CLASIFICAREA DISLEXIEI

Se bazează pe diverse criterii: manifestări, severitatea tulburărilor de lectură (R. Becker), tulburări în activitatea analizatorilor care participă la actul de lectură (O. A. Tokareva), tulburări ale anumitor funcții mentale (M. E. Khvatsev, R. E. Levina și alții), contabilitatea operațiunilor procesului de citire (R. I. Lalaeva).

Prin manifestare, se disting două tipuri: literal, care se manifestă prin incapacitatea sau dificultatea stăpânirii literelor și verbal, care se manifestă prin dificultatea de a citi cuvinte.

B. Becker remarcă varietatea tipurilor de tulburări de lectură. Ea consideră posibilă gruparea lor în următoarele tipuri: orbire verbală congenitală, dislexie, bradylexie, legastenie, slăbiciune a lecturii congenitale. Această clasificare nu se bazează pe patogeneza dislexiei, ci pe gradul de manifestare a acestora.

OA Tokareva clasifică tulburările de citire în funcție de care dintre analizoare este în primul rând afectat: auditiv, vizual sau motor. Și în acest sens, el distinge formele acustice, optice și motorii ale dislexiei. Cea mai frecventă, conform autorului, este dislexia asociată cu tulburări acustice, în care există o percepție auditivă nediferențiată, o dezvoltare insuficientă a analizei sonore. Copiilor le este greu să îmbine literele în silabe, cuvinte, deoarece litera nu este percepută de ei ca un semnal fonem; amestecați sunete similare în articulație și sunet (fluierat și șuierător, cu voce și surd etc.).

Tulburările acustice sunt observate atât cu o tulburare a vorbirii orale (disartrie, dislalie), cât și cu dezvoltarea întârziată a vorbirii. Astfel, există o legătură între dezvoltarea vorbirii orale și scrise, care sunt considerate ca aspecte strâns legate de un singur proces de dezvoltare a vorbirii..

Percepția acustică clară este una dintre condițiile necesare formării vorbirii orale și scrise. Cu toate acestea, stăpânirea vorbirii scrise presupune prezența generalizărilor lingvistice, în primul rând fonemice, formarea funcțiilor simbolice superioare ca condiții principale. Una dintre premisele necesare pentru formarea lecturii este capacitatea de a distinge un fonem de întreaga varietate de sunete ca o generalizare specifică a trăsăturilor semnificative ale sunetului, de a-l corela cu un anumit simbol, adică de a efectua diferențierea fonemelor și analiza fonemică cu o literă. Formarea diferențierii fonemelor și a analizei fonemice este un proces de dezvoltare a generalizărilor lingvistice. Încălcarea lor poate fi observată și la copiii cu percepție auditivă normală a sunetelor vorbirii. Formarea analizorilor de vorbire are loc în strânsă interacțiune cu alți analizatori, în procesul cărora se desfășoară constant influența unuia asupra celuilalt. Deci, în diferențierea sunetelor și analiza sonoră a cuvintelor, sunt implicate simultan atât analizorul vorbirii auditive, cât și cel al vorbirii motorii. În acest sens, definiția tulburărilor de lectură considerate ca dislexie acustică cauzată de activitatea afectată a analizorului vorbitor-auditiv este nerezonabilă..

Cu dislexia optică, există o instabilitate a percepției vizuale și a reprezentărilor. Literele individuale sunt slab învățate, nu se stabilește nicio legătură între imaginea sa vizuală și sunet, nu există o imagine vizuală clară a literei, de aceea aceeași literă este percepută diferit. Există frecvent amestecuri de litere similare în contur, recunoașterea vizuală a cuvintelor este afectată la citire (dislexie verbală).

Cu dislexia motorie, potrivit lui O. A. Tokareva, există dificultăți în mișcarea ochilor la citire. Actul de citire se desfășoară numai în condițiile unei lucrări coordonate, interconectate, a analizatorilor vizuali, auditivi și motori. Tulburările de coordonare ale acestor analizoare provoacă diverse tulburări de citire. Există o îngustare a câmpului vizual, pierderea unei linii sau a unor cuvinte individuale într-o linie, vorbirea și reproducerea motorie sunt afectate (copiii nu pot coordona mișcările articulare necesare în timpul lecturii în absența paraliziei și parezei). Se remarcă imposibilitatea amintirii mișcărilor de vorbire necesare.

Mulți autori indică încălcări ale mișcărilor ochilor în timpul lecturii, discontinuitate, mișcări spasmodice, regresii frecvente, mișcări ale spatelui pentru a clarifica ceea ce a fost perceput anterior, fluctuații de direcție, modificări ale direcției mișcărilor etc. Cu toate acestea, încălcările mișcărilor ochilor în timpul lecturii sunt observate în aproape a tuturor copiilor dislexici și nu reprezintă o cauză, ci o consecință a dificultăților de citire.

Mișcările ochilor sunt modificate în special în dislexia optică. Într-o serie de studii psihofiziologice, se observă că un ochi fix este practic incapabil să perceapă o imagine cu o structură complexă. Orice percepție complexă este realizată cu ajutorul mișcărilor active, de căutare, și numai treptat numărul lor scade.

Aceste fapte conving că izolarea dislexiei motorii ca tip independent este inadecvată. În unele cazuri, tulburările de mișcare a ochilor însoțesc deficiențe de vedere și provoacă dislexie optică, în alte cazuri nu sunt o cauză, ci o consecință a dificultăților de citire.

Luând în considerare conceptul modern al structurii sistemice a funcțiilor corticale superioare, atunci când se clasifică dislexiile, este necesar să se țină seama nu atât de tulburări analitice, cât de natura tulburărilor funcțiilor mentale superioare, tulburări nu numai ale nivelului senzoriomotor, ci și al nivelului superior, simbolic, al limbajului..

M. Ye. Khvatsev distinge dislexia fonemică, optică, optico-spațială, semantică și mnestică prin mecanisme perturbate. El crede că la copii sunt observate doar forme fonemice și optice de dislexie. Alte forme sunt observate cu afazie din cauza leziunilor organice ale creierului.

În cazul dislexiei fonemice, copiii nu pot învăța să citească corect în termen de 2-4 ani. Unii oameni cu dificultăți mari învață litere individuale și nu le pot îmbina în silabe și cuvinte. Alții învață litere fără mari dificultăți, dar în procesul de citire a silabelor și a cuvintelor fac un număr mare de greșeli, deoarece litera pentru ei nu este un grafem (un semn grafic generalizat). Acest lucru se datorează, potrivit autorului, unei auzi fonemice slabe. Ideile despre sunetele vorbirii la acești copii sunt neclare, instabile, distinge slab între fonemele opoziționale care sunt similare ca sunet..

În procesul de citire a cuvintelor, copiilor le este greu să îmbine sunetele în silabe și cuvintele prin analogie cu silabele deja memorate, nu recunosc bine silabele.

Dislexia optică se manifestă prin faptul că literele nu sunt recunoscute ca semne generalizate ale anumitor foneme. Astfel, o încălcare a formării de idei despre conexiunile unui fonem cu un grafem se remarcă atât în ​​dislexia fonemică, cât și în dislexia optică..

Copiii cu dislexie optică au deficiențe de vedere în afara vorbirii. Unora dintre ei le este greu să distingă fețele familiare, obiectele similare, să deseneze prost.

Odată cu înfrângerea emisferei drepte, se observă dificultăți la citirea laturii stângi a cuvântului (Masha - terci), citirea oglinzii, cuvântul este citit de la dreapta la stânga, permutările literelor și cuvintelor sunt notate la citire.

Clasificarea lui M. E. Khvatsev nu ia în considerare toate operațiunile procesului de citire. Tipurile prezentate de dislexie la copii nu acoperă toate cazurile de tulburări de lectură..

Luând în considerare operațiile perturbate ale procesului de citire, R.I. Lalaeva distinge următoarele tipuri de dislexii: fonemice, semantice, agramatice, mnestice, optice, tactile.

Dislexia fonemică este asociată cu subdezvoltarea funcțiilor sistemului fonemic, adică cu sistemul de foneme ale limbii, în care fiecare unitate este caracterizată de un anumit set de trăsături semnificative. În limba rusă, aceste semne sunt duritatea sau moliciunea, sonoritatea sau surditatea, metoda de formare, locul de formare, participarea cortinei palatine. Fiecare fonem diferă de oricare altul, fie printr-o caracteristică semnificativă, fie prin mai multe. În acele cazuri în care fonemele diferă unele de altele prin mai multe trăsături distinctive semantice, ele vorbesc despre sunete care sunt îndepărtate, nu asemănătoare între ele. De exemplu, sunetele k și z diferă într-o serie de semne: modul, locul de formare, participarea pliurilor vocale. Dacă fonemele diferă într-o caracteristică semnificativă, atunci acestea sunt apropiate, opoziționale. De exemplu, sunetele siz diferă într-un singur semn (s - fără voce, s - cu voce). În limbă se disting grupuri întregi de foneme de opoziție (dur și moale, cu voce și fără voce etc.).

În cuvinte, se poate distinge condiționat o combinație de foneme care se succed într-o anumită secvență, care este asociată cu semantica, adică. Schimbarea unuia dintre foneme într-un cuvânt (împletituri - capre) sau schimbarea secvenței (tei - fierăstrău) duce la o schimbare a sensului sau distrugerea acestuia.

În acest sens, V. K. Orfinskaya a identificat următoarele funcții ale sistemului fonemic:

funcție semnificativă (o modificare a unui fonem sau a unei caracteristici semnificative duce la o schimbare a sensului);

diferențierea auz-articulare a fonemelor (percepția fonemică: fiecare fonem diferă de orice alt fonem acustic și articulațional);

analiza fonemică, adică descompunerea unui cuvânt în fonemele sale constitutive.

În procesul de formare a vorbirii orale la copii, dependența de semantică este una dintre condițiile principale pentru dezvoltarea funcției vorbirii (adică se formează funcția semantică a copiilor vorbitori).

În unele cazuri, copiii pot avea funcții subdezvoltate de percepție, analiză și sinteză fonemică..

Luând în considerare lipsa de formare a principalelor funcții ale sistemului fonemic, dislexia fonemică poate fi împărțită în două forme.

Prima formă este o tulburare de lectură asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice (diferențierea fonemelor), care se manifestă în dificultăți în stăpânirea literelor, precum și în substituții de sunete similare acustic și articulator (b - p, d - t, s - w, w - shit. etc.).

Cea de-a doua formă este citirea afectată datorită subdezvoltării funcției de analiză fonemică.

Cu acest formular, se observă următoarele grupuri de erori de citire: citire literă cu literă, distorsionarea structurii silabei sonore a cuvântului.

Distorsiunile structurii sonor-silabice a cuvântului se manifestă prin omisiunile consoanelor la confluență (marca - „mara”); în inserții de vocale între consoane la confluența lor (pasla - „pasala”); în permutații de sunete (rață - „tuka”); în sărirea și inserarea sunetelor în absența unei confluențe consonante în cuvânt; în goluri, permutații de silabe (lopată - "lata", "lotapa").

Dislexia semantică (citirea mecanică) se manifestă printr-o încălcare a înțelegerii cuvintelor citite, a propozițiilor, a textului în timpul lecturii corecte din punct de vedere tehnic, adică un cuvânt, o propoziție, un text nu este distorsionat în timpul procesului de citire. Aceste încălcări pot fi observate în timpul lecturii secvențiale. După ce au citit un cuvânt pe silabă, copiii nu pot afișa imaginea corespunzătoare, răspund la o întrebare legată de semnificația unui cuvânt bine cunoscut. Încălcările înțelegerii propozițiilor lizibile pot fi observate și în timpul citirii sintetice, adică a citirii în cuvinte întregi..

Încălcarea înțelegerii citirii se datorează a doi factori: dificultăți în sinteza sunet-silabică și idei neclare și nediferențiate despre conexiunile sintactice din cadrul unei propoziții..

Împărțirea unui cuvânt în silabe în procesul de citire este unul dintre motivele pentru care nu se înțelege ceea ce se citește. Ca urmare a unei încălcări a sintezei fonemice și silabice, copiii nu recunosc cuvintele dacă sunt împărțite în părți în procesul de citire silabică, nu sunt capabili să combine silabe pronunțate secvențial într-un singur întreg semnificativ. Citesc mecanic, fără să înțeleagă sensul a ceea ce citesc. Copiii au o capacitate insuficient formată de a sintetiza, restabili în reprezentare limbajul vorbit împărțit artificial în silabe.

Copiilor cu dislexie semantică le este greu să îndeplinească următoarele sarcini: a) să pronunțe cuvintele prezentate sub formă de sunete izolate pronunțate secvențial, cu o scurtă pauză între ei (l, y, g, a); b) reproduce cuvinte și propoziții prezentate prin silabe (culori so-bi-ra-et fete).

Încălcarea înțelegerii propozițiilor citite se datorează lipsei de formare a ideilor despre conexiunile sintactice ale cuvintelor din propoziție. În același timp, în procesul de citire, cuvintele sunt percepute izolat, fără legătură cu alte cuvinte, propoziții.

Dislexia agramatică este cauzată de subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii, generalizări morfologice și sintactice. În această formă de dislexie, se observă următoarele: o modificare a terminărilor de caz și a numărului de substantive („de sub frunze”, „la tovarăși”, „pisică” - „pisici”); acord incorect în gen, număr și caz al unui substantiv și al unui adjectiv („poveste interesantă”, „copii amuzanți”); schimbarea numărului de pronume („toate” - „toate”); utilizarea incorectă a pronumelor generice („un astfel de oraș”, „racheta noastră”); schimbarea sfârșiturilor verbelor de persoana a 3-a la timpul trecut („a fost o țară”, „vântul s-a năpustit de”), precum și forma timpului și a formei („a zburat” - „a zburat”, „vede” - „a văzut”).

Dislexia agramatică este observată cel mai adesea la copiii cu subdezvoltare sistematică a vorbirii a diferitelor patogeneze în stadiul sintetic al formării abilităților de citire.

Dislexia mnestică se manifestă prin dificultatea asimilării literelor, prin substituțiile lor nediferențiate. Este cauzat de o încălcare a proceselor de stabilire a conexiunilor între sunet și o literă și o încălcare a memoriei vocale. Copiii nu pot reproduce într-o anumită secvență o serie de 3-5 sunete sau cuvinte și, dacă o fac, încalcă ordinea succesiunii lor, reduc numărul, sări peste sunete și cuvinte. Încălcarea asocierii dintre imaginea vizuală a literei și imaginea auditivă-pronunție a sunetului se pronunță în special în etapa stăpânirii desemnărilor literelor sonore..

Dislexia optică se manifestă prin dificultatea asimilării și prin amestecarea literelor grafice similare și a schimbului lor. Literele sunt amestecate și schimbate, ambele diferind în elemente suplimentare (L - D, 3 - B) și constând din aceleași elemente, dar amplasate diferit în spațiu (T - G, L - P, H - P - I). Această dislexie este asociată cu indivizibilitatea percepției vizuale a formelor, cu nediferențierea ideilor despre forme similare, cu subdezvoltarea percepției optico-spațiale și a reprezentărilor optico-spațiale, precum și cu o încălcare a gnozei vizuale, a analizei vizuale și a sintezei..

O anumită perturbare a gnozei optico-spațiale și a praxei se observă la nivel non-vorbire. Deci, desenarea după model și din memoria obiectelor familiare și simple în formă se efectuează corect, iar la desenarea obiectelor mai complexe, se constată inexactități, se remarcă și mai multe erori la desenarea din memorie.

În procesul de desenare și proiectare, figura este simplificată, numărul de elemente scade, liniile sunt poziționate incorect în comparație cu eșantionul.

Sunt evidențiate dificultățile în recunoașterea literelor scrise una deasupra celeilalte, copiii nu pot distinge litera corectă de cea greșită, pot construi slab litere familiare, nu pot face față adăugării elementelor lipsă ale literei și transformării unuia în alta (de exemplu, din litera P pentru a face litera B, din litera P pentru litera H). Efectuarea acestor sarcini necesită capacitatea de a distinge între imagini optice similare, de a analiza, de a reprezenta o imagine sau o literă în ansamblu, constând din anumite elemente, situate diferit unul în raport cu celălalt..

Pentru unii copii cu dislexie optică, litera este o formațiune optică complexă, a cărei analiză în elementele sale constitutive este dificilă. Datorită lipsei de formare a analizei optice, reprezentările literelor grafice similare sunt imprecise și nediferențiate..

Se constată dificultăți în determinarea relațiilor spațiale, în desemnarea lor de vorbire. În cazurile severe, schema corporală este întreruptă.

În dislexia optică literală, există tulburări în recunoașterea și discriminarea izolată a literei. În dislexia verbală, tulburările apar la citirea unui cuvânt.

Cu leziuni organice ale creierului, se poate observa citirea oglinzii.

Dislexia tactilă se observă la copiii orbi. Se bazează pe dificultatea diferențierii literelor braille tactile. În procesul de citire, se observă amestecarea literelor similare tactil, constând din același număr de puncte, puncte situate într-o oglindă (c - și, g - x), situate deasupra sau dedesubt sau care diferă de un punct (a - b, b - l, l - k).

Copiii orbi cu dislexie tactilă au tulburări ale schemei corporale, organizării temporale și spațiale, dominanței și întârzierilor în dezvoltarea vorbirii..

Când citește un cuvânt, un copil orb cu dislexie percepe fiecare literă izolat de cealaltă. Nu are o lectură globală, ci o percepție similară a literelor. Citirea este adesea încetinită prin căutarea unui cuvânt sau a unei propoziții pierdute. Ceea ce se citește este distorsionat de inversiuni, omisiuni de litere.

Există discontinuitate, mișcări spasmodice ale degetelor, revenirea înapoi pentru o descifrare mai precisă a semnului perceput (puncte), ezitare, incomoditate, mișcări inutile. Aceste caracteristici sunt rezultatul dificultăților din procesul de citire..

Tabelul formelor de dislexie

Dislexia este o încălcare parțială specifică a procesului de citire, cauzată de lipsa formării (încălcării) funcțiilor mentale superioare și manifestată prin erori repetate de natură persistentă. Alexia - incapacitatea completă sau pierderea capacității de a stăpâni procesul de citire.

Spre deosebire de vorbire, pe care orice copil dezvoltat în mod normal o învață prin imitarea altora, citirea trebuie învățată. De când capacitatea de a vorbi a fost dezvoltată la oameni în urmă cu 50-100 de mii de ani, iar scrierea a fost inventată relativ recent (are aproximativ cinci mii de ani), în creier nu s-au format încă centre speciale. Cel mai probabil, o serie de alte părți ale creierului sunt utilizate în acest scop, care inițial aveau un scop diferit. Putem spune că creierul nostru „lucrează cu jumătate de normă” și, prin urmare, uneori apar eșecuri în el, care trebuie eliminate.
Pentru a înțelege exact despre ce fel de defecțiuni vorbim, trebuie să aveți o idee despre cum funcționează creierul. De mult se știe că fiecare dintre emisferele sale are propria specializare: dreapta, printre altele, este responsabilă de orientarea în spațiu, iar stânga, în special, determină percepția vorbirii. Această diviziune a muncii este pur condiționată, deoarece specializarea în continuare a diviziunilor are loc în fiecare emisferă. Prin urmare, cele mai simple acțiuni, cum ar fi să joci o minge sau să citești o poezie, necesită interacțiuni complexe ale mai multor părți diferite ale creierului. Dislexia, numită uneori „orbire verbală”, este asociată cu scăderea activității creierului într-o zonă specifică a emisferei stângi. Dislexia afectează 5-12% dintre oameni.
Este, fără îndoială, dificil pentru o persoană alfabetizată obișnuită să-și imagineze cum este posibil să nu poți citi un text tipărit, prin urmare această incapacitate este adesea atribuită lenei, încăpățânării sau mândriei părintești rănite de eșecurile evidente ale copilului lor. Dacă vă gândiți la asta, însăși capacitatea unei persoane de a citi este asemănătoare cu un miracol. Citirea necesită o restructurare fundamentală a conexiunilor vizuale și de vorbire ale creierului pentru a asocia sunetele cu anumite semne grafice, de exemplu, literele care le reprezintă. La rândul său, este necesar nu numai să auziți și să înțelegeți diferite cuvinte - aveți nevoie ca creierul dvs. să le descompună în părțile lor constitutive (sunete sau foneme) în așa fel încât, când vedeți, de exemplu, cuvântul „pisică”, să auziți mental sunetele [k] - [o] - [t] și le-a asociat cu imaginea unui animal pufos care toarce.

Forme de dislexie
Alocați forme de dislexie fonemice, semantice, agrammatice, mnestice, optice și tactile.
Dislexia fonemică este asociată cu subdezvoltarea funcțiilor sistemului fonemic, analiza literelor sonore.
Dislexia semantică se manifestă prin înțelegerea afectată a cuvintelor citite, propozițiilor, textului cu o lectură corectă din punct de vedere tehnic.
Dislexia agramatică se datorează subdezvoltării structurii gramaticale a vorbirii.
Dislexia mnestică se manifestă prin dificultatea asimilării tuturor literelor, prin substituțiile lor nediferențiate.
Dislexia optică se manifestă prin dificultatea asimilării și prin amestecarea literelor similare grafic, precum și prin substituțiile lor reciproce. Cu deteriorarea organică a creierului, se poate observa citirea oglinzilor. De asemenea, există dislexie optică literală, în care există tulburări în recunoașterea și discriminarea izolată a unei litere și dislexie optică verbală, manifestată în tulburări în citirea unui cuvânt..
Dislexia tactilă se observă la copiii orbi și se manifestă prin dificultatea diferențierii literelor braille tactile.

Cauzele dislexiei
Rolul principal în procesul de citire îl joacă trei zone principale din emisfera stângă, care sunt un fel de „inițiator al sunetelor”, „analizator” și „identificator automat” și acționează simultan. „Inițiatorul” este responsabil pentru pronunțarea sunetelor cu voce tare (sau în tăcere) și recunoaște anumite foneme care fac parte din cuvânt, „analizatorul” le combină în silabe și le leagă de desemnarea literelor și, în cele din urmă, „identificatorul” activează o anumită cantitate de abilități care permit vizual recunoaște un cuvânt familiar. Este curios că cititorii începători se bazează în principal pe primul și al doilea centru, în timp ce cele mai avansate sunt dominate de centrul „determinării automate” a semnificațiilor-imagini. Dacă totul merge bine, nu există nicio dificultate de lectură. Cu toate acestea, la persoanele cu dislexie, există o defalcare a conexiunilor neuronale între primul și al doilea centru, posibil datorită rolului dominant al recunoștătorului central primar. Prin urmare, au dificultăți în trecerea de la compoziția sonoră a unui cuvânt la semnificația acestuia și citesc silabele fiecărui cuvânt, de parcă l-ar vedea pentru prima dată. Deoarece recunoașterea cuvintelor nu se efectuează automat, ci mecanic, rata de citire este extrem de redusă. Cei mai grei, destul de ciudat, dislexicii primesc cuvintele cele mai scurte..
Dislexia apare din cauza muncii necoordonate a emisferelor dreapta și stângă ale creierului. Cauza pot fi leziuni la naștere, anomalii în timpul sarcinii și afectarea dezvoltării motorii. Faptul că copilul a fost pus în picioare prea devreme și abilitățile sale motorii fine nu s-au format poate duce, de asemenea, la tulburări de citire..
Dislexia este, de asemenea, moștenită. Omul de știință Ruinhold consideră că există o formă specială, congenitală de dislexie, atunci când copiii moștenesc de la părinți o imaturitate calitativă a creierului în zonele sale individuale. Această imaturitate se manifestă prin întârzieri specifice în dezvoltarea unei anumite funcții..
Tulburarea de citire este observată foarte des la copiii cu MMD, ADD, paralizie cerebrală, ZPR, ZRD.
Dislexia nu este o manifestare a plictiselii sau a dorinței de a învăța, ci o boală genetică foarte reală care perturbă funcționarea corectă a creierului. Până în prezent, oamenii de știință au reușit să izoleze cel puțin un sfert din genele responsabile de dislexie, ceea ce face deja posibilă crearea unor instrumente pentru diagnosticul genetic al bolii..

Simptome de vorbire dislexice
1. Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire, cel mai adesea sunete apropiate fonetic (cu voce și fără voce, africate și sunete care fac parte din ele), precum și înlocuirea literelor similare grafic (x-f, p-n, z-a etc. ).
2. Citirea scrisoare cu literă - încălcarea fuziunii sunetelor în silabe și cuvinte, literele sunt denumite alternativ, „stimulate”.
3. Distorsiunea structurii sonor-silabice a cuvântului, care se manifestă în golurile consoanelor în cazul unei confluențe, consoane și vocale în absența unei confluențe, adăugiri, permutări de sunete, goluri, permutări de silabe.
4. Încălcarea înțelegerii citirii, care se manifestă la nivelul de înțelegere a unui cuvânt, propoziție și text individual, atunci când nu există nicio tulburare tehnică în procesul de citire.
5. Agrammatisme la citire. Ele se manifestă la nivel analitico-sintetic și sintetic al însușirii abilității de citire. Încălcări ale desinențelor de caz, acordul substantivului și adjectivului, desinențelor verbale etc..
6. Deseori există o istorie a încălcărilor pronunției sonore.
7. Vocabular slab, utilizare inexactă a cuvintelor. În cazuri ușoare, acest lucru este detectat numai în stadiul de însușire a abilității de citire..

Simptome non-vorbire ale dislexiei
Dislexia este cauzată de funcțiile mentale neformate care efectuează citirea în mod normal (analiza și sinteza vizuală, reprezentări spațiale, analiza și sinteza fonemică, subdezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii). Acest lucru ne permite să concluzionăm că la copii:
1. Există dificultăți de orientare în toate direcțiile spațiale, dificultăți în determinarea laturilor stângi și drepte, sus și jos.
2. Există o inexactitate în determinarea formei, mărimii. Lipsa formării reprezentărilor optico-spațiale se manifestă în desen, atunci când se compune un întreg din părți în timpul proiectării, în incapacitatea de a reproduce o formă dată.
3. Există o întârziere în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, lateralizarea tardivă sau încălcarea acesteia (stângacie sau dominant mixt).
Aspectul psihologic al dislexiei
Dacă nu se iau măsurile necesare la timp, stima de sine a elevului suferă, care vede succesul colegilor săi. De obicei, copiii cu vârsta cuprinsă între șase și opt ani sunt deja liberi să citească, în timp ce copiii dislexici mai dotați rămân fără speranță în spatele lor, încep să se îndoiască de abilitățile lor și, sub diverse pretexte, încearcă să evite să meargă la școală. Mai mult, sunt adesea ridiculizați de colegi, ceea ce agravează și mai mult situația..
Deși atunci când se constată dislexia, copilul este ca și când ar fi condamnat în demență, acest lucru poate fi destul de acceptabil pentru părinți, deoarece îi eliberează de un sentiment aparte de vinovăție pe care l-ar putea experimenta pentru „creșterea” necorespunzătoare a copilului. La urma urmei, problema neurologică stă „în natură”, „în gene” și este dincolo de influența lor. Cu toate acestea, rămâne de văzut câți copii sunt etichetați ca „incapabili să învețe” fără un diagnostic întemeiat - doar pentru a scăpa de părinți neliniștiți..
Proprietăți de bază comune tuturor dislexicilor:
- pot folosi capacitatea creierului de a se schimba și de a crea percepții;
- sunt foarte conștienți de mediul lor;
- mai curios decât restul;
- gândiți-vă în principal în imagini, nu în cuvinte;
- intuiție și perspectivă foarte dezvoltate;
- ei gândesc și percep într-un mod multidimensional, folosind toate simțurile;
- au o imaginație vie.
Dacă aceste abilități nu sunt suprimate sau distruse de procesul educațional, atunci vor rezulta două caracteristici: inteligență peste nivelul mediu și creativitate foarte dezvoltată. În consecință, poate să apară adevăratul dar al dislexiei - este un dar al măiestriei care se dezvoltă în moduri și domenii diferite. De exemplu, pentru Albert Einstein era fizica, pentru Walt Disney era arta cinematografiei și animației, pentru Greg Luganis era sport..

Mituri ale dislekiei
Știința modernă a risipit deja multe mituri populare despre dislexice..
Mitul 1. „Este vorba despre litere complicate”.
Pentru o lungă perioadă de timp s-a crezut că totul este în litere complicate, care nu sunt date tuturor. Se presupune că dislexicii le scriu înapoi. Neadevarat. Aproape toți copiii desenează copii oglindite ale scrisorilor, deși acest lucru este mai frecvent la persoanele care suferă de dislexie..
Mitul 2. „Un copil poate depăși dislexia”.
Aceasta este cea mai teribilă iluzie care a înconjurat dislexia deocamdată. Această credință îi determină pe părinți să caute ajutor atunci când este prea târziu. Dacă un copil este diagnosticat la vârsta de nouă până la zece ani, el poate fi învățat să citească, dar cu mare dificultate..

Desigur, cauzele primelor 7-8 simptome trebuie identificate în timpul unui examen oftalmologic amănunțit de către un specialist. Acesta este un alt argument puternic în favoarea TIMPULUI (până la vârsta de doi ani) și a URMĂRII EXAMINĂRILOR DE VIZIUNE REGULARE ale copilului. O examinare vizuală relevă orice problemă cu binocularitatea - de exemplu, incapacitatea de a focaliza ambii ochi în același punct sau o nepotrivire între ochi (uneori ambele tulburări apar împreună), care pot fi detectate într-un stadiu destul de timpuriu. În cel mai rău caz, acest lucru poate duce la confuzie în identificarea imaginilor cuvântului și, în cel mai bun caz, dă o senzație de disconfort după o scurtă lectură - în termen de 15-20 de minute. Problemele binocularității și simetriei vederii nu trebuie confundate cu acuitatea - de regulă, acești copii au o acuitate vizuală bună. ȚINEȚI SUNTĂ URMĂTOARELE: Examenul ocular trebuie să includă o examinare amănunțită a vederii binoculare plus câteva teste specifice. Testarea de rutină a acuității vizuale în acest caz este o pierdere de timp..

Remedii
Părinții ar trebui, de asemenea, să clarifice faptul că mai mulți specialiști (cel puțin un neuropsihiatru, logoped și psihiatru) ar trebui să fie implicați în tratarea dislexiei la un copil. Este necesară o abordare integrată.
Există un întreg sistem de reabilitare pentru astfel de copii: acesta este lucrul cu un defectolog, logoped. Există un program motor special, când un copil învață mișcările corecte, se târăște, abilitățile motorii fine, învață să devină din nou conștient de corpul său. Nici adulții dislexici nu trebuie descurajați. În acest caz, sunt utilizate capacitățile compensatorii ale organismului. O abordare non-standard a cititului și scrisului, exerciții selectate individual și abordarea psihologică potrivită pot da rezultate foarte bune..
Este foarte important ca părinții să susțină drepturile copilului lor, să le explice profesorilor ce se întâmplă cu el și că are nevoie de o abordare specială.
Într-adevăr, până acum în școala rusă, cel mai adesea se întâlnesc două variante ale dezvoltării evenimentelor. Unul este atunci când un copil este pur și simplu încolțit, ei spun că acest copil este de neatins, neatent, leneș și neliniștit. Iar celălalt - când problema este înțeleasă, dar nu se poate face nimic în această privință.

Când trebuie să contactați un logoped? Un copil de 6-8 ani are nevoie de sfaturi de specialitate dacă:
1) distinge și reproduce slab sunetele;
2) învață poezie cu dificultate;
3) se confundă în ordinea anotimpurilor și a zilelor săptămânii;
4) nu poate repeta corect patru cifre în ordine înainte și trei în sens invers;
5) nu poate repeta corect o serie de lovituri pe masă (cu un creion) la intervale lungi și scurte;
6) slab versat în conceptele de „dreapta - stânga”;
7) nu vor învăța niciodată să butoneze și să lege șireturile pantofilor;
8) vi se pare greu să compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini.

Grupul de risc al copiilor predispuși la dislexie include, de asemenea:
1) copii stângaci, stângaci ascunși și așa-numiții ambidextri, care posedă în egală măsură atât mâna dreaptă, cât și mâna stângă;
2) kinestezice;
3) copii cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție;
4) copii cu dezvoltare întârziată a vorbirii orale.

Tehnici și metode de bază pentru lucrul cu copii dislexici:
• Gimnastica respiratorie, vizuală și articulară.
• Metoda de corectare kinesiologică.
• Masaj stimulant și auto-masaj al mâinilor și degetelor.
• Vorbire ritmică, muzică și vitaminoterapie.
• Desen simetric oglindă cu ambele mâini.
• Exerciții pentru dezvoltarea coordonării mână-ochi, câmp de lectură operațional, percepție anticipativă a cuvintelor.
• Dictate vizuale modificate ale Fedorenko-Palchenko.
• Jocuri de cuvinte de dezvoltare intelectuală: anagrame, izograme, rebuse, criptograme, schimbătoare de forme, lanțuri magice, labirinturi de cuvinte, cuvinte matrioșka și altele.
• Căutați în tabele cuvintele „Photo-eye”.
• Metoda de citire „vocală”.
• Metoda anagramelor verbale.
• Automatizarea unităților operaționale de citire în conformitate cu tabele silabice speciale.

Dezvoltarea tehnicii de citire la elevii cu dislexie
O persoană nu-și amintește ceea ce este în mod constant în fața ochilor, ci ceea ce pâlpâie. Prin urmare, pentru a stăpâni unele abilități, pentru a le aduce la automatism, este necesar să efectuați nu exerciții pe termen lung, ci scurte, dar cu o frecvență ridicată. O oră și jumătate de antrenament nu va oferi niciun beneficiu și chiar va suprima orice dorință a copilului de a citi. Este mult mai bine să le faceți timp de 5 minute de mai multe ori pe zi și chiar înainte de culcare..
1. Metoda de citire a zumzetului este foarte interesantă. Când citiți buzzing, citiți împreună cu copilul dvs. simultan cu voce tare, sub ton, fiecare la viteza sa, timp de 5 minute.
2. Citirea înainte de culcare dă rezultate bune. Faptul este că ultimele evenimente ale zilei sunt înregistrate de memoria emoțională, iar în timpul somnului o persoană se află sub impresia lor. Corpul se obișnuiește cu această afecțiune. Nu e de mirare că acum 200 de ani se spunea: „Student, trăind în științe, învață psaltirea pentru somnul care vine”.
Dacă copilului nu-i place să citească, atunci este nevoie de un mod de citire ușoară: se citesc una sau două rânduri, apoi este aranjat o scurtă odihnă. Acest mod se obține atunci când un copil se uită la benzi de film: a citit două rânduri sub cadru, s-a uitat la imagine și s-a odihnit. Benzi de film trebuie să fie distractive (basme, aventuri).
Dezvoltarea tehnicii de citire este inhibată din cauza RAM-ului subdezvoltat: după ce a citit trei sau patru cuvinte, copilul uită deja primul și nu poate înțelege sensul propoziției. Această situație poate fi corectată cu ajutorul dictărilor vizuale, dezvoltate de profesorul I. T. Fedorenko (Harkov). Fiecare dintre cele 18 seturi de 6 propoziții: prima („Zăpada se topește”) conține doar două cuvinte de 8 litere, iar în ultima - deja 46 de litere. Creșterea lungimii propoziției are loc treptat, una sau două litere odată. Care este cel mai bun mod de a efectua dictări vizuale? Notați pe o foaie de hârtie pentru copil fie 5 propoziții simultan, care se deschid pe rând, fie scrieți una. Un anumit timp este alocat pentru citirea fiecărei propoziții, care este indicat după aceasta. Copilul dumneavoastră citește propoziția în tăcere și încearcă să o amintească. Invitați-l să închidă ochii și să-și imagineze cum este scris și să-l repete singur. Apoi eliminați foaia de propunere scrisă. Copilul notează textul. Dictatele vizuale trebuie scrise zilnic.
Vedeți textele dictărilor vizuale
Citirea în ritmul strungurilor de limbă este destinată dezvoltării aparatului articulator, o atenție deosebită este acordată clarității citirii terminărilor cuvintelor.
Lucrăm în permanență la dezvoltarea auzului fonemic, folosind cuvinte pure, zdrobitoare de limbă, proverbe, zicători.
O condiție indispensabilă pentru îmbunătățirea tehnicii de citire este munca sistematică constantă asupra analizei și sintezei cuvintelor..

Dislexie. Tipuri de dislexie. Prevenirea și corectarea dislexiei

Natalia Goncharova
Dislexie. Tipuri de dislexie. Prevenirea și corectarea dislexiei

Dislexie.

Tipuri de dislexie.

Prevenirea și corectarea dislexiei.

Definiția dislexie

Cauzele dislexiei

Clasificarea dislexiei

Metode și tehnici de bază pentru depășirea dislexiei în lecțiile de lectură literară

Dislexia este o încălcare parțială specifică a procesului de citire, cauzată de lipsa formării (încălcării) funcțiilor mentale superioare și manifestată prin erori repetate de natură persistentă. Erorile de citire se găsesc în mod natural la toți copiii în etapele inițiale ale învățării cititului. La copiii obișnuiți, erorile de citire, chiar și de natură specifică, dispar destul de repede. La copiii dislexici. Aceste erori persistă mult timp, luni sau chiar ani..În funcție de severitate, ei disting:

ALEXIA (imposibilitatea completă de a stăpâni citirea sau pierderea completă a acesteia).

DISLEXIE

Dislexia poate fi congenitală și dobândită, poate fi o tulburare independentă sau se poate manifesta în sindromul THP (tulburări severe de vorbire) - alalia, afazie etc. Dislexia poate fi observată atât la copiii cu inteligență normală, cât și cu dizabilități intelectuale. În centrul dislexieipot exista diverse motive etiologice:

- cauze biologice: subdezvoltare sau leziuni cerebrale la diferite perioade de dezvoltare a copilului (prenatale, natale, postnatale, patologii ale sarcinii, traume fetale, asfixie, meningoencefalită, boli somatice severe și infecții care epuizează sistemul nervos al copilului.

Ca urmare, părțile creierului care oferă funcții psihologice implicate în procesul de citire sunt afectate. În prezența leziunilor organice ale creierului, dislexia este, în majoritatea cazurilor, precedată de disartrie, alalia, afazie sau apare pe fondul paraliziei cerebrale, a paraliziei cerebrale, a întârzierii mintale, a dezvoltării psihomotorii întârziate.

astfel de motive includ contacte de vorbire insuficiente, neglijare pedagogică, sindrom de spitalism etc. Potrivit lui A. Egorov, există patru etape

1. Stăpânirea desemnărilor literelor sonore. Se caracterizează prin formarea recunoașterii vizuale a literelor cuvântului și citirea silabei după îmbinarea literelor.

2. Citirea silabică. Silaba este ușor de citit, dar există dificultăți în îmbinarea silabelor în cuvinte.

3. Formarea metodelor holistice de percepție. Cuvintele familiare sunt simple ca structură, citite integral. Dificil în silabe. Copilul sintetizează cuvintele în propoziții și apare o presupunere semantică în propoziție.

4. Lectura sintetică. Lectura integrală în cuvinte și grupuri de cuvinte.

Sarcina principală este să înțelegeți ceea ce citiți. Clasificarea lui R. I. Lalayeva se bazează pe contabilitatea operațiunilor rupte ale procesului de citire.

Luând în considerare lipsa de formare a HMF și operațiile procesului de citire, se disting următoarele tipuri de dislexie:

- tactil; Dislexia fonemică - cauzată de o încălcare a formării percepției fonemice și a analizei și sintezei fonemice. Există două forme de dislexie fonemică.

Prima formă de dislexie fonemică este asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice (foneme distincte, care se manifestă prin dificultățile de asimilare a literelor. Aceasta, la rândul său, este asociată cu vagitatea ideilor de pronunție auditivă, cu un amestec de sunete acustic-articulatorii.

A doua formă de dislexie fonemică

asociat cu subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice.

V.K. Orfinskaya a identificat următoarele tipuri de analize:

- determinarea prezenței (absenței) sunetului;

- determinarea primului (ultimului) sunet;

- determinarea locului sunetului într-un cuvânt (început, mijloc, sfârșit);

- determinarea numărului de sunete

determinarea succesiunii sunetelor;

- determinarea locului unui sunet într-un cuvânt în raport cu alte sunete (sunete adiacente); Cu dislexia fonemică, există o citire literă cu literă, o distorsiune a structurii sunetului-silabă a cuvintelor,greșeli frecvente: omiterea consoanelor la confluență, permutări de sunete, omisiuni și permutări de silabe.

Dislexie optică (grecească optikos - referitoare la vedere) - dislexie, manifestată în dificultățile de asimilare și în confuzia literelor similare grafic, precum și în schimbul lor.

Cu deteriorarea organică a creierului, se poate observa citirea oglinzilor. Cu dislexia fonemică, există o citire literă cu literă, o distorsiune a structurii sunetului-silabă a cuvintelor,greșeli frecvente: omiterea consoanelor la confluență, permutări de sunete, omisiuni și permutări de silabe.

Dislexie optică (grecească optikos - referitoare la vedere) - dislexie, manifestată în dificultățile de asimilare și în confuzia literelor similare grafic, precum și în schimbul lor.

Cu leziuni organice ale creierului, se poate observa citirea oglinzii.Diverse încălcări:

- gnoza și praxia optico-spațială;

- lipsa conștientizării spațiale.

Dislexia agramatică - se manifestă prin agromatism la citire. În procesul de citire, copilul nu pronunță corect finalurile, prefixele, sufixele, schimbând formele gramaticale ale cuvintelor. Lectura la copiii cu dislexie agramaticăse observă următoarele erori: modificați terminațiile de caz ale substantivelor,

numărul substantivelor, acord incorect în sex, număr, caz; adjective și substantive, schimbarea numărului, terminațiile generice ale pronumelor, schimbarea terminațiilor persoanei a treia la trecut, schimbarea formei, a timpului și a tipului verbelor. Dislexia mnestică (mnesis grecească - semantică) - dislexia, manifestată prin dificultatea asimilării tuturor literelor, în substituțiile lor nediferențiate.

Dislexia mnestică. Este cauzată de deficiența de vorbire, ca urmare a căreia copilul este dificil să formeze o legătură între sunet și imaginea vizuală a literei.

Copilul nu memorează literele, le amestecă, le înlocuiește atunci când citește (nu-și amintește numele literelor). Dislexie semantică (semantikos greacă - semantică) - dislexie, manifestată prin încălcări ale înțelegerii cuvintelor citite, propozițiilor, textului cu lectură corectă din punct de vedere tehnic.

Dislexie tactilă (latină tactilis - tactilă) - dislexie, care se observă la copiii orbi și se manifestă prin dificultatea de a diferenția literele percepute tactil ale alfabetului Braille.

Principala tulburare în dislexia tactilă este o încălcare a recunoașterii simbolice a literelor literei Braille. Copiii orbi, atunci când citesc, amestecă litere, pierd cuvinte și se observă adesea natura ghicitului (fără a citi ultimele litere). Modelul tulburărilor mișcărilor degetelor la copiii orbi cu dislexie corespunde modelului tulburărilor mișcărilor ochilor la copiii cu vedere (regresii frecvente, mișcări haotice). R.I. Lalaeva identifică următoarele grupuri de erori de citire în dislexie:

- înlocuirea și amestecarea literelor care denotă sunete apropiate fonetic, înlocuirea literelor similare grafic;

- încălcări ale fuziunii literelor într-o silabă;

- distorsionarea structurii sunetului-silabă a cuvintelor (omisiuni, permutări, adăugarea de litere și silabe);

- încălcarea înțelegerii citirii la nivelul unui cuvânt, propoziție, text în absența unei tulburări a laturii tehnice a lecturii;

- citirea gramaticală, uneori citirea în oglindă; Simptome non-vorbire ale dislexiei

1. Există dificultăți de orientare în toate direcțiile spațiale, dificultăți în determinarea laturilor stângi și drepte, sus și jos.

2. Există o inexactitate în determinarea formei, mărimii. Lipsa formării reprezentărilor optico-spațiale se manifestă în desen, atunci când se compune un întreg din părți în timpul proiectării, în incapacitatea de a reproduce o formă dată.

3. Există o întârziere în diferențierea părților drepte și stângi ale corpului, literalizarea târzie sau încălcarea acesteia (stângacie sau dominantă mixtă). Metode și tehnici de bază pentru depășirea dislexiei în lecțiile de lectură literară Tehnici și metode de bază pentru lucrul cu copiii dislexici:

1. Trageți urechile înainte. Apoi înapoi. Numărând încet până la 10. Începeți exercițiul cu ochii deschiși, apoi cu ochii închiși. Repetați de 7 ori.

2. Cu două degete ale mâinii drepte, masează fruntea printr-o mișcare circulară, iar cu două degete ale mâinii stângi, masează bărbia. Numărați până la 30.

3. Strângeți degetele într-un pumn cu degetul mare îndoit spre interior. Expirând calm, fără grabă, strânge pumnul cu efort. Apoi, slăbind strângerea pumnului, inspirați. Repetați de 5 ori. Efectuarea cu ochii închiși dublează efectul.Exerciții pentru dezvoltarea coordonării mână-ochi la elevii din învățământul primar:

1. Invită-ți copilul să „prindă sunetul” din cuvânt. Pentru a face acest lucru, dă-i trei cărți.,unde floarea indică poziția sunetului: la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt.

2. Determinați modul în care casele prezentate în figură diferă între ele. Apoi, cereți-i să selecteze două figuri geometrice identice, dintre care mai multe copii pot fi pre-decupate din hârtie (figurile și casele pot fi realizate din carton colorat) Dacă copilului îi este greu să distingă vizual nu numai literele, ci și figurile geometrice, atunci nu ar trebui să înceapă lucrarea corectivă cu el. din scrisori, dar din îndeplinirea unor sarcini mai simple. Se propune denumirea a ceea ce este prezentat în imagine, încercuirea obiectelor cu degetul.

3. Găsiți acea literă în dreptunghiuri,care este diferit de restul:

4. Adăugați piesa lipsă,a face o scrisoare:

5. Literele s-au jucat confuz și s-au amestecat. Ce litere vezi?

6. „Cercetaș”Recunoașteți litera traversată de linii străine :

7. Copilului i se cere să numească literele scrise lângă ele, asemănătoare în contur (tipărite și scrise de mână):

Dictate vizuale modificate

1. Zăpada se topește. (8 litere)

2. Plouă. (nouă)

3. Cerul este sumbru. (zece)

1. Un grănicer merge cu atenție de-a lungul unei cărări acoperite de pădure. (45)

2. Șeful s-a dus la fereastră și a văzut o casă în construcție în spatele lui. (46)

3. Un frumos râu Yenisei curge de-a lungul pământului nostru. (46) Pictura în oglindă

Scopul este dezvoltarea interacțiunii interhemisferice (corpul calos, voința și autocontrolul.

Pune o foaie de hârtie goală pe masă. Ridicați un creion sau un stilou cu ambele mâini, desenați cu ambele mâini simultan desene simetrice în oglindă, litere.

Acest exercițiu relaxează ochii și mâinile. Când activitățile ambelor emisfere sunt sincronizate, eficiența întregului creier va crește semnificativ. - trasați linii verticale, orizontale, oblice de aceeași lungime, creșteți sau micșorați treptat amplitudinea mișcării;

- desenați același lucru cu ambele mâini împreună;

- trasați linii divergente și convergente simultan cu ambele mâini;

- desenați și în mișcări circulare, sinusoidale;

- desenați orice imagine simetrică în jurul axei verticale;

- desenând ornamente simple: îmbunătățiți de la mișcare fragmentară la mișcare lină. Kinesiologia este știința dezvoltării abilităților mentale prin exerciții specifice de mișcare. Aceste exerciții vă permit să creați rețele neuronale noi și să îmbunătățiți comunicarea interemisferică, care este baza dezvoltării inteligenței..

Puteți oferi copiilor următoarele exerciții:

1. Pumn - palmă. Ambele mâini se întind pe masă sau pe genunchi, cu palmele în jos, una strânsă în pumn. În același timp, desfaceți un pumn și strângeți cealaltă palmă într-un pumn, schimbați mâinile. Mișcarea așa cum este asimilată poate fi accelerată, dar asigurați-vă că compresia-desfacerea se efectuează alternativ, fără a aluneca simultan.

Iată palma, iată pumnul.

Fă totul mai repede.

2. „Oladushki”. Mâna dreaptă se sprijină pe genunchi, palma în jos, mâna stângă, pe celălalt genunchi, palma în sus.Schimbare simultană: Acum, dreapta este palma în sus, iar cea stângă este palma în jos. Pe măsură ce înveți - accelerează mișcările.

Am jucat bine -

Deci, să tragem, să ne întoarcem

Și să începem să jucăm din nou.

3. „Caut o pasăre”. Conexiune alternativă a tuturor degetelor cu degetul mare (degetele care se rup.Pentru fiecare silabă accentuată, degetele unei mâini sunt conectate la degetul mare în următoarea ordine: 1-2, 1-3, 1-4, 1-5, 1-5, 1-4, 1-3, 1-2. Apoi o schimbare de mâini.

Caut o pasăre în iarbă,

Atât pe ramuri, cât și în frunziș,

Și printre pajiștile mari

Muște, viermi, muște de cal, gândaci!

4. „Broască” (pumn - coastă - palmă).Trei poziții ale mâinii pe masă sau pe genunchi se înlocuiesc succesiv: pumn (palma în jos, marginea palmei,palma în jos:

Broasca (pumnul) vrea (coasta) în iaz (palma,

Broasca (pumnul) este plictisită (coasta) aici (palma).

5. „Lezginka”. Palma stângă este întoarsă spre ea însăși, degetele sunt în pumn, iar degetul mare este lateral. Mâna dreaptă, cu palma dreaptă în jos, atinge degetul mic cu stânga. Apoi - schimbarea simultană a pozițiilor mâinilor.

Nu vreau să porți cârpe -

Ar avea sclipiri festive

Da coafuri inalte! Intelectual -jocuri de cuvinte educative:

(Greacă) este o rearanjare a literelor dintr-un cuvânt, ducând la un cuvânt nou,de exemplu: pajiște - zumzet, crap - parc, adresă - miercuri, înălțime - grad - trunchi - frânghie, clovn - cleaver - pandantiv - pantă Adesea cuvintele în sine, compuse din aceleași litere, se numesc anagrame. Anagramele oferă materiale bogate pentru puzzle-uri de cuvinte, numite și anagrame..

Potriviți anagramele cu următoarele cuvinte:

loialitate, cascadă, alegere, intrare, continent, distracție, cuvânt, spălare, curățenie.

(Răspunsuri: gelozie, plumb, pauză, inhalare, metrică, infanterie, păr, bătrân, toc.) Un tip special de anagrame sunt cuvintele, din literele cărora poți face nu una, ci mai multe cuvinte Acest tip de anagrame poate fi numit aritmetică de dicționar.

Exemple de: carusel = sac + sulf, cetate = proc + plasă, dexteritate = vizuină + ceară, lateral = somn + companie,

Puteți transforma un cuvânt în altul în mai mulți pași, înlocuind la fiecare pas câte o literă din cuvânt, de exemplu,mouse-ul se transformă ușor într-o pisică în doi pași: șoarece - moș - cat. Pentru astfel de transformări, este mai interesant să selectați cuvinte care au o conexiune semantică,de exemplu:

Transformă o oră într-un secol, o oră într-un an, latră într-o frunză, așează într-un birou, dinte în gură, suflet în trup, fiică în mamă.

(Raspunsuri posibile: oră - bas - demon - greutate - secol;

oră - bas - minge - arbore - bou - gol - an (oră - chan - san - somn -gon cuvinte:

Poarta latră: Cuvinte matrioșka

Scopul acestui joc este de a găsi cât mai multe cuvinte încorporate unul în celălalt,de exemplu:

ETAJ - Raft - Raft;

AR - PAR - PAR - PERUCĂ;

NIGHTMAR - KOSHMA - KOMA - KOM - OM.

Jucă jucătorul cu cele mai multe cuvinte matrioșka sau cu cele mai lungi lanțuri

Un copil de 6-8 ani are nevoie de o consultație de specialitate,daca el:

1) distinge și reproduce slab sunetele;

2) învață poezie cu dificultate;

3) se confundă în ordinea anotimpurilor și a zilelor săptămânii;

4) nu poate repeta corect patru cifre în ordine înainte și trei în sens invers;

5) nu poate repeta corect o serie de lovituri pe masă (cu un creion) la intervale lungi și scurte;

6) este slab orientat în ceea ce privește „dreapta - stânga”;

7) nu vor învăța niciodată să butoneze și să lege șireturile pantofilor;

8) vi se pare greu să compuneți o poveste bazată pe o serie de imagini.

Astfel, este necesar să se corecteze dificultățile de citire, asigurând munca coordonată a tuturor părților creierului, conectând activ corpul sau așa-numitele. nivel senzorimotor.

Logopedie - Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya

Kostromina S. N., Nagaeva L. G. Cum să depășești dificultățile în predarea lecturii.

Fișiere atașate:

profil-disleksi-na-ur-lit-chten_t5ql9.ppt | 1662 Kb

Agresivitatea copiilor: cauze, prevenire și corectare Aproape fiecare grup de copii are cel puțin un copil cu semne de comportament agresiv. Acest aspru, disputat, nepoliticos.

Corecția jocului copiilor cu comportament deviant Instituția bugetară de stat din regiunea Amur „Adăpost social Tynda pentru copii” Raport pe tema: „Corecția jocului copiilor.

Joc de logopedie „Corecția sunetului [R]” A fost odată o minge. Ce este acest bal? (Rotund, vesel, vesel, frumos). Ce nume poți da mingii? (Veselun, Rundă, săritură).

Master class pentru profesorii instituției de învățământ preșcolar "Utilizarea jocurilor didactice pentru prevenirea dislexiei la preșcolari" Master class pentru profesorii MADOU "Utilizarea jocurilor didactice pentru prevenirea dislexiei la preșcolari".

Programul de clase pentru prevenirea și corectarea disgrafiei și dislexiei elevilor din clasa a V-a a internatului de tip VIII. Un plan anual de lucru al lecției cu un grup de elevi din clasa a V-a cu o concluzie de vorbire: "CHP, disgrafie mixtă" Logoped: Vil.

Detectarea timpurie și corectarea vorbirii la copii Detectarea timpurie și corectarea tulburărilor de vorbire la copii Pregătit de A. Baginskaya, profesor logoped 13.05.2017, „Detecția precoce.

Dezvoltarea și corectarea gândirii. Dezvoltarea și corectarea gândirii. Gândirea este un proces mental cognitiv condiționat social legat inextricabil de vorbire.,.

Tipuri de inițiative pentru copii și tipuri de sprijin al acestuia 1. Dicționarul pedagogic notează că conceptul de „inițiativă” poate fi definit ca o inițiativă, „primul pas”, până la începutul unei acțiuni.

Tipuri de disgrafie, dislexie și posibile greșeli ale copiilor la predarea la școală.