Discalculia prin ochii unui neuropsiholog

Discalculia este o incapacitate de a stăpâni operațiile de numărare (raportul cantităților abstracte atât în ​​minte, cât și pe hârtie folosind simboluri) cu inteligență păstrată. Această tulburare aparține grupului de tulburări de învățare, apare la fel de des ca ADHD, dislexia și disgrafia. Spre deosebire de tulburările menționate anterior, discalculia este la fel de frecventă la băieți și fete (ADHD și tulburările de scriere și citire sunt mai frecvente la băieți). Tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție, tulburările de citire, scriere și numărare sunt foarte adesea comorbide, adică sunt combinate între ele.

La fel ca dislexia, discalculia poate fi cauzată atât de cauze genetice, cât și de leziuni ale creierului la o vârstă fragedă..

Separat, descompunerea abilităților de numărare la adulți se distinge, de exemplu, după un accident vascular cerebral și traumatism cerebral traumatic - acalculia. Și, deși ambele încălcări sunt asociate cu încălcarea contului, ele au mecanisme diferite..

Dezvoltarea conceptelor matematice la copii nu este bine înțeleasă. În mod normal, după un an, un copil începe să înțeleagă repede diferența dintre o cantitate mică și o cantitate mare (de exemplu, faptul că 3 bomboane sunt mai mult de 2). La vârsta de 4 ani, un copil poate număra până la 4-10, iar la 5 ani are deja o idee despre număr. În jurul aceleiași vârste, începe să se formeze abilitatea de a scrie numere și de a le citi într-o duzină. După aceasta, în câțiva ani, se formează o înțelegere a compoziției unui număr de sute, zeci și unități. În termeni aritmetici, operațiunile de adunare și scădere sunt primele care apar (sunt ușor de înțeles chiar și pentru copiii de 4 ani fără a utiliza simboluri). Înmulțirea și divizarea sunt mai dificile, apar mai târziu, deja la vârsta școlară.

Studiile arată că încălcările primare ale operațiilor de numărare (așa-numita discalculie operațională pură) sunt extrem de rare. Defectele funcțiilor adiacente sunt mult mai frecvente, ceea ce nu permite însușirea completă a conceptelor matematice și oferă o imagine externă a discalculiei. Pentru a stăpâni cu succes operațiile de numărare, aveți nevoie de:

  • Atenție, memorie de lucru pe termen scurt și bună, precum și o bună memorie verbală sunt, de asemenea, necesare pentru operațiile de numărare automată. Adică sunt implicate proprietățile neurodinamice ale creierului (primul bloc funcțional), al treilea bloc funcțional al creierului (cortexul premotor și prefrontal) și regiunea temporală stângă..
  • Când se efectuează operații matematice manuale, este necesară capacitatea de a vizualiza, adică reprezentări spațiale bune. La copii, aceasta este în principal responsabilitatea emisferei drepte - regiunea sa parietal-occipitală.
  • Atunci când se rezolvă probleme complexe în mai multe acțiuni, sunt necesare operațiuni de planificare, organizarea în timp a acțiunilor (secvența - ce vine primul și ce apoi). Acest lucru necesită, de asemenea, reprezentarea spațială și dezvoltarea lobului frontal..
  • Când scrieți numere din două, trei cifre (în special în unele limbi, cum ar fi olandeză și germană, unde versiunea orală a numărului listează numerele incluse în desemnarea sa și în ordine inversă), este necesar să respectați corect ordinea de scriere a elementelor: 46/64, 91/19... În cazul inversării (oglindirii), obțineți un număr complet diferit! De asemenea, necesită reprezentare spațială (emisfera dreaptă), atenție voluntară, retenție a programului (lob frontal), gnoză auditiv-vorbitoare bună și atenție auditivă (dacă numărul este scris după ureche), precum și interacțiune interhemisferică..

Mecanisme pentru formarea reprezentărilor matematice:

  1. Înțelegerea primară a cantității, precum și a soiului, este asociată cu zonele parietale ale cortexului ambelor emisfere și cu evaluarea spațiului extern. Neuropsihologul german M.G. von Aster atrage atenția asupra discalculiei la copiii cu sindromul Gerstmann, în care există așa-numita agnozie digitală (adică afectarea percepției, memorarea degetelor, înțelegerea stângii și a dreptului; se disting sindromul Gerstmann cu dislexie și sindromul Gerstmann cu discalculia). Cu toate acestea, legătura dintre operațiile de numărare și gnoza digitală este pusă la îndoială și nu este dovedită definitiv..
  2. Desemnarea simbolică a numerelor și acțiunilor matematice se formează în cortexul asociativ posterior al emisferei stângi.
  3. Pe măsură ce automatizarea progresează, operațiile de numărare, precum și modelele bine stabilite care nu necesită un consum mare de energie, se „mută” în emisfera stângă, inclusiv în ganglionii bazali. De aceea, la adulți, acalculia apare mai ales atunci când este afectată emisfera stângă. În cazul noilor operații complexe, este necesară lucrul corect al cortexului parietal al emisferei drepte și interacțiunea interhemisferică..
  4. Când percepeți sarcini, numere după ureche, este necesar să conectați un analizor de vorbire auditivă și atenție și memorie specifice modului.
  5. Pentru soluționarea secvențială a problemelor complexe, determinarea succesiunii acțiunilor, păstrarea tuturor condițiilor în minte, este necesară participarea lobului frontal.
  6. Pentru a menține tonul optim al cortexului, este necesară funcționarea corectă a regiunilor subcorticale - primul bloc funcțional al creierului.
  7. Conexiunile interemisferice trebuie să funcționeze bine pentru un schimb adecvat de informații.

Astfel, discalculia poate apărea cu disfuncții atât în ​​emisfera stângă și dreaptă, cât și cu încălcări ale interacțiunii lor..

Tipuri de discalculie

  1. Discalculie practică. Aceasta este o încălcare pură a operațiilor de numărare, atunci când copilul rămâne în stadiul reprezentărilor preoperatorii conform lui Piaget. Cerințele elementare pentru stăpânirea contului nu sunt formate. Copilul nu stăpânește conceptul de număr, „mai mult sau mai puțin”, set. În acest caz, poate fi prezentă o încălcare a gnozei și a practicii degetelor..
  2. Discalculie verbală. Strâns asociat cu și asociat cu disfazie. Este o incapacitate de a stăpâni denumirile verbale ale cantității, numărului, numerelor și simbolurilor matematice. Aceasta nu este adevărată discalculie, ci mai degrabă un fenomen secundar. Discalculia verbală poate avea o inteligență non-verbală bună.
  3. Discalculie ideognostică. În acest caz, copilul poate efectua doar operații matematice de fond (degete, dulciuri), dar nu poate trece la un plan abstract. Cercetătorii atribuie acest lucru disfuncției cortexului parietal..
  4. Disimbolismul numeric. Se combină cu dislexia optică. Se exprimă printr-o încălcare a citirii simbolurilor matematice și este cauzată de disfuncția cortexului asociativ posterior al emisferei stângi. În astfel de cazuri, copilul nu își poate aminti, recunoaște simboluri și numere și, de asemenea, reflectă atât denumirile în sine, cât și numerele întregi. Aici discalculia este secundară..

În practică, aproape nu există forme pure de discalculie, de obicei există un tablou clinic mixt.

Diagnosticul și corectarea discalculiei

Diagnosticul necesită o examinare neuropsihologică standard, care este de dorit pentru a completa studiul conceptelor matematice elementare. De asemenea, este important să analizăm caietele școlare..

Corecția discalculiei este efectuată în principal de un neuropsiholog, în unele cazuri de un logoped care cunoaște metodele adecvate de lucru.

Înscrieți-vă pentru o consultație cu un neuropsiholog prin telefon (812) 642-47-02 sau completați formularul de pe site.

Tipuri de muncă pentru prevenirea discalculiei
schița unei lecții de matematică (grup senior) pe această temă

Desfășurarea de activități cu copiii grupului senior pentru a dezvolta o idee exactă a structurii grafice a numerelor, capacitatea de a determina locul unui număr într-o serie de numere naturale. Stabilirea relației unui număr cu vecinii săi. Dezvoltarea memoriei, percepția vizuală a numerelor.

Descarca:

AtașamentulMarimea
profilaktika_diskalkulii_v_starshey_gruppe_onr_mart_2014.doc22,5 KB

Previzualizare:

Prevenirea discalculiei în grupul OHP mai în vârstă

Subiect: „Tipuri de muncă pentru prevenirea discalculiei”

Scop: O înțelegere exactă a structurii grafice a numerelor. Determinarea unui loc într-un rând de numere naturale. Stabilirea relației unui număr cu vecinii săi. Dezvoltarea memoriei, percepția vizuală a numerelor.

Trăind într-o carte dificilă

Zece dintre ei, dar acești frați

Numărați totul în lume.

a) Găsiți eroarea în seria numerică

0 1 2 3 4 5 9 7 8 6;

b) Numiți „vecinii numărului:

c) Numiți numărul vecinului: 3, 6, 8 etc..

mai mult (mai puțin) cu 1

d) Stabiliți un model și continuați seria

f) Completați numerele care lipsesc

a) Găsiți și urmăriți numărul 5 cu un creion

denumiți numerele din figură (Anexa 1)

Sarcina 4. Găsiți numerele scrise corect și înconjurați-le.

Adăugați elementul lipsă

c) Conectați imagini cu același număr de obiecte

Joacă o serie de forme geometrice, numere

Sarcina 6: Proiectarea și reconstituirea numerelor.

Pe subiect: evoluții metodologice, prezentări și note

Lucrări corective pentru prevenirea discalculiei la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii prin dezvoltarea proceselor mentale. În muncă.

Din experiența unui profesor-logopedist în dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a limbii.Un ghid pentru profesori și părinți.

Scop: Prevenirea discalculiei la copiii preșcolari cu TNR. Sarcini: 1. Prevenirea discalculiei verbale - formarea reprezentărilor matematice și consolidarea acestor reprezentări în vorbire..

Lucrarea comună a unui profesor - logoped și educator cu privire la prevenirea discalculiei la copiii preșcolari mai mari cu deficiențe severe de vorbire.

Interesul pentru problemele de depistare precoce, prevenire și corectare a tulburărilor specifice în dobândirea activității de numărare la copii se datorează faptului că acest tip de activitate are o mare importanță în viață..

Lecție despre depășirea discalculiei în stăpânirea matematicii la copiii preșcolari mai mari

Svetlana Sedochenko
Lecție despre depășirea discalculiei în stăpânirea matematicii la copiii preșcolari mai mari

Conținut software: îmbunătăți capacitatea copiilor de a utiliza numerele ordinale și cardinale în conformitate cu situația. Formați ideea că un număr este indicat de un număr și nu depinde de locația sa în spațiu.

Categorii de dimensiuni de ancorare.Învață să raportezi concepte: larg - îngust, lung - scurt. Formați propoziții complexe cu o uniune pentru că - pentru că.

Elaborați orientări spațiale. Învață să folosești prepoziții din spate, de dedesubt, de dedesubt, de deasupra, într-o vorbire independentă.

Pentru a favoriza independența în rezolvarea sarcinii atribuite, capacitatea de a lucra concertat în echipă.

Material:

1. Numere cu numere.

2. Joc didiatic „Scrie cuvântul potrivit”.

3. Imagini care descriu animale sălbatice și forme geometrice.

4. Carduri cu algoritmi de cale.

5. Plicuri cu dungi de diferite lățimi.

6. Copaci (stejar, pin, mesteacăn).

10. Creioane simple.

11. Foi de hârtie.

18. Brooks larg și îngust.

19. Scânduri de diferite lungimi.

20. Scânduri, diferite ca lățime.

Tehnici metodice: „Brainstorming”, întrebări, răspunsuri, construirea în echipe, compararea conceptelor, clarificare, explicație, ghicitoare logică, „plan - surpriză”, dictare auditivă, joc didactic „Rețineți - extindeți”, joc didactic „Extindeți în ordine descrescătoare”, joc didactic „Desenați o diagramă propozițională”, joc didactic „Denumiți lungimea unui cuvânt”, cântec - vorbire, poem, încurajare, clarificare.

Cursul lecției.

Copiii vin la masă, unde există ecusoane cu cifre și cântă un cântec - un discurs.

- Băieți, există ecusoane cu numere pe masă. Ai ocazia să alegi numărul care îți place cel mai mult - acesta va fi numărul tău. Astăzi la lecție vom lucra ca o echipă, iar în echipă toată lumea are un număr. Vom avea „Sunete” și „Primeri”.

(Numerele PIN ale copiilor).

- Acum împărțiți în două echipe, astfel încât numerele să nu se repete. În dreapta - comanda „Sunet”, în stânga - comanda „ABC”.

(Joc didactic „Scrie cuvântul potrivit”.)

- Prima sarcină pentru echipe. Aliniați în funcție de înălțime și plătiți în ordine.

(Copiii numesc ordinalul în funcție de locul lor în formație.)

Întrebări adresate copiilor - răspunsuri ale copiilor. „Brainstorm”.

- Ești în echipa ta? (Primul.)

- De ce ești primul? (Am numărul 1 și sunt cel mai înalt, cel mai înalt.)

- Care este numarul tau? (Al doilea).

- De ce? (Pentru că am numărul 2).

- Câte „sunete” sunt în echipă? (Șapte.)

- Care este numărul tău patru în rânduri? (Al șaptelea.)

- De ce ești ultimul? (Eu sunt cel mai jos.)

- Deci ce esti tu? (Scăzut.)

- Care esti tu? (Al patrulea.)

- Care număr este mai mare - primul sau ultimul? (Ultimul lucru.)

- De ce? (Deoarece numărul 5 este mai mare decât numărul 2.)

(Educatorul rezumă.)

- Astăzi am răspuns la întrebări câte, care, care. Te-ai asigurat că numărul nu depinde de ceea ce este într-o serie de numere.

- Băieți, astăzi lecția noastră va fi în pădure. Vom merge la școala forestieră. Pentru a intra în pădure, trebuie să depășești un obstacol. Există două cursuri pe drum.

- Ce sunt ei? (Unul este lat și celălalt este îngust.)

- Ce crezi că putem face? (Răspunsurile copiilor.) Încurajați inteligența,activați utilizarea verbelor în vorbire: sări peste, pas peste, vad; prepoziții - peste flux.

(Moment surprinzător.) (Broasca ține un plic care conține un plan de acțiune.)

- Ce facem? (Sfatul broaștei.)

- Vom construi poduri peste un pârâu larg și îngust.

- Cât timp avem nevoie de scânduri? (Scânduri lungi pentru a construi un pod peste un pârâu larg, scânduri scurte peste unul îngust.)

- Ascultați cu atenție misiunea.

- Podul peste râul larg este construit de numerele 1, 3.5 și 67, podul peste râul îngust - numerele 2, 4 și 6.

(Întrebările pentru întărirea conceptelor sunt lungi - scurte, largi - înguste.)

- Ce bord ai primit? (Lung.)

- De ce? (Pentru că construiesc un pod peste un pârâu larg.)

-Și, numărul nouă, ce tablă poți purta? (Port o scândură scurtă - râul este îngust.)

- Așa ne-am rezolvat problema. Un pod lung a fost construit peste un pârâu larg, un pod scurt peste un pârâu îngust.

- Zhenya, spune-ne ce ai făcut? (Am luat scânduri lungi pentru că construiam un pod peste un pârâu larg.)

-Vom merge de-a lungul podurilor, vom merge peste pârâu și ne vom găsi în pădure. Iată pădurea. Aici putem vedea o mulțime de lucruri interesante.

- Ce crește în pădure? (Copaci.)

- Cât de gros crezi că este stejarul puternic? (Gras.)

- Mesteacanul este subțire? (Subţire.)

- Și pinul, arborele pentru catargul navei, care este înălțimea? (Înalt.)

- Dar un buturug stă în cale. Ceea ce este el? (Gros, scăzut.)

- Și care sunt nodurile în grosime? (Atât gros, cât și subțire.)

(Copiii se apropie de școala forestieră.)

- Nu este nimeni, doar rechizitele școlare mint. Să întrebăm bufnița de ce?

- Bufnița spune că Teddy Bear studiază la școala forestieră. El nu este foarte îngrijit, rechizite școlare. Bufnița ne invită să-l ajutăm să adune totul și să-i spunem unde ați găsit acest lucru sau altul.

(Răspunsurile copiilor.)

- Am găsit un caiet sub masă.

- Am găsit un stilou pentru un ciot.

- Cartea privea din spatele imaginii.

- Am luat o cutie de creioane de sub cub.

- Am luat vopsele de pe masă.

- Băieți, bufnița ne dă un pachet. Și în ea este sarcina. Acesta este planul. Conform acestui plan, trebuie să găsiți plicul și să spuneți unde l-ați găsit..

(Este sugerat un algoritm de cale.)

(Răspunsurile copiilor.)

- Am găsit un plic sub masă.

- Am găsit un plic în spatele cortinei.

- Plicul meu arunca o privire de sub cub.

- Plicul meu zăcea pe un buturug.

- Acum vom vedea ce este în plicuri. Da, există un fel de joc. Să ne așezăm la mese și să ne jucăm.

Jocul „Rețineți și extindeți”.

- Ascultați cu atenție sarcina, amintiți-vă și apoi veți efectua.

- Iepurele a venit pe primul loc, ursul a fost pe locul doi, iar veverița pe locul al treilea. Primului i s-a dat un cerc, al doilea - un pătrat, al treilea - un triunghi.

(Jocul se repetă, sarcina se schimbă.)

- Acum să facem un minut fizic.

Mergem de-a lungul drumului, drumul este extraordinar, casa noastră este departe.

Ne vom așeza pe o cânepă, ne vom uita din spatele unui stejar.

Ne vom întinde sub stejar, vom scutura ghindele de pe stejar,

Vom colecta de sub stejar, vom merge din nou la grădiniță.

- Acum băieți, este timpul să ne întoarcem la grădiniță.

- Iată-ne.

- Să ne așezăm la mese.

- Acum vom face sugestii despre locul în care ați găsit plicul. Răspundeți cu o ofertă.

(Răspunsurile copiilor.)

Mi-a plăcut propunerea făcută de Vika.

(Plicul era pe pervaz.)

- Să prezentăm această propunere.

(Copiii desenează o schiță a propoziției.)

- Toate cuvintele au aceeași lungime?

- Care este cel mai lung cuvânt? (Pervazul ferestrei.)

- Și cuvântul „laic, ce? (Mai scurt.)

- Găsiți cel mai scurt cuvânt. (Pe.)

- Cuvântul „pe” - care? (Al treilea.)

- Unde stă cuvântul „plic”? (La primul.)

- Și acum încă o sarcină.

- Deschideți plicurile și scoateți benzile.

- Sunt toate la aceeași lățime? (Nu.)

- Aranjați benzile în ordine descrescătoare.

- Ce bandă vom pune mai întâi? (Cel mai larg.)

- Și apoi? (Banda este mai îngustă.)

(Copiii se așează.)

- Sasha, spune-mi, în ce ordine ai aranjat fâșiile? (Cel mai larg, mai îngust, chiar mai îngust, chiar mai îngust, cel mai îngust.) (2 - 3 răspunsuri.)

Rezumatul lecției.

- Băieți, să ne amintim ce am făcut la curs? (Răspunsurile copiilor.) Astăzi toți copiii au fost foarte atenți, au răspuns corect la întrebări și au finalizat sarcini. Mi-au plăcut răspunsurile lui Zhenya, Vicki, Natasha.

Joc didactic „Poienițe cu flori” Joc didactic „Pajiști de flori” Pentru copiii de vârstă preșcolară primară. Scopul jocului: dezvoltarea percepției senzoriale. Didactic.

Planificarea pe termen lung a dezvoltării matematice pentru grupul mediu Planificarea pe termen lung a dezvoltării matematice Timpul petrecut Subiectul și scopul lecției din prima săptămână - „Colorat de toamnă” Subiect și obiective.

PREVENIREA ȘI CORECTAREA CONȚINUTULUI DISCALCULIEI Definiție

  • Dimensiune: 2,4 Mb
  • Autor:
  • Număr de diapozitive: 59

Descrierea prezentării PREVENIREA ȘI CORECȚIA CONȚINUTULUI DISCALCULIEI Definiție prin diapozitive

PREVENIREA ȘI CORECTAREA DISCALCULIEI

CUPRINS Definiția discalculiei Etiologia discalculiei Mecanisme ale discalculiei Tipuri de afectare a activității de numărare acalculie discalculie Tipuri de clasificare a discalculiei L. Kosc alte tipuri de discalculie Simptome ale discalculiei

Corecția discalculiei Rolul orelor de logopedie în corectarea discalculiei Prevenirea discalculiei în lecțiile de arte plastice Rezumatul orelor de prevenire a discalculiei Referințe

DEFINIȚIA DISCALCULIEI 1. Discalculia - tulburări specifice învățării numărării, manifestate în diferite vârste ale populației preșcolare și școlare. [7]

Lucrările unor autori conțin informații despre condiționalitatea ereditară a încălcărilor abilităților de numărare și numărare. (Mnukhin S.S., Demyanov Yu.K.) Mulți părinți ai copiilor cu discalculie au complicații psihopatologice: alcoolism, depresie, psihopatie.

Diferite tipuri de încălcări ale operațiilor de numărare sunt asociate cu deteriorarea organică a creierului în stadiile incipiente ale ontogenezei și subdezvoltarea secundară a structurilor creierului care se formează în perioada postnatală..

Dintre factorii de risc se disting caracteristicile evoluției sarcinii (prematuritate, toxicoză, asfixie). Discalculia poate fi cauzată de infecții anterioare, boli cronice și slăbiciune somatică la copii. G. E. Sukhareva, în etiologia tulburărilor, a pus în primul rând bolile primilor trei ani de viață, traumele la naștere și leziunile cerebrale la o vârstă fragedă.

Yu. G. Demyanov - un mediu microsocial nefavorabil. M. S. Pevzner a acordat importanță condiției fizice a copiilor. P. P. Blonsky, M. S. Pevzner acordă importanță stării fizice a copiilor (subdezvoltare fizică în combinație cu anemie, somn slab). Alți autori consideră tulburările de personalitate drept principalul motiv (frica de școală, adaptarea slabă într-o situație școlară). [8, p. 21 -22]

Întrebarea mecanismelor discalculiei la copii este o problemă complexă și insuficient studiată. Există mai multe concentrații:

Autorii primului concept (N. Granjon-Galifret, A. Benton, L. Kosc) disting tulburările gnostico-praxice ca mecanisme ale discalculiei. În acest caz, discalculia se corelează cu o încălcare a gnozei digitale și a praxei, în combinație cu o schemă corporală neformată, apraxia constructivă.

Susținătorii conceptului psihologic (S. S. Mnukhin, L. S. Lebedinskaya, G. M. Kapustina) asociază discalculia cu mecanisme care combină funcțiile mentale neformate care afectează procesul de însușire a abilităților de calcul (memorie, atenție, gândire). [6]

Există două tipuri principale de incapacitate de calcul, în funcție de gradul de subdezvoltare și de vârsta la care s-a manifestat: acalculia și discalculia.

ACALCULIA Acalculia - dificultăți dobândite la vârsta adultă de o persoană care anterior nu a întâmpinat dificultăți în efectuarea operațiilor de calcul și care își păstrează abilitățile mentale generale. Se produce ca urmare a unei leziuni cerebrale, pe un fond de abilități matematice generale normale.

DISCALCULIA (lat. Dis - departament, calcul - numărare) - subdezvoltare a capacității de operații de calcul, dificultate patologică în efectuarea operațiilor de calcul. Frecvența apariției în populația școlară este de aproximativ 5%. Discalculia apare la fel de des la ambele sexe. [cinci]

Clasificarea discalculiei L. Kosc:

DISCALCULIA VERBALĂ Operațiile computaționale pot fi efectuate cu succes, dar pacientul este incapabil să numească numere, simboluri, cantități, concepte. Unul dintre cele mai frecvente simptome este incapacitatea de a finaliza o sarcină simplă de recalculare.

DISCALCULIA PRACTOGNOSTICĂ (discalculia apraxică) Incapacitatea de a utiliza simboluri matematice abstracte atunci când se efectuează operații pe obiecte. Pacienții nu pot număra obiecte sau le împart în grupuri în funcție de formă, dimensiune, caracteristici spațiale.

DISCALCULIA DISLEXICĂ Lectura afectată a semnelor matematice, desemnarea verbală a conceptelor matematice, percepția culorii, formei, mărimii, cantității, percepției spațiale, a memoriei vizuale și auditive. [4, p. 45]

DISCALCULIA GRAFICĂ Eșecul corelării numărului prezentat cu simbolul său grafic. Cu toate acestea, astfel de oameni sunt capabili să coreleze desemnarea simbolică a unui număr cu formula sa verbală.

DISCALCULIA OPERAȚIONALĂ Incapacitatea de a aplica cu acuratețe operații matematice. Soluțiile găsite ale problemelor matematice sunt eronate sau, dacă soluțiile sunt corecte, sunt aleatorii. Acesta este tipul cel mai dificil de diagnosticat, deoarece logica utilizată de pacienți atunci când efectuează operații matematice este dificil de accesat. [4, p. 47]

PSEUDODISCALCULIA; DISCALCULIA GENERALIZATĂ; DISCALCULIA LEXICĂ;

PSEUDODISCALCULIA Subdezvoltarea abilităților matematice rezultate din lipsa de educație, lipsa motivației de a învăța, întârzierea academică sau inadecvarea programelor educaționale. [4, p. 47]

OLIGOCALCULIA (discalculie generalizată) Handicap general cauzat de o tulburare a unei game largi de funcții matematice. Este adesea însoțită de întârziere mintală, în timp ce alte forme de discalculie se dezvoltă cu un nivel de inteligență păstrat. [4, p. 47]

DISCALCULIA LEXICĂ (discalculia digitală) Incapacitatea de a conceptualiza funcțiile aritmetice pe baza operațiilor cu simboluri (+/-), ecuații și expresii matematice. Apare ca urmare a unei încălcări a proceselor vizual-spațiale. [4, p. 48]

Simptomele discalculiei sunt exprimate în dificultăți:

• înțelegerea structurii de biți a unui număr și a conceptului de număr; • înțelegerea compoziției interne a unui număr și relația dintre numere; • înțelegerea componentelor stânga și dreapta ale numărului, valoarea zero; • enumerarea și construirea de serii digitale și ordinale automatizate; • efectuarea de operații de calcul elementare (adunare, scădere, divizare, multiplicare); • recunoașterea caracterelor numerice; • corelarea numerelor în operația aritmetică; • memorarea tabelului de înmulțire;

• percepția vizual-spațială a conexiunii numărului cu verbalizarea procesului de numărare; • dezvăluirea conținutului matematic al diagramelor și imaginilor care conduc la răspunsul corect; • rezolvarea problemelor care necesită înțelegerea semnificației și a mai multor operații logice cu păstrarea anumitor acțiuni în memorie; • efectuarea unor acțiuni logico-abstracte complicate incluse în algebră, geometrie, trigonometrie, fizică etc. [7]

Activități medicale și pedagogice complexe se desfășoară în condiții ambulatorii și policlinice, instituții specializate pentru copii și un centru de logopedie școlară. Se presupune munca comună a specialiștilor cu diferite profiluri: logoped, psiholog, neurolog. Complexul de măsuri diagnostice trebuie să includă o examinare logopedică la începutul și la sfârșitul cursului tratamentului. Aceasta include studii de vorbire impresionantă, vorbire expresivă, gnoză, praxis, funcții de citire, scriere, numărare, memorie, activitate constructiv-spațială, inteligență (conform metodologiei pentru copii a lui D. Veksler).

O importanță decisivă în corectarea discalculiei este un complex special de pedagogice, inclusiv sesiuni de logopedie și terapie medicamentoasă care vizează eliminarea anumitor încălcări ale funcțiilor superioare. Este important să se efectueze un curs adecvat de tratament menit să sporească activitatea structurilor creierului. [7]

Desfășurarea unui curs de cursuri de logopedie este recomandată într-o formă individuală, cu trecerea la una de grup. Clasele ar trebui să vizeze formarea conceptului de compoziție a numărului, abilitățile de numărare, activitatea de gândire logico-abstractă și vizual-spațială, dezvoltarea capacității de a programa structuri aritmetice, formarea proceselor de autocontrol. În funcție de severitatea discalculiei, se recomandă de la 30 (cu un grad ușor) la 270 de sesiuni sau mai mult (cu un grad ridicat de severitate) sub formă individuală și de grup.

Durata cursului măsurilor corective depinde de severitatea discalculiei și de boala neurologică de bază. Ca urmare a tratamentului, se activează funcții mentale superioare, inclusiv memoria vizuală și auditivă, durata atenției, dezvoltarea gândirii și reprezentărilor simbolice, gnoza vizual-spațială, îmbunătățirea abilităților de calcul, capacități crescute de autocontrol, consolidarea stării generale și eliminarea manifestărilor nevrozei școlare. [7]

PREVENIREA DISCALCULIEI VERBALE Pentru prevenirea discalculiei verbale, sunt semnificative: formarea conceptelor matematice și consolidarea lor în vorbire; formarea înțelegerii cuvintelor care denotă concepte matematice; capacitatea de a folosi terminologia matematică.

Lucrarea de prevenire a discalculiei include și formarea percepției spațiale; dezvoltarea memoriei vizuale și auditive; stăpânirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii; dezvoltarea percepției auditive; formarea percepției culorii, formei, dimensiunii, reprezentărilor cantitative. [2, p. treisprezece]

În cursul muncii corective de prevenire a discalculiei verbale, se utilizează metode practice, vizuale și verbale. Metodele practice au ca scop organizarea și îmbunătățirea activităților practice ale copiilor cu material vizual și material de numărare. Acestea sunt: ​​exerciții (vorbire, joc, imitativ-performant și constructiv), acțiuni intenționate cu diverse materiale didactice, creând condiții pentru utilizarea abilităților de numărare în viața de zi cu zi, muncă, joc și comunicare. [3, p. 42]

PREVENIREA DISCALCULIEI PRACTOGNOSTICE Pentru prevenire, semnificative sunt: ​​formarea de idei despre imaginea unui obiect și imaginea sa simbolică; formarea abilităților de numărare; desemnarea verbală a sistemului numeric; înțelegerea succesiunii numărării; denumirea totală a contului și corelarea acestuia cu numărul de degete; dezvoltarea percepției vizual-spațiale;

dezvoltarea abilităților motorii și a coordonării vizual-motorii; dezvoltarea memoriei vizuale și auditive și a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Dezvoltarea unui simț al ritmului la copii este semnificativă în lucrul cu logopedie pentru prevenirea discalculiei practic-gnostice. Scopul lucrării privind formarea unui simț al ritmului este de a familiariza copiii cu structurile de bază ale ritmului, de a-i învăța să le recunoască vizual și după ureche, să-și formeze o idee a relației dintre formele ritmului, indiferent în ce tipuri de activitate se manifestă. Este recomandabil în clasă să se includă simultan analizoare motorii, vizuale, auditive, dezvoltându-și activitatea coordonată. [2, p. șaisprezece]

PREVENIREA DISCALCULIEI DISLEXICE Pentru prevenirea discalculiei dislexice semnificativă este: formarea unei imagini vizuale a semnelor matematice, a figurilor geometrice; dezvoltarea percepției culorii, formei, dimensiunii, ideilor cantitative, ideilor despre imaginea numerelor și a semnelor matematice; dezvoltarea memoriei vizuale și auditive; dezvoltarea de activități analitice și sintetice; înțelegerea terminologiei matematice.

Una dintre principalele metode de prevenire a discalculiei dislexice este modelarea, care este construirea unui model și utilizarea acestuia pentru a forma reprezentări și proprietăți ale obiectelor în structura relațiilor lor. Pentru aceasta, copiilor li se oferă modele de subiecte (construcție din obiecte reale), modele subiect-schematice (construcții din elemente înlocuitoare), modele grafice (desene, semne etc.). Sarcina principală este formarea și dezvoltarea gnozei vizuale. Sarcinile recomandate includ: recunoașterea imaginilor tăiate ale obiectelor, evidențierea și recunoașterea imaginilor de contur suprapuse una pe cealaltă, recunoașterea imaginilor de contur desenați. [4, p. 46]

PREVENIREA DISCALCULIEI GRAFICE Pentru prevenirea discalculiei grafice, următoarele sunt semnificative: dezvoltarea abilităților motorii manuale; orientarea în spațiu pe un plan; dezvoltarea coordonării auditiv-vizual-motorie; formarea de idei despre imaginea obiectului și imaginea simbolică a acestuia; dezvoltarea percepției vizuale; înțelegerea terminologiei matematice; formarea de activități analitice și sintetice; dezvoltarea memoriei vizuale și auditive. [2, p. paisprezece]

PREVENIREA DISCALCULIEI OPERAȚIONALE Pentru prevenirea discalculiei operaționale, următoarele sunt semnificative: formarea activității de numărare; capacitatea de a efectua acțiuni de adunare și scădere; înțelegerea terminologiei matematice; dezvoltarea percepției auditive și vizuale; capacitatea de a utiliza simboluri; dezvoltarea de activități analitice și sintetice; dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii; dezvoltarea memoriei vizuale și auditive. [2, p. cincisprezece]

Clasele de activitate vizuală joacă un rol important în formarea imaginii vizuale a unui obiect. Luați în considerare secvența din lucrarea privind dezvoltarea abilității de a recunoaște imaginile de contur suprapuse unele pe altele, folosind exemplul temei „Legume”

Examinarea obiectelor naturale, compilarea poveștilor descriptive despre legume (în activități de joc: didactic, jocuri de rol); Clasificarea legumelor după culoare, formă, dimensiune (în procesul acestei sarcini, vocabularul copiilor este clarificat și extins);

Modelarea legumelor; Realizarea de naturi moarte din legume naturale; Selectarea unei imagini care descrie legume pentru această natură moartă; Conturarea și umbrirea legumelor; Schițarea imaginilor legumelor și selectarea culorilor adecvate în care pot fi pictate; Legume aplicate, amplasate separat;

Aplicații de legume suprapuse unele pe altele; Colorarea unei naturi moarte de legume în conformitate cu aplicația; Atunci când copiii învață să identifice imagini ale obiectelor suprapuse unul pe celălalt, lucrările trebuie efectuate în aceeași succesiune cu figuri geometrice și simboluri matematice. [4, p. 46 -48]

TEMA: „Ajută-l pe artist”

OBIECTIVELE LECȚIEI: 1 - dezvoltarea senzațiilor kinestezice; 2 - formarea contului ordinal și cantitativ; 3 - dezvoltarea reprezentărilor optico-spațiale; 4 - formarea conceptelor matematice; 5 - dezvoltarea gnozei vizuale; 6 - formarea activității de joc-subiect; 7 - formarea unui cont ordinal;

ECHIPAMENT: Scrisoare; pachet; „Geantă magică” cu fructe (banane, portocale, pere); o foaie de hârtie albă cu o imagine a contururilor fructelor (portocaliu, banană, pere) pentru fiecare copil; un plic cu siluete din aceleași fructe pentru fiecare copil; lipici și perie; același set de imagini de dimensiuni mari pentru profesor, (silueta fructelor de diferite culori).

PROCESUL LECȚIEI: 1. Moment organizațional. Logoped: „Bună ziua băieți. Astăzi avem o lecție neobișnuită ". 2. Comunicarea subiectului lecției. Conversaţie. - Uite, ne-au adus un colet și o scrisoare. Să citim ce scrie în scrisoare: „Dragi băieți, vă rog ajutor. Sunt artist, desenez cărți de invitație. Grădinița dvs. va avea în curând o vacanță de toamnă, pentru toată lumea am vrut să pregătesc un card de invitație, dar nu am timp. " Ce păcat, băieți corecți? Cred că putem ajuta. - Despre ce sărbătoare vorbea artistul? Ce este o carte de invitație, cum poți face una? (decid să facă o imagine a naturii moarte, ce este?)

3. Dezvoltarea senzațiilor kinestezice. Băieții deschid pachetul, există o geantă. Jocul „Geanta magică” se desfășoară: copiii determină prin atingere ceea ce este în geantă. 4. Formarea contului ordinal și cantitativ. Ce am scos mai întâi din geantă? Ultimul? Câte fructe sunt? Ce formă, culoare etc. sunt?. ?

5. Dezvoltarea reprezentărilor optico-spațiale. - Acum să facem o viață moartă din fructele noastre. (ce fruct îl vedem complet, care nu este complet, de ce?) 6. Formarea reprezentărilor matematice. Copiii se așează la mese. Deschideți plicuri în care există siluete de fructe. Foile sunt distribuite cu imaginea contururilor fructului. - Ce fel de fructe vezi aici? Desenați un deget în jurul unei banane, o portocală,... Câte fructe sunt trase pe foaie? În natura moartă? Unde este mai mult? 7. Dezvoltarea gnozei vizuale. - Uită-te la șevaletul meu, ce se arată? Da, astfel de fructe sunt ca ale tale, dar sunt multe. Ajută-mă să găsesc altele similare și să le decorez.

8. Formarea activității de joc-subiect. Copiii folosesc siluete de fructe și o foaie de hârtie pentru a crea o natură moartă. 9. Formarea unui cont ordinal. - Ce fruct am lipit mai întâi? Ultimul? De ce? 10. Dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor. Logopedul conduce jocul „Mare - mic”. (portocaliu - portocaliu etc.)

11. Rezumând rezultatele lecției. - Cine și-a amintit de ce am făcut cărți de invitație? Cui le vom da? Ce vom spune când prezentăm? 12. Evaluarea activităților copiilor. - Mulțumesc că l-ai ajutat pe artist. Ai fost foarte atent, așa că ai finalizat corect sarcina. 13. Sfârșitul orei organizat. [3, p. 46 -48]

1. Erofeeva TI, Pavlova LN, Novikova VP Matematică pentru preșcolari. - M.: Educație, 1992 - 191 p. (cartea a fost folosită pentru a selecta imagini) 2. Kondratyeva S. Yu. „Cu privire la prevenirea numărării tulburărilor la preșcolarii cu retard mental” g. Logoped la grădinița № 2 (17), 2007 p. 12 3. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB "Prevenirea discalculiei verbale la preșcolarii cu RMN" g. Logoped la grădinița № 10 (25), 2007 p. 41 4. Kondratyeva S. Yu., Yatskovskaya TB "Prevenirea discalculiei la preșcolari cu retard mental în clasă pentru activitate vizuală" g. Logoped la grădinița nr. 5 (20), 2007 cu.

5. Kornev A. N. Dislexie și disgrafie la copii. - SPb. : Hipocrate, 1995 - 224 p. 6. Lalaeva RI, Germakovska A. Încălcări în stăpânirea matematicii (discalculia) la elevii mai mici. - SPb. : „Soyuz”, 2005 - 175 p. 7. Paramonova L. G. Prevenirea și eliminarea disgrafiei la copii. M.: Soyuz, 2001 - 216 p. 8. Stepkova OV, Yakovlev SB „Discalculia: întrebări de etiologie și mecanisme” g. Logoped în grădinița nr. 3 (18), 2007 cu.

Note despre lecția de discalculie

Discalculia este o tulburare specifică de învățare a numărării, care se manifestă în diferite vârste ale populației preșcolare și școlare.

Simptomele discalculiei specifice sunt exprimate în dificultăți:
- înțelegerea structurii de biți a unui număr și a conceptului de număr;
- înțelegerea compoziției interne a numărului și relația dintre numere;
- înțelegerea componentelor din stânga și din dreapta unui număr, valoarea zero;
- enumerarea și alinierea seriilor digitale automatizate, în special ordinale;
- efectuarea de operații de calcul elementare (adunare, în special cu o tranziție prin zece, scădere, divizare, multiplicare);
- recunoașterea caracterelor numerice;
- corelarea numerelor în operația aritmetică;
- învățarea tabelului de înmulțire; · - rezolvarea problemelor care necesită înțelegerea semnificației și a mai multor operații logice cu păstrarea anumitor acțiuni în memorie;
- percepția vizual-spațială a conexiunii numărului cu verbalizarea procesului de numărare;
- dezvăluirea conținutului matematic al diagramelor și imaginilor care conduc la răspunsul corect;
- efectuarea de acțiuni complexe logico-abstracte, incluse în algebră, geometrie, trigonometrie, fizică etc..

Cauzele discalculiei. Discalculia este cauzată de o serie de mecanisme care combină lipsa de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de însușire a abilităților de numărare (atenție, memorie, gândire abstract-logică), gnoza vizual-spațială și vizuală, reacții emoțional-volitive. Comportamentul instabil al copiilor este adesea remarcat pe fondul stresului social și al neglijenței pedagogice. Ar trebui exclus: încălcări ale numărării datorate întârzierii mintale, învățării necorespunzătoare, tulburărilor emoționale, tulburărilor vizuale și auditive, privării sociale. Severitatea discalculiei poate fi exprimată de la ușoară la moderată până la mare, în funcție de formarea în vârstă a funcțiilor mentale superioare. Diagnosticul clinic al discalculiei specifice este complicat de ambiguitatea etiologiei bolii. Productivitatea învățării aritmeticii la un copil este semnificativ sub nivelul de vârstă așteptat, în conformitate cu nivelul de dezvoltare a inteligenței și performanța academică. Evaluarea se efectuează pe baza testelor de scor standardizate. Abilitățile de citire și ortografie ar trebui să se încadreze în limitele normale pentru vârsta mentală. Unii copii au probleme sociale-emoționale-comportamentale asociate.

Tratamentul discalculiei. Activități medicale și pedagogice cuprinzătoare. Se presupune că specialiștii cu diferite profiluri vor lucra împreună: un logoped, un psiholog, un neurolog etc. Complexul de măsuri de diagnostic ar trebui să includă un examen de logopedie folosind teste neuropsihologice la începutul și la sfârșitul cursului tratamentului. Aceasta include studii de vorbire impresionantă, vorbire expresivă, gnoză, praxis, funcții de citire, scriere, numărare, memorie, activitate constructiv-spațială, inteligență (conform metodei lui Veksler pentru copii) etc. Un complex special are o mare importanță în corectarea discalculiei în acest contingent de copii. pedagogic, inclusiv cursuri de logopedie și terapie medicamentoasă, care vizează eliminarea anumitor încălcări ale funcțiilor superioare și ale gnozei vizual-spațiale. Este important să se efectueze un curs adecvat de tratament menit să sporească activitatea structurilor creierului. Desfășurarea unui curs de cursuri de logopedie este recomandată într-o formă individuală, cu trecerea la una de grup. În funcție de severitatea discalculiei și de formele de manifestare a acesteia, clasele vizează formarea conceptului de compoziție a numărului, abilitățile de numărare, activitatea de gândire logico-abstractă și vizual-spațială, dezvoltarea abilităților de programare pentru construcții aritmetice (matematice), formarea proceselor de autocontrol..

Rezumat al unei sesiuni de logopedie privind prevenirea și prevenirea discalculiei la copiii cu TNR

Rezumat al unei sesiuni de logopedie privind prevenirea și prevenirea discalculiei la copiii cu TNR.

(grup pregătitor pentru școală)

Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor pe tema „Animalele sălbatice”, folosind sarcini matematice care vizează prevenirea și prevenirea încălcărilor abilităților de calcul.

Pentru a activa și extinde dicționarul pe tema „Animale sălbatice”. Exercițiu de orientare spațială. Pentru a consolida conceptele de dreapta-stânga, înainte-înapoi. Învață să reconciliezi substantivele cu adjectivele. Pentru a consolida conceptele de mai mult sau mai puțin și a le corela cu numărul de obiecte, cu numerele. Predați formarea adjectivelor din substantive, analiza silabică. Învață să corelezi numărul de sunete auzite cu numerele. Consolidați sunetele automate în vorbire. Pentru a dezvolta atenția auditivă și vizuală, memoria, simțul ritmului, capacitatea de a coordona vorbirea cu mișcările, abilitățile motorii generale. Creșteți interesul pentru lumea din jur. Dezvoltă abilitatea de a asculta și de a urma instrucțiunile unui logoped.

Echipament: material ilustrativ pentru coordonarea numerelor cu substantive, fișe pentru consolidarea conceptelor mai mult - mai puțin, bețele lui Kuisener, seturi de numere după numărul de copii, echipamente multimedia, înregistrarea audio a vocilor animalelor.

Literatură folosită: revista „Pedagogie preșcolară” nr. 6 august 2016 Articol de S.Yu. Kondratieva, E.A. Osipova Prevenirea discalculiei la copiii cu dizabilități în învățământul preșcolar.

Cursul lecției:

Coordonarea numerelor cu substantivele:

Logoped: băieți, mergeți la masă, alegeți câte o carte pe rând și numărați pe toți cei care sunt descriși acolo. Cum să îi numim într-un singur cuvânt, cine este acesta? (animale salbatice). Băieți, ați ghicit, astăzi vom vorbi despre animale sălbatice.

- Se aude un sunet, cocheta cochetă.

Băieți, cocheta răutăcioasă a furat și a ascuns cozile animalelor. Doriți să ajutați animalele să-și recupereze cozile? Doar pentru asta trebuie să intrăm în pădure. Urmați-mă:

întoarce-ți umărul drept de trei ori,

calca piciorul stang de doua ori,

bate din palme de patru ori,

bateți în genunchi o dată - ne vom regăsi în pădure în acea oră!

Iată-ne în pădure. Unde căutăm cozi, cum să ajutăm animalele?

2. Bastoanele bucătăriei. Uită-te aici și prima sarcină, care ne-a lăsat patruzeci, dacă o vom face față, atunci vom restitui coada cuiva. Trebuie să împăturiți un iepure din bețe (copiii îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor). Uite, prima coadă s-a întors - coada iepurelui. Mergem mai departe, trecem prin pădure, vom lua cozile!

3. Dezvoltarea analizei silabice. Cine crezi că trăiește în gol? Adevărată veveriță. Veverița folosește, de asemenea, golul ca depozit pentru rezervele sale pentru iarnă. Ce mănâncă veverița? Piuca nu numai că a furat coada veveriței, ci și-a amestecat toate rezervele. Să ajutăm veverița să distribuie toate rezervele în adâncituri, poate că se va găsi coada. În golul de sub numărul „una” vom pune obiecte în numele cărora o silabă, în golul de sub numărul „două” - obiecte în care există două silabe, iar în golul de sub numărul „trei” - obiecte cu trei silabe în nume. Copiii fac. Și iată coada veveriței. Mergem prin pădure, vom lua cozile!

Consolidarea conceptelor „mai mult” - „mai puțin”, corelându-le cu numărul.

Băieți, ascultați cine răcnește? Acesta este un urs. Pițigoiul a luat coada ursului, dar dacă poate rezolva problema ei, el va înapoia coada. Iar ursul nu poate decide corect, hai să-l ajutăm. Trebuie să numărați urși și arici pe cardul dvs. și să determinați care dintre ele este mai mult. Urșii vor fi notați cu o pietricică pătrată, iar aricii cu o rotundă.

Copiii finalizează sarcina, răspund cu o propunere completă. Și iată coada ursului. Mergem prin pădure, vom lua cozile.

Dezvoltarea atenției auditive.

Logoped: Obosit, să ne așezăm în luminiș și să ne odihnim puțin. Copiii stau pe covor (înregistrarea unui ciocănitor care bate sunete). Băieți, de ce un ciocănitor se numește doctor în pădure? Numărați de câte ori un ciocănitor va lovi un copac. Închide ochii și ascultă. Ridicați numărul care indică numărul de lovituri (jocul se repetă de trei ori). Iată o altă coadă - coada unui lup.

"Fiți atenți".

Logoped: trebuie doar să returnăm ultima coadă, coada vulpii. Vulpea este o fiară vicleană, prin urmare, sarcina de la ciobană este și vicleană. Asculta si raspunde:

- Cine este mai mult iepuri de câmp sau urechi de iepuraș??

- Cine are mai multe labe dintr-un iepure sau un urs?

Copiii răspund. Foarte bine! Am restituit toate cozile proprietarilor lor!

7. Formarea adjectivelor relative.

Logoped: Aceasta este coada unui urs. A cui este coada?

Copii: Este o coadă de urs.

Logoped: Aceasta este coada unei vulpi. Cum spunem a cui coadă? (vulpe) etc..

Logoped: Animalele ne sunt foarte recunoscătoare, dar este timpul să ne întoarcem la grădiniță. Repetă după mine.

Bat din palme de două ori.

Ne calcă de trei ori.

Odată ce ne întoarcem și ne întoarcem la grădiniță!

Linia de fund: Băieți, v-a plăcut călătoria noastră?

Rezumat al unei sesiuni de logopedie privind prevenirea și prevenirea discalculiei la copiii cu TNR

Alexander Myasnikov va răspunde la întrebările utilizatorilor proiectului „Infourok”

Vom analiza tot ceea ce vă îngrijorează.

19 iunie 2020 19:00 (ora Moscovei)

  • toate materialele
  • Articole
  • Lucrări științifice
  • Lectii video
  • Prezentări
  • Abstract
  • Teste
  • Programe de lucru
  • Alte metodice. materiale
  • Sultanova Alfira Nasyryanovna Scrie 557 16.03.2018

Număr material: DB-1327769

  • Educatie prescolara
  • Preșcolari
  • Abstract

Adăugați materiale privind drepturile de autor și obțineți premii din lecția Info

Fond de premii săptămânal 100.000 RUB

    16.03.2018 215
    16.03.2018 297
    16.03.2018 130
    16.03.2018 430
    16.03.2018 952
    16.03.2018 373
    16.03.2018 612
    16.03.2018 221

Nu am găsit ceea ce căutați?

Vei fi interesat de aceste cursuri:

Lasă comentariul tău

  • Despre noi
  • Utilizatorii site-ului
  • FAQ
  • Părere
  • Detalii despre organizație
  • Bannerele noastre

Toate materialele postate pe site sunt create de autorii site-ului sau postate de utilizatorii site-ului și sunt prezentate pe site doar cu titlu informativ. Drepturile de autor pentru materiale aparțin autorilor respectivi. Copierea parțială sau completă a materialelor site-ului fără permisiunea scrisă a administrației site-ului este interzisă! Opinia editorială poate fi diferită de cea a autorilor.

Responsabilitatea pentru soluționarea oricăror dispute referitoare la materialele în sine și la conținutul acestora este asumată de utilizatorii care au postat materialul pe site. Cu toate acestea, editorii site-ului sunt gata să ofere tot felul de asistență în rezolvarea oricăror probleme legate de activitatea și conținutul site-ului. Dacă observați că materialele sunt utilizate ilegal pe acest site, informați administrația site-ului despre acest lucru prin intermediul formularului de feedback.

Discalculia la elevii mai mici: exerciții de corectare

În zilele noastre, foarte des copiii mici au diverse boli de natură psihologică. Principalul lucru este să recunoască boala la timp și să ofere asistență adecvată, altfel va fi dificil pentru copil în societatea modernă.

Una dintre aceste boli este discalculia. Discalculia - ce este, o boală sau o normă? Această boală, care duce la o încălcare a numărării și se poate manifesta în vârstă preșcolară sau școlară. Motivul este o încălcare a memoriei vizuale, a atenției, a gândirii (figurativ, logic). Foarte des observat în familiile disfuncționale.

Atunci când învață, un astfel de copil nu își amintește starea problemei, nu poate planifica cursul soluției sale și nu știe cum să își organizeze în mod corespunzător timpul liber. Toate acestea conduc la o perspectivă negativă asupra învățării în general. În cele din urmă, copilul nu stăpânește materialul școlar și nu devine adaptat la viața din societate..

Principalele semne ale discalculiei la un copil.

- Copilul nu-și amintește numerele (nici după ureche, nici vizual).

- Greu de lucrat cu numere complexe (adunare, scădere, multiplicare sau divizare).

- Copilului îi este greu să compare numărul de obiecte.

- Nu se poate planifica clar algoritmul pentru rezolvarea problemei.

- Dificultăți apar în conceptul de semnificație a operațiilor aritmetice.

- Nu-mi amintesc definițiile matematice, formulele, tabelul de înmulțire.

Principalele motive care pot duce la dezvoltarea discalculiei.

Diverse manifestări de fobii, în special matematice. Un copil de vârstă școlară, care nu a stăpânit o acțiune matematică, nu s-ar putea descurca singur. Se va inspira constant că nu va reuși. Prin urmare, există o atitudine negativă față de matematică și, în consecință, o fobie. Nici măcar nu va încerca să rezolve cea mai ușoară sarcină. Este complet autonom.

Eșecul procesării complete a informațiilor cu un analizor vizual. Într-o astfel de situație, copiii nu pot reprezenta vizual starea problemei, ca urmare, soluția greșită. În paralel cu aceasta, ortografia are de suferit, există probleme cu scrierea de mână.

Formularea incorectă a acțiunilor secvențiale. Copiii nu își pot aminti faptele sau pot aplica corect formulele matematice. Astfel de încălcări duc la tulburări de citire și ortografie..

Încălcarea dezvoltării vorbirii la un copil. Vorbirea incorectă este un factor major în manifestarea discalculiei în copilărie. Prin urmare, este necesar să detectăm problemele în stadiile incipiente și să ajutăm copilul..

Corecția discalculiei la copiii preșcolari și primari se efectuează în centre speciale, întotdeauna cu participarea unui specialist. De regulă, pentru a elimina această problemă, este necesară cooperarea reciprocă a unui logoped, psiholog, psihiatru, neurolog, pediatru. Tratamentul trebuie să fie însoțit de intervenție medicală, numai în această combinație de acțiuni se poate obține un rezultat pozitiv.

Sensul unui astfel de tratament este de a acționa direct pentru a activa activitatea creierului. Cursurile de logopedie sunt construite mai întâi conform unui plan individual și apoi trec treptat la o direcție de grup. Cursurile de logopedie vizează formarea unor concepte precum compoziția numărului, numărarea orală, dezvoltarea gândirii; despre compilarea corectă a acțiunilor matematice și organizarea rutinei zilnice. Pentru a elimina complet defectul, trebuie să participați de la treizeci la nouăzeci de cursuri cu un logoped. Totul depinde de gravitatea bolii. Uneori, numărul cursurilor poate ajunge până la două sute cincizeci.

În momentul corectării, se acordă atenție operațiilor de numărare. Formarea acestor abilități se realizează luând în considerare anumite etape.

· Rezolvarea problemelor matematice cu evenimente reale care sunt cele mai apropiate de viața copilului. El trebuie să cunoască bine obiectele și acțiunile efectuate cu acestea. Să presupunem acțiuni într-un magazin, să numărăm numărul de păsări pe o ramură, să adunăm numărul membrilor familiei și așa mai departe..

· Exprimarea vocală a metodelor de acțiune. În acest caz, toate obiectele active sunt imitate cu bețe, monede sau alte obiecte..

· Formarea treptată a gândirii abstracte prin utilizarea de material suplimentar prin agățarea acestuia sub formă de diagrame, algoritmi, memento-uri care vă vor aminti în mod constant cum să finalizați corect sarcina. Referirea constantă la acestea duce la memorarea involuntară..

· Scăderea articulației verbale a acțiunilor lor. Abilitatea de a compara totul mental.

Tranziția acțiunilor matematice într-o abilitate care se consolidează și se păstrează treptat.

Discalculia la elevii mai tineri poate fi corectată prin măsuri preventive. În primul rând, este necesar să se creeze premise pentru formarea abilităților matematice. Ele apar în timpul dezvoltării unei activități nervoase superioare (percepție, vorbire, gândire, voință, memorie). Trebuie respectată o anumită ierarhie. Adică la început se formează metode simple (gândire spațială, împărțire după formă, dimensiune, memorie vizuală). Apoi abilitățile primare sunt consolidate folosind sarcini pe mai multe niveluri cu dificultăți crescânde, care vizează consolidarea rezultatului.

Munca eficientă pentru corectarea și prevenirea discalculiei depinde de utilizarea corectă a următoarelor principii:

· O abordare bazată pe activități bazată pe o combinație a unei forme de activitate a jocului cu una materială-practică și educativă;

· Independență - o căutare independentă formează în mod activ sferele volitive și emoționale ale copilului;

· O abordare diferențiată - este selectată pentru fiecare în mod individual, include clase pe mai multe niveluri;

Formarea acțiunilor mentale - ar trebui realizată în etape, de la simple la complexe.

Pentru tratamentul și corectarea unei boli precum discalculia, exercițiul este cel mai eficient mod.

Dezvoltarea percepției degetelor.

De la o vârstă fragedă, este necesar să se efectueze numărarea orală pe degete. Copilului i se dă sarcina de a-și număra degetele. Dacă bebelușul se dezvoltă bine, atunci nu îi va fi greu. Cel care suferă de discalculie se încurcă în degete, nu poate face o analogie cu degetele profesorului.

Instrucțiuni pentru dezvoltarea percepției digitale:

· Imitație cu ajutorul mâinilor și degetelor;

· Dezvoltarea dinamicii și coordonarea mișcărilor cu ajutorul jocurilor și numărării rimelor („Ladushki”, „Magpie”, „Cum bea o pasăre” și așa mai departe);

· Numărarea degetelor - numărarea înainte și înapoi, cu numerele lipsă;

Dezvoltarea percepției vizuale:

· Găsirea formelor geometrice;

· Clasificarea cifrelor din mai multe motive;

· Orientarea în spațiu folosind cuvântul;

· Imitarea diferitelor acțiuni;

· Lucrați cu desene: găsiți excesul, terminați desenul, treceți prin labirint;

Transferul imaginii pe o coală de hârtie conform instrucțiunilor verbale.

Dezvoltarea funcțiilor secvențiale.

· Capacitatea de a clasifica obiectele;

Vorbirea și percepția auditivă - îndeplinirea sarcinilor percepute de ureche, repetarea și imitarea diferitelor sunete.

Exerciții de joc pentru dezvoltarea funcțiilor cognitive: „Desenați un desen”, „Îndoiți un desen cu trei figuri”, „Alegeți o dimensiune și o formă”, „Faceți-o așa cum fac eu”, „Faceți exerciții”, „Cântați o melodie”, „Aranjați numerele corecte în rând "," Găsiți eroarea într-un rând de numere ".

Metodele pentru dezvoltarea reprezentărilor cantitative în diagnosticul discalculiei pot fi prezentate după cum urmează.

· Învață să perceapă automat obiectele în cantitate de cinci piese. Ele pot fi descrise într-un desen sau obiecte naturale. Principalul lucru este că au culori și forme diferite..

· Învățați să comparați obiectele după numărul lor, unde mai mult, egal sau mai puțin, în formă, culoare. Principalul lucru este să spui toate acțiunile cu voce tare.

Învățați să măsurați obiecte cu o riglă, să cântați, să comparați între ele, să determinați dimensiunile cu ochiul.

Aceste exerciții pot fi utilizate atât pentru prevenirea, cât și pentru corectarea unei boli, cum ar fi discalculia la copii. Din păcate, metodele moderne de tratament sunt încă imperfecte, deoarece acest diagnostic nu este încă bine înțeles. În prezent, încearcă să dezvolte programe de calculator speciale pentru corectare. Dar ele sunt de obicei unilaterale, ajustând doar zona responsabilă de compararea numerelor.

Pentru a elimina dificultățile matematice, copilului i se poate oferi următorul algoritm de acțiuni.

Vizualizați problema cât mai bine. Puteți desena o imagine cu acțiuni și obiecte specifice.

Luați în considerare cu atenție toate informațiile vizuale pe care le poartă sarcina.

Citiți problema cu voce tare și gândiți-vă cu atenție la afecțiune.

Puteți cere o probă de soluție.

Desenați o analogie cu o situație de viață în care puteți aplica aceleași acțiuni ca și în sarcină.

Trebuie să dedici mai mult timp memorării formulelor, regulilor.

Aceste acțiuni simple îl vor ajuta pe copil să se concentreze asupra problemei și să o rezolve corect. Lucrările de corecție ar trebui să fie cuprinzătoare. Acesta trebuie să corecteze funcțiile cognitive ale corpului și, în paralel, să formeze operații de numărare. O atenție deosebită trebuie acordată formării numerelor, succesiunii numerelor dintr-o serie de numere, compoziției numerelor, numărării directe, rezolvării problemelor cu o necunoscută, un algoritm clar pentru rezolvarea problemei.

Discalculia la copii este o boală care trebuie tratată foarte serios. În caz contrar, va fi foarte dificil pentru un copil din societatea modernă să trăiască cu astfel de dizabilități..