activitate 169

Anexa 1 201

Anexa 2 207

Anexa 3 218

Metoda Wechsler WISC (pentru copii 5-16 ani) 222

Dispoziții generale 223

Caracteristica testului 225

Experiență cu testul WISC 229

Proceduri de testare și prelucrare a datelor 232

Prelucrarea și interpretarea datelor 283

Caracteristicile psihologice ale subtestelor 286

Anexa 1 290

Anexa 2 324

Anexa 3 327

Anexa 4 330

Anexa 5 332

Anexa 6 336

Anexa 7 341

Metode de desen pentru evaluarea dezvoltării intelectuale a copiilor 342

Metoda "Casă - copac - persoană" 344

Termeni de bază 357

Aspecte istorice și teoretice ale studiului inteligenței în psihologia internă și străină

1.1. Diferite abordări ale studiului inteligenței

Ce este inteligența, care persoană este considerată inteligentă și care este o prostie - omenirea a fost mereu interesată. Primele mențiuni despre posibilitatea determinării inteligenței copiilor datează din secolul al XVI-lea, când omul de știință spaniol Juan Huart (1530-1589) a scris o carte despre identificarea darurilor copiilor. Sunt cunoscute și numele medicilor francezi Jean Eskirol (1772-1840) și Edouard Seguin (1812-1880), care au adus o contribuție semnificativă la teoria deficienței mentale la copii și la practica studiului acesteia. Eskirol a fost primul care a creat o clasificare a retardului mental. Spre deosebire de Eskirol, care credea că predarea copiilor cu deficiențe mintale este o pierdere de timp, Séguin și-a dedicat viața explorării oportunităților de dezvoltare și învățare a copiilor cu dizabilități intelectuale și a obținut un succes remarcabil în acest domeniu. Tehnicile sale metodologice sunt încă folosite acum, în special așa-numitele „plăci Seguin”.

Mai mult, trebuie remarcat Francis Galton (1822-1911), care este „tatăl fondator” al abordării empirice a rezolvării problemei abilităților, supradotării, precum și fondatorul psihologiei diferențiale, psihodiagnosticului și psihologiei dezvoltării. El a fost primul care a sugerat metode de cercetare precum chestionare, fluierul lui Galton pentru a determina sensibilitatea auditivă discriminatorie, conducătorul lui Galton pentru identificarea discriminării de lungime vizuală. Galton este autorul metodei „asocierii libere”, metodei gemene și multe altele. El a propus ideea măsurătorilor statistice în psihologie, care a fost pusă în aplicare de vărul său Charles Pearson, care a creat aparatul teoriei matematice a corelației și analizei de regresie (coeficientul de corelație al lui Pearson). Astfel, Galton și Pearson au fondat o întreagă direcție în psihologie - psihodiagnostic și psihometrie a caracteristicilor individuale ale unei persoane..

Cu toate acestea, în ciuda acestor realizări, Galton și-a exprimat puncte de vedere eronate. Deci, este cunoscut ca fiind fondatorul eugeniei. În Studiul abilităților umane și dezvoltarea lor (Galton, 1883), el a propus înlocuirea selecției naturale cu cele artificiale. El credea că reprezentanții elitei sociale erau atât biologic cât și intelectual superiori reprezentanților claselor sociale inferioare, iar femeile erau mult mai puțin talentate decât bărbații..

Elevul lui Galton a fost Raymond Cattell, care a distins trei tipuri de abilități intelectuale: factori generali, parțiali și operaționali.

Kettell a numit doi factori inteligență „conectată” și inteligență „liberă” (sau „fluidă”). Inteligența „conectată” este un corp de cunoștințe și abilități intelectuale dobândite în timpul socializării încă din copilărie. Este o măsură de stăpânire a culturii societății căreia îi aparține individul. Factorul inteligenței „libere” nu depinde de gradul de familiarizare cu cultura, ci este determinat de dezvoltarea generală a zonelor terțiare asociative ale cortexului cerebral..

Cattell a propus evaluarea inteligenței prin funcții psihofiziologice simple, cum ar fi acuitatea vizuală, auzul, sensibilitatea la durere, timpul de reacție motorie etc. Cu toate acestea, încercările lui Cattell de a crea teste pentru a determina inteligența nu au avut succes. El nu a putut găsi o legătură între testele de supradotație mentală și succesul academic..

Mai târziu Cattell a recunoscut că este imposibil să separe inteligența „liberă” de „legat”.

Astfel, până la sfârșitul secolului al XIX-lea. entuziasmul pentru testarea informațiilor a început să dispară rapid (Burlachuk, 2002).

Dar viața s-a confruntat în continuare cu oamenii de știință cu necesitatea de a crea teste fiabile și valide pentru diagnosticarea nivelului de dezvoltare a inteligenței. Și în Franța la începutul secolului al XX-lea. Ministrul Educației a abordat doi psihologi renumiți, Alfred Binet și Theophilus Simon, cu o propunere de a crea o metodă de identificare a copiilor care au nevoie de școli speciale. Din acest moment începe istoria celui mai faimos și încă folosit test de inteligență (numele său de familie este testul Stanford-Binet).

Spre deosebire de Cattell, Binet a considerat cele mai complexe procese mentale, precum capacitatea de a judeca, memoria și imaginația, ca fiind o caracteristică importantă a inteligenței. Conceptul de bază în măsurarea inteligenței, el a considerat norma și abaterea de la normă..

Cu toate acestea, testul creat de Binet a fost criticat pentru lipsa bazei sale teoretice. Binet a fost acuzat că testul său dă naștere la „lipirea etichetelor” pe o persoană, că, cu ajutorul testului său, sunt încălcate drepturile minorităților naționale etc. Și asta, în ciuda faptului că Binet însuși a subliniat: scala pe care a creat-o nu este o metodă automată măsurători ale minții, testul său evaluează inteligența și cunoștințele pe care le-a primit copilul la școală și de la părinți, iar în procesul de testare este important să se țină seama de caracteristicile calitative. Cu toate acestea, în lucrările ulterioare folosind testul Binet, multe dintre instrucțiunile sale au fost ignorate..

D. Veksler a definit inteligența ca fiind abilitatea unui comportament intenționat, gândire rațională și interacțiune eficientă cu lumea exterioară. El și-a creat propriul test pentru măsurarea inteligenței, care este utilizat pe scară largă astăzi, care a primit aceleași critici ca și testul Binet..

Spre deosebire de D. Wechsler, Hans Eysenck a vorbit despre diferite tipuri de inteligență: biologică (trăsături ale funcționării creierului), psihometrică (indicatori IQ), socială (adaptare la societate). Eysenck a considerat că inteligența biologică determinată genetic este fundamentală pentru psihologie. Mai mult, principalul indicator al inteligenței, potrivit acestui om de știință, este viteza de îndeplinire a diferitelor sarcini și mai ales viteza reacției de alegere. Eysenck a desemnat acest lucru drept „resursă cognitivă individuală”.

Lucrările psihologilor occidentali au avut un impact semnificativ asupra psihologiei rusești. În anii 1920 - 1930. psihologia experimentală, inclusiv metodologia și metodele de studiu a copiilor, s-a dezvoltat rapid în țara noastră. A apărut o nouă direcție - pedologia, a cărei sarcină a fost studierea cuprinzătoare a dezvoltării copilului de către specialiști de diferite profiluri: profesori, psihologi, fiziologi, medici. În acești ani, au lucrat oameni de știință remarcabili: M. Ya Basov, A. F. Lazursky, K. N. Cornilov, MS Bernshtein, A. P. Boltunov, S. L. Rubinshtein, L. S. Vygotsky.

Multe teste interne originale au fost create pentru a diagnostica dezvoltarea mentală a copiilor. Acestea sunt teste de G.I. Rossolimo (1914), A.P. Nechaev (1921), N.I. Ozeretskiy (1928), P.A.Rudik (1927), N.D. Levitov (1935). Sistemul de teste realizat de G.I. Rossolimo pentru examinarea copiilor cu boli nervoase și mentale, pentru diagnosticarea întârzierii mintale a devenit răspândit și de renume mondial (Danilicheva, 2004).

Cu toate acestea, decretul Comitetului central al PCUS (b) din 1936 „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Popular pentru Educație” a dus la eliminarea pedologiei. Timp de mai multe decenii, în țara noastră, toate direcțiile științifice, într-un fel sau altul legate de testologie, au fost interzise, ​​chiar și termenii legați de aceasta, în special „inteligență”, nu au putut fi folosiți.

În istoria ulterioară a psihologiei ruse, dezvoltarea problemei inteligenței copiilor a fost realizată în cadrul teoriei abilităților, cea mai mare contribuție la dezvoltarea căreia a fost adusă de BM Teplov (Teplov, 1961). El a crezut că, cu cât este dezvoltată mai mult abilitatea unei persoane, cu atât desfășoară cu succes o anumită activitate, cu atât o stăpânește mai repede, iar procesul de stăpânire a activității și a activității în sine sunt subiectiv mai ușor pentru el decât instruirea sau munca în zona pentru care nu are abilități..

Teplov credea că abilitățile depind de înclinații. El nu a inclus cunoștințe și abilități în abilități. Cu toate acestea, din punct de vedere psihometric, este complet imposibil să separi cunoștințele și abilitățile de înclinații. Prin urmare, apare o mare problemă în măsurarea abilităților - există încă o dispută cu privire la ce sunt abilitățile și modul în care acestea sunt mai determinate de factori biologici sau sociali..

1.2. Biologic și social în dezvoltarea inteligenței

În discuția veche de secole despre această problemă, se evidențiază două puncte de vedere extreme. Susținătorii abordării biologice provin din faptul că toate caracteristicile mentale, inclusiv abilitățile intelectuale, sunt înnăscute. Reprezentanții acestui punct de vedere sunt S. Freud și adepții săi, care cred că acțiunile biologice înnăscute sunt forța motrice a dezvoltării. Inconștientul („Id”), independent de influențele sociale, guvernează comportamentul uman. Abordările biologice moderne se bazează pe existența genelor la om.

Unii psihologi sunt de acord cu un anumit rol al mediului și al creșterii în dezvoltarea umană, dar le consideră doar ca o condiție pentru realizarea predispoziției genetice. De exemplu, G. Eysenck (Eysenck, 1995; Eysenck, Kamin, 2002) consideră că dezvoltarea mentală este 80% datorită geneticii și doar 20% mediului. Conform altor studii, ereditatea IQ-ului este estimată la 0,50, contribuția mediului general este de 0,20-0,30, iar restul varianței fenotipice este explicată de influențele de mediu individuale și de eroarea de măsurare (Aleksandrov, 2004).

Tendința de sociologizare este exprimată cel mai clar în D. Locke, care a prezentat o persoană în momentul nașterii ca o „ardezie goală”. Acest concept a fost dominant în psihologia rusă în anii 1920 - 1930..

Ambele abordări, atât biologizante, cât și sociologizante, consideră o persoană în cadrul unui concept mecanic de dezvoltare, în care o persoană este întotdeauna pasivă: într-un caz, mediul afectează, în celălalt - ereditatea. În realitate, atât factorii biologici, cât și cei sociali acționează împreună, formând un anumit aliaj, fenotip. Acest lucru este reflectat în diagramă (Fig.1.1).

Baza este formată din predispoziții congenitale și moștenite, care în cursul ontogenezei se dezvoltă prin influențe externe - mediu și creștere, și fie în mod optim (triunghi echilateral), fie, atunci când unul sau alt factor extern este supraestimat (vârful C1 sau C2), inarmonios. De asemenea, este posibilă dezvoltarea insuficientă a bazei congenitale și moștenite (triunghiul A, B, C3). Această diagramă demonstrează că niciun termen nu acționează independent de ceilalți și că forma individuală rezultată depinde de consistența lor..

Este extrem de dificil să izolați experimental condițiile biologice de influența mediului. J. Shvantsara citează concluzia unui număr de oameni de știință că din momentul fertilizării oului este imposibil să se facă distincția între ceea ce este congenital și ceea ce este dobândit în oricare dintre perioadele de dezvoltare.

O direcție relativ nouă încearcă să răspundă la această întrebare - psihogenetica, care studiază influența genotipului asupra variabilității fenotipice a comportamentului (Ravich-Shcherbo, 1999; Aleksandrov, 2004). Principala metodă de cercetare psihogenetică este de a determina similaritatea intrapairă a trăsăturilor comportamentale și severitatea abilităților la gemenii monozigoți și dizigotici, precum și la părinți și copii (atât rude, cât și adoptivi).

Această abordare a studiului inteligenței este discutată în detaliu de V. N. Druzhinin (Druzhinin, 1999). Majoritatea studiilor au relevat corelații pozitive ridicate între nivelul de inteligență al gemenilor monozigoți (0,62-0,92). Cu toate acestea, corelația ridicată poate fi explicată și de faptul că gemenii trăiesc împreună și sunt influențați în egală măsură de mediul social. Prin urmare, este un experiment mai „pur” cu gemeni separați. Dar chiar și în acest caz, potrivit multor date, există o corelație pozitivă ridicată între inteligența gemenilor. De exemplu, potrivit lui G. Newman, este egal cu 0,52-0,73, iar după N. Daniel, pentru inteligența verbală - 0,78, pentru inteligența non-verbală - 0,49.

Un număr de autori (A. Anastazi, L. F. Burlachuk) încearcă să găsească defecte în aceste abordări, totuși, rezumând multe studii, V. N. Druzhinin ajunge la concluzia că influența componentei genetice asupra diferențelor în inteligența generală, determinată de testul Veksler, egală cu cel puțin 0,50, deoarece aceleași corelații în sens au fost obținute pe probe diferite și de către cercetători diferiți. În același timp, Druzhinin observă că influența factorilor de mediu asupra inteligenței non-verbale este mai semnificativă decât asupra celei verbale. Trebuie menționat, totuși, că, potrivit unui număr de autori străini, situația este exact opusă, dar aceasta este deja o altă întrebare..

Influența fără îndoială asupra formării caracteristicilor psihologice individuale ale personalității și inteligenței într-o pereche de gemeni este exercitată de succesiunea nașterii lor. De regulă, primul dintre gemeni este mai rănit în timpul nașterii decât al doilea. Cu toate acestea, primul cuplu din viața ulterioară este mai activ, mai rezistent decât al doilea. Aceste și alte caracteristici ale perioadei prenatale pot afecta diferențierea ulterioară a gemenilor, inclusiv în ceea ce privește dezvoltarea intelectuală a acestora. În general, trebuie remarcat faptul că gemenii identici, conform lui Rene Zazzo (Zazzo, 2001), se dezvoltă din punct de vedere intelectual oarecum mai încet decât copiii obișnuiți, ceea ce se datorează în principal dezvoltării insuficiente a vorbirii la gemeni, sărăciei relațiilor lor sociale, deoarece sunt blocați în comunicarea între ei..

Caracteristicile „mediului biologic”, care, de regulă, înseamnă complicații ale sarcinii, nașterii, perioadei neonatale, precum și malnutriția atât a mamei în timpul sarcinii, cât și a copilului după naștere, au un impact negativ asupra dezvoltării mentale și intelectuale generale a copilului. A. A. Aleksandrov, de exemplu, oferă date despre efectul alăptării asupra IQ. La copiii care au fost doar alăptați, IQ-ul la vârsta de 5 ani a fost în medie cu 11 puncte mai mare decât în ​​grupul în care alăptarea a fost limitată și a fost utilizată o formulă diversă.

În acest caz, trebuie să vorbim despre influența psiho-emoțională a mamei asupra bebelușului ei în timpul hrănirii, datorită căreia dezvoltarea sa mentală se desfășoară mai armonios. Această problemă este acum discutată pe larg de experții în intervenții timpurii (Mukhamedrakhimov, 2003 etc.).

Cu toate acestea, este foarte dificil să se demonstreze statistic influența diferiților factori biologici asupra IQ-ului unui copil din următoarele motive:

compensarea patologiei prenatale cu influențe medicale, neuropsihologice, psihologice și de altă natură;

atenție sporită și îngrijire din partea părinților la copiii născuți cu una sau alta dizabilitate de dezvoltare;

plasticitate ridicată și sensibilitate a sistemului nervos al sugarului la diferite influențe corective, mari capacități compensatorii ale corpului.

Astfel, putem spune că una dintre sarcinile principale în diagnosticul dezvoltării intelectuale a unui copil este de a înțelege ce (ereditate sau mediu) poate provoca un nivel scăzut de inteligență. Dar, întrucât psihologul nu poate influența ereditatea, nu are de ales decât să schimbe influența mediului. Vorbim despre diverse programe de intervenție timpurie: educație compensatorie, corecție psihologică în sistemul de asistență psihologică și pedagogică pentru copii (Mamaichuk, Ilyina, 2004).

1.3. Caracteristici și tipare ale dezvoltării inteligenței la copii

Studiul acestui număr este asociat în primul rând cu numele psihologului elvețian Jean Piaget (Piaget, 1969). Din anii '20. Secolul XX. timp de 50 de ani a fost angajat în probleme teoretice și practice ale inteligenței copiilor.

Luați în considerare faptele stabilite de Piaget. Cele mai importante dintre ele: descoperirea naturii egocentrice a vorbirii copiilor, trăsăturile calitative ale logicii copiilor, ideile copilului despre lume, care sunt unice prin conținutul lor. Cu toate acestea, principala realizare a lui Piaget este descoperirea egocentrismului copilului..

Egocentrismul este o trăsătură centrală a gândirii, o atitudine mentală ascunsă. Originalitatea logicii copiilor, vorbirea copiilor, ideile copiilor despre lume este doar o consecință a acestei poziții mentale egocentrice.

În studiile asupra ideilor copiilor despre lume și cauzalitate fizică, Piaget a arătat că la un anumit stadiu de dezvoltare, în majoritatea cazurilor, un copil consideră obiectele așa cum le percepe direct, adică nu vede lucrurile în relațiile lor interne. Copilul crede, de exemplu, că luna îl urmează în timpul plimbărilor sale, se oprește când se oprește, aleargă după el când fuge.

Piaget a numit acest fenomen „realism”. Acest tip de realism îl împiedică pe copil să ia în considerare lucrurile independent de subiect, în interconectarea lor internă. Copilul consideră că percepția sa instantanee este absolut adevărată. Acest lucru se întâmplă deoarece copiii nu-și separă „eu-ul” de lumea din jurul lor, de lucruri.

Copiii până la o anumită vârstă nu știu cum să facă distincția între lumea subiectivă și lumea externă. Copilul începe prin identificarea ideilor sale cu lucrurile lumii obiective și doar treptat ajunge să le distingă unele de altele. Acest model, potrivit lui Piaget, poate fi aplicat atât conținutului conceptelor, cât și celor mai simple imagini ale percepției..

Există două tipuri de realism: intelectual și moral. De exemplu, un copil este sigur că ramurile unui copac fac vânt. Acesta este realismul intelectual. Realismul moral se exprimă prin faptul că copilul nu ia în considerare intenția internă în evaluarea actului și judecă actul numai prin efectul extern, prin rezultatul material..

La început, în stadiile incipiente ale dezvoltării, fiecare idee despre lume este adevărată pentru un copil, pentru el un gând și un lucru greu diferă. La un copil, semnele încep să existe, fiind inițial parte a lucrurilor. Treptat, datorită activității intelectului, ei sunt separați de ei. Apoi începe să-și considere ideea de lucruri ca fiind relativă la un anumit punct de vedere..

Piaget a arătat că în primele etape ale dezvoltării intelectuale, obiectele îi apar copilului ca fiind grele sau ușoare, conform percepției directe: copilul consideră lucrurile mari întotdeauna grele, lucrurile mici întotdeauna ușoare. Pentru un copil, aceste și multe alte reprezentări sunt absolute, în timp ce percepția directă pare a fi singura posibilă.

Lipsa de înțelegere a principiului conservării cantității de materie la schimbarea formei unui obiect confirmă încă o dată că copilul poate raționa inițial numai pe baza ideilor „absolute”. Pentru el, două bile de plastilină cu greutate egală încetează să mai fie egale de îndată ce una dintre ele ia o formă diferită, de exemplu, o ceașcă. Deja în lucrările sale timpurii, Piaget considera acest fenomen ca o trăsătură comună a logicii copiilor.

Gândul copilului se dezvoltă într-o altă direcție - de la realism la relativism. Inițial, copiii cred în existența substanțelor absolute și a calităților absolute. Ulterior descoperă că fenomenele sunt legate și că evaluările noastre sunt relative. Lumea substanțelor independente și spontane face loc lumii relațiilor.

Indiferent de mediu, coeficientul egocentrismului verbal scade odată cu vârsta. La trei ani, atinge cea mai mare valoare: 75% din toate vorbirile spontane. De la trei la șase ani, vorbirea egocentrică scade treptat, iar după șapte ani, potrivit lui Piaget, dispare..

L. S. Vygotsky (Vygotsky, 1960), interesat de faptele dezvoltării copilului dezvăluite de J. Piaget, le explică într-un mod diferit. În vorbirea egocentrică, copilul încearcă să înțeleagă situația, pune o problemă, conturează o cale de ieșire din dificultate, planifică pașii următori.

Potrivit lui Vygotsky, vorbirea egocentrică are două funcții: pe de o parte, însoțește activitatea copiilor, pe de altă parte, servește ca mijloc de gândire, formând un plan pentru rezolvarea unei probleme. Când vorbirea egocentrică se stinge la limita vârstelor preșcolare și școlare, aceasta nu dispare cu totul, ci se transformă în vorbire interioară. Vorbirea egocentrică nu este deci neapărat o expresie a gândirii egocentrice. Efectuând funcțiile planificării acțiunilor, abordează logica gândirii realiste, socializate, și nu logica viselor și a viselor. Potrivit lui L. S. Vygotsky, de la vorbirea socială inițială a copilului, dezvoltarea se desfășoară prin vorbirea egocentrică până la vorbirea și gândirea interioară..

Etapele dezvoltării intelectuale a copilului

Un alt domeniu al muncii lui Piaget este studiul dezvoltării inteligenței în comportamentul unui copil. În studiul originilor inteligenței și ideii de realitate la copiii din primii doi ani de viață, Piaget a stabilit că în această perioadă are loc o revoluție în conștiința copilului, similară cu cea pe care Copernic a realizat-o în fizică. Inițial, copilul percepe lumea ca un individ care nu se cunoaște pe sine însuși ca subiect, nu își înțelege propriile acțiuni și, prin urmare, își atribuie senzațiile subiective realității, fără să o cunoască. Copilul încearcă să influențeze lucrurile, dar la început nu le imaginează în afara legăturii cu acțiunile imediate. Și în acțiunea directă, se poate stabili doar contactul superficial cu lucrurile. Acest lucru duce la faptul că copilul consideră obiectivă doar o astfel de realitate care este revelată în percepția directă. Desigur, realitatea vizibilă nu epuizează cea existentă în mod obiectiv. Prin urmare, copilul, crede Piaget, în stadiile incipiente ale dezvoltării se ignoră ca subiect și nu își înțelege propriile acțiuni..

Construcția ideii despre lumea înconjurătoare, a realității la un copil din primii ani de viață constă în trecerea de la o stare, unde lucrurile sunt centrate în jurul „eu-ului”, care controlează totul fără să se realizeze ca subiect, într-o altă stare, unde „eu” își ia loc într-o lume durabilă și este văzut ca o entitate activă printre altele din această lume. În această perioadă, poziția inițială a copilului în raport cu lucrurile se schimbă; în domeniul acțiunii practice, există o tranziție de la egocentrism la obiectivitate.

Pe baza faptelor empirice, Piaget a observat că, înainte ca copilul să stabilească operații logice, el efectuează „grupări” de obiecte și acțiuni (căutarea unui obiect ascuns, asamblarea unei piramide etc.), care, la rândul lor, generează aritmetică, geometrică și „grupuri” fizice elementare.

Piaget a caracterizat întreaga dezvoltare a mișcării de la egocentricitatea generală la decentrarea intelectuală, iar cursul său a fost prezentat sub formă de grupări succesive, care au apărut unul de la altul. Cu toate acestea, acest lucru oferă doar o caracteristică externă a dezvoltării. Caracteristica sa internă, un mecanism funcțional, este echilibrul. La fiecare nivel de dezvoltare, Piaget a caracterizat echilibrul în ceea ce privește dimensiunea sferei sale, mobilitatea și stabilitatea..

Echilibrul unește la început doar mișcările moștenite, acesta este primul nivel, reflex; apoi imaginile dobândite ale percepției și abilităților - al doilea nivel, perceptiv; echilibrul este stabilit în continuare între mișcări succesive, permițându-vă să găsiți din nou obiecte dispărute - al treilea nivel, senzor-motor; după aceea - între aceleași mișcări, dar anticipate - al patrulea nivel, intuitiv; echilibrul guvernează în continuare anticipările ca atare - al cincilea nivel, în mod specific operațional; în cele din urmă, acțiunile posibile care au fost sau ar putea fi realizate sunt echilibrate - ultimul, al șaselea nivel, formal-operațional. În cursul dezvoltării, echilibrul devine mai mobil și nicio transformare nu o poate distruge, deoarece fiecare transformare este compensată cu precizie.

Când echilibrul devine mobil, devine mai stabil. Echilibrul sistemului reflex, conservarea acestuia este întotdeauna asociat cu un set de stimuli externi. Dacă se schimbă, mecanismul nu mai funcționează. Păstrarea figurilor și abilităților perceptive este, de asemenea, asociată cu prezența obiectelor. Odată cu apariția inteligenței senzoriomotorii, conservarea obiectelor percepute crește, deoarece obiectele pot fi găsite, iar la stadiul inteligenței intuitive, echilibrul crește și mai mult, deoarece rezultatele unei acțiuni pot fi imaginate înainte de realizarea lor reală. Cu toate acestea, numai cu formarea inteligenței operaționale, conservarea poate fi asigurată în toate cazurile datorită reversibilității reale, care vă permite să coordonați imaginile trecute și viitoare ale percepției cu evenimentele actuale într-o structură coerentă care face posibilă operarea cu succes într-o lume în continuă schimbare..

Bazat pe teoria dezvoltării, în care principala lege este dorința structurilor subiectului de a se echilibra cu realitatea, Piaget a prezentat o ipoteză despre existența etapelor dezvoltării intelectuale..

Etapele sunt etape sau niveluri de dezvoltare, care se înlocuiesc succesiv și la fiecare nivel se realizează un echilibru relativ stabil.

Procesul dezvoltării inteligenței, conform lui Piaget, constă în trei perioade mari, în timpul cărora are loc formarea a trei structuri principale. În primul rând, se formează structuri senzorimotorii, adică sisteme de acțiuni reversibile efectuate material și secvențial, apoi apar și ating nivelul adecvat de structură a operațiilor specifice - acestea sunt sisteme de acțiuni efectuate în minte, dar bazate pe date vizuale externe. După aceea, se deschide o oportunitate pentru formarea operațiunilor formale.

Clasificarea etapelor de dezvoltare a inteligenței

I. Inteligența senzorial-motorie

A. Centrându-vă pe propriul corp

1. Reflexele de exercițiu: 0-1 luni.

2. Primele abilități și primele reacții circulare: 1-4,5 luni.

3. Coordonarea vederii și apucarea. Reacții circulare secundare: 4,5-8-9 luni.

4. Diferențierea mijloacelor și scopurilor. Debutul inteligenței practice: 9-11-12 luni.

5. Diferențierea tiparelor de acțiune datorită reacțiilor circulare terțiare.

B. Apariția de noi mijloace pentru atingerea obiectivului: 11-12-18 luni.

6. Începutul internalizării schemelor și soluționarea unor probleme prin deducție: 18-24 luni.

II. Inteligență reprezentativă și operațiuni specifice

A. Informații pre-operator

1. Apariția unei funcții simbolice. Începutul internalizării schemelor de acțiune: 2-4 ani.

2. Gândire intuitivă bazată pe percepție: 4-6 ani.

3. Gândire intuitivă bazată pe idei mai dezagregate: 6-8 ani.

B. Operații specifice

4. Operații simple (clasificare, serializare, corespondență unu-la-unu): 8-10 ani.

5. Sistem de operații (sistem de coordonate, concepte proiective): 9-12 ani.

III. Informații reprezentative și operațiuni formale

A. Formarea operațiunilor formale

1. Logică hipotetic-deductivă și combinatorică: 12-14 ani.

B. Realizarea operațiunilor formale

2. Structura „grilei” și grupul de patru transformări: 13-14 ani.

Dezvoltarea, potrivit lui Piaget, este o tranziție de la un stadiu inferior la unul superior. Etapa anterioară o pregătește întotdeauna pe următoarea. Astfel, operațiunile specifice servesc ca bază pentru operațiunile formale și fac parte din acestea. În dezvoltare, nu există o simplă înlocuire a etapei inferioare cu una superioară, ci integrarea structurilor formate anterior; etapa anterioară este reconstruită la un nivel superior.

Etapele dezvoltării intelectuale, potrivit lui Piaget, pot fi considerate ca etape ale dezvoltării mentale în general.

Este evident că copilul nu parcurge aceste etape strict conform calendarului; modificările apar treptat și în momente diferite pentru fiecare copil. Se pune întrebarea: ce este dezvoltarea normală și când putem vorbi despre o încălcare a maturizării anumitor procese mentale la un copil? Nu există un răspuns la aceste întrebări în teoria lui Piaget..

În ciuda faptului că teoria sa a adus o contribuție neprețuită la înțelegerea dezvoltării cognitive a unui copil și are încă o mare importanță practică în domeniul învățării și dezvoltării sferei cognitive a copiilor, aceasta are punctele sale slabe și, mai presus de toate, lipsa de reguli standard a lui Piaget pentru efectuarea experimentelor cu copiii, ceea ce i-a permis să-și pună la îndoială rezultatele. La urma urmei, o modificare a procedurii pentru efectuarea unui experiment modifică complet rezultatul testului. În plus, studiile efectuate de numeroși adepți ai lui Piaget au arătat alte posibile explicații pentru rezultatele rezolvării problemelor de către copii (de exemplu, rezolvarea problemelor de către copii pentru a înțelege conservarea volumului și a altor cantități se bazează parțial pe dezvoltarea limbajului și nu numai pe procesele descrise de Piaget).

Pe principiile lui Piaget, psihologii occidentali au construit teste pentru a determina disponibilitatea copilului la școală, precum și testul „Să privim copilul”, care combină o evaluare și un curriculum. Cu toate acestea, aceste teste nu au fost încă standardizate (Anastazi, 2002).

În teoria lui Piaget, puțină importanță se acordă influenței unui adult semnificativ asupra dezvoltării intelectuale a unui copil. În acest sens, ideea lui LS Vygotsky despre dezvoltarea inteligenței la un copil în cooperare cu alte persoane este mai productivă. Ideile lui Vygotsky despre „zona de dezvoltare proximală”, organizarea antrenamentului și rolul vorbirii interioare a copilului ca pas intermediar spre autoreglarea abilităților intelectuale sunt de o mare importanță în scopul diagnosticării psihologice și, în special, al psihocorecției dezvoltării mentale a copilului..

Pe baza teoriei lui J. Piaget, Jerome Bruner și-a revizuit câteva dintre ideile sale despre dezvoltarea intelectuală. Dezvoltarea nu constă pur și simplu dintr-o serie de etape, ci presupune stăpânirea secvențială a copilului a trei sfere de idei - acțiune, imagine și simbol (cuvânt). În același timp, acestea sunt modalități de a cunoaște lumea înconjurătoare. În primul rând, copilul învață lumea prin acțiunile sale obișnuite. Apoi, lumea îi apare și în imagini relativ libere de acțiuni. Un alt mod nou apare treptat - traducerea acțiunilor și imaginilor în mijloace lingvistice..

Prima sferă de idei care apare la un copil este acțiunea. Copilul dobândește cunoștințe despre subiect prin acțiuni obișnuite și repetitive cu acesta. Mai mult, în opinia sa, obiectul și acțiunea sunt fuzionate, obiectul pentru copil devine, ca să spunem așa, o continuare a acțiunii.

Inițial, acțiunile sunt indisolubil legate de percepție, apoi aceste două zone sunt diferențiate, separate una de alta. În perioada de tranziție, copilul stabilește o corespondență între lumea spațială a imaginilor și lumea acțiunilor secvențiale și mai târziu eliberează imaginea de controlul acțiunii. Apare o lume în care obiectele nu depind de acțiunile întreprinse cu ele. Între 1 și 2 ani, copilul caută obiecte ascunse sub pătură și ridică alte pături, încercând să vadă unde s-a mișcat obiectul după ce a fost ascuns..

A doua sferă de idei, pe care copilul o stăpânește, este imaginea. În copilăria timpurie, percepția depinde de cele mai mici detalii, de poziția egocentrică a copilului, de acțiunile sale, de nevoile și afectele sale, care pot duce la distorsiuni. Copilul este la mila noutății mediului și a strălucirii reprezentărilor vizuale, este concentrat pe partea exterioară, vizibilă a lucrurilor.

Simbolul pentru copil este în principal un cuvânt. Reprezentările simbolice se dezvoltă mai întâi pe o bază figurativă. Vocabularul copilului include o serie de categorii înguste, reprezentate vizual și crește doar treptat, îmbrățișând concepte „inimaginabile” din ce în ce mai largi. Discursul pe care îl învață copilul își reconstruiește experiența directă. Prin procese simbolice, copiii încep să vadă lumea într-un mod diferit..

J. Bruner nu dă o periodizare rigidă a dezvoltării intelectuale. El nu indică momentul exact al apariției etapelor și nu evidențiază tranzițiile de la o etapă la alta. Etapele dezvoltării intelectului nu formează o scară pentru el, fiecare pas al cărui copil îl ridică la un nivel nou, superior, devalorizându-l pe cel anterior. Toate cele trei sfere de idei care sunt păstrate la un adult sunt importante. Bogăția inteligenței este determinată de prezența unor reprezentări dezvoltate - eficiente, figurative și simbolice.

J. Bruner a acordat o mare importanță culturii societății în care copilul crește, experienței sociale dobândite de copil în procesul de învățare. Cursul dezvoltării mentale nu este doar un „mecanism de ceas” al unei secvențe de evenimente care se desfășoară spontan, este determinat și de diferite influențe ale mediului, în special de școală.

S. L. Rubinshtein (Rubinshtein, 1970) exprimă opinii similare asupra inteligenței copiilor. Potrivit lui Rubinstein, activitatea intelectuală a copilului se formează mai întâi în ceea ce privește acțiunea. Se bazează pe percepție și se exprimă în acțiuni mai mult sau mai puțin semnificative, cu scop, obiective. Putem spune că un copil în această etapă are doar gândire „vizual-activă” sau „inteligență senzoriomotorie”. O nouă etapă din istoria gândirii este asociată cu stăpânirea vorbirii a copilului. Funcția sa generalizatoare se bazează mai întâi pe o abstractizare senzorială primitivă, care se formează în acțiune și operează mai întâi în percepția copiilor. Percepția copilului devine din ce în ce mai conștientă, iar bazele gândirii sunt puse în ea. În cea mai strânsă relație și întrepătrundere cu trăsăturile pe care le are în comun cu gândirea unui adult, această gândire include și trăsături specifice care nu numai cantitativ, dar și calitativ o diferențiază de gândirea matură. Trăsăturile specifice acestei gândiri din prima copilărie se datorează faptului că această gândire este subordonată „logicii” percepției, în care este inclusă.

Gândirea copilului este reconstruită și se ridică la un nou nivel pe măsură ce, în procesul de învățare, copilul stăpânește sistemul de cunoaștere a diferitelor obiecte, care include experiența generalizată acumulată de umanitate. Pe baza empirică a acestei cunoștințe experimentale, se formează o activitate de gândire „rațională”. Caracterizează următoarea etapă în dezvoltarea gândirii, urmată de cea mai înaltă etapă a gândirii teoretice „rezonabile”.

Dezvoltarea gândirii începe în termeni de acțiune în interiorul sau pe baza percepției. La început, copilul manipulează obiecte fără a ține seama de caracteristicile lor specifice. El îndeplinește doar una sau alta funcție asupra materialului care îi vine în mână: produsele acestei manipulări pentru copil sunt la început doar rezultate aleatorii, secundare ale activității sale, care nu au o semnificație independentă pentru el. Din momentul în care rezultatele activității copilului capătă o anumită independență în conștiința sa și acțiunea sa începe să fie determinată de obiectul către care este îndreptată, acțiunea copilului capătă un caracter semnificativ. Acțiunile orientate spre obiect, destinate unui obiect și determinate în conformitate cu o sarcină specifică, sunt primele acte intelectuale ale unui copil..

Vorbirea este foarte devreme inclusă în procesul de dezvoltare mentală a copilului. În același timp, propria activitate își păstrează semnificația pe tot parcursul dezvoltării mentale a copilului. Are loc, în special, sub forma unui joc, în timpul căruia copilul învață câteva dintre proprietățile senzoriale ale lucrurilor. Contactul real cu realitatea obiectivă în care se desfășoară viața copilului determină în mod semnificativ - în special cu formularea corectă a muncii pedagogice - creșterea sa mentală.

Dezvoltarea gândirii copilului are loc, așadar, în două planuri: direct în planul eficient și în planul vorbirii, care, desigur, interacționează și se pătrund reciproc. Dezvoltarea gândirii într-un mod eficient, tratarea tot mai rezonabilă a lucrurilor este atât o condiție prealabilă, cât și un rezultat al dezvoltării gândirii verbale.

În același timp, procesele de gândire primare apar, fără îndoială, ca componente subordonate ale unor activități externe „practice” (pentru un copil - joc) și numai atunci gândirea este selectată ca o activitate cognitivă specială, relativ independentă, „teoretică”..

Acțiunile intelectuale practice ale copiilor, așa cum stabilesc studiile autorilor ruși, deja în primele etape ale dezvoltării au un caracter specific uman. Acest lucru este determinat de faptul că copilul este înconjurat încă din prima zi a vieții sale de obiecte umane. După cum arată datele obținute de P. Ya. Halperin (Galperin, 1969), care a studiat în detaliu dezvoltarea acțiunilor la copiii cu cele mai simple obiecte „instrumente”, un copil de vârstă preșcolară și chiar preșcolară se descurcă nu numai cu utilizarea instrumentelor și mijloacelor deja cunoscute de el, dar este capabil stăpânește independent operațiunile „pistolului” noi pentru el. Baza dezvoltării acțiunilor practice specifice umane la un copil este în primul rând faptul că copilul intră în comunicare practică cu alte persoane..

K. Buhler aderă la un alt punct de vedere. Observând acțiunile copilului și ale cimpanzeului, el a numit perioada de vârstă a unui copil de 10-12 luni asemănătoare unui cimpanzeu. Buhler a arătat că primele manifestări ale inteligenței practice la un copil sunt complet independente de vorbire. Potrivit lui Vygotsky, Buhler a stabilit un fapt important din punct de vedere genetic că gândirea instrumentală există înainte de vorbire, adică intelectul practic al copilului precede primele rudimente ale vorbirii, constituind în mod evident cea mai genetică fază primară în dezvoltarea intelectului..

A. N. Leont'ev a scris despre acest lucru (Leontiev, 1972): operațiile mentale la un copil (stăpânirea conceptelor, generalizări, cunoștințe etc.) apar mai întâi sub forma acțiunilor externe și abia apoi sunt transformate în operații intelectuale interne..

De asemenea, nu există o înțelegere și o structură comună a inteligenței. Prima încercare de a-i dezvălui structura a fost făcută de Charles Spearman. El a propus o teorie a inteligenței cu trei factori. Primul factor este generalul (factorul g), al doilea este un set de factori specifici (factorul s), al treilea este intermediar (grupul), nu la fel de universal ca factorul g, dar nici la fel de specific ca factorul s. Spearman, astfel, a subliniat o abordare a studiului inteligenței ca un set de abilități individuale, dar nu adiacente, ci formând un sistem ierarhic..

Recunoscând semnificația științifică a conceptului lui Spearman, K.M. Gurevich (Gurevich, 2003) subliniază, în același timp, limitările sale, care decurg în primul rând din trăsăturile analizei factoriale ca metodă de identificare a relațiilor dintre fenomenele mentale..

BG Ananiev (Ananiev, 1977) consideră intelectul ca o formare pe mai multe niveluri și integrală a proceselor cognitive, a stărilor și a trăsăturilor de personalitate. VN Druzhinin a propus, de asemenea, un model ierarhic al structurii inteligenței (Druzhinin, 1999). Studiile efectuate sub conducerea sa au făcut posibilă dezvăluirea ierarhiei în formarea factorilor de inteligență verbali și non-verbali în ontogeneză: prima etapă este inteligența verbală asociată cu dezvoltarea vorbirii copilului; a doua etapă este inteligența spațială; a treia etapă este formarea inteligenței formale (semn-simbolice), iar inteligența „comportamentală” (socială) este punctul de plecare pentru dezvoltarea tuturor celor trei forme de inteligență. Acesta din urmă este evaluat într-o măsură mai mare nu prin rezultate cantitative pentru sarcinile individuale, ci prin observarea comportamentului copilului în procesul tuturor lucrărilor de diagnostic cu acesta..

Din punctul de vedere al abordării psihometrice, modelul ierarhic al inteligenței este cel mai preferabil. Schematic poate fi reprezentat în următoarea formă (fig.1.2).

Acest model de inteligență are, din punctul meu de vedere, capacități de diagnostic diferențial mai mari decât alte modele de inteligență. Permite identificarea nu numai a indicatorului general al inteligenței (nivelul 1), ci și determinarea contribuției la acest indicator a componentelor verbale și non-verbale (nivelul 2),

Acest model poate explica, de asemenea, astfel de cazuri când un copil cu un nivel scăzut de inteligență generală poate obține un succes semnificativ într-o anumită zonă îngustă de activitate. De exemplu, un copil cu întârziere mintală reproduce o cantitate mare de informații, deoarece are o memorie mecanică bine dezvoltată.

Testele de informații ale lui Wechsler se bazează pe modelul ierarhic al inteligenței.

Astfel, în înțelegerea psihometrică, inteligența la copii este un sistem pentru dezvoltarea proceselor cognitive în raport cu norma de vârstă, care asigură adaptarea unui copil în societate. Adaptarea în societate presupune, în primul rând, capacitatea copilului de a se dezvolta și de a învăța în rândul colegilor, de a interacționa cu ceilalți, răspunzând normelor sociale de comportament.