Caracteristici ale dezvoltării funcțiilor mentale superioare la copiii cu deficiențe de vedere

Caracteristici ale atenției.

Din cauza lipsei de vedere, atenția involuntară este afectată (un stoc restrâns de cunoștințe și idei). O scădere a atenției voluntare se datorează unei încălcări a sferei emoțional-volitive și duce la dezinhibare - un volum scăzut de atenție, haos, adică lipsa focalizării, trecerea de la un tip de activitate la altul sau, dimpotrivă, la inhibarea copiilor, inerție, un nivel scăzut de schimbare a atenției. Atenția se deplasează adesea către obiecte secundare.

Absența minții la copii este adesea explicată prin suprasolicitarea din cauza expunerii prelungite la stimuli auditivi. Prin urmare, la copiii cu patologie vizuală, oboseala se instalează mai repede decât atunci când vedeți în mod normal colegii. Dar atenția nevăzătorilor și a celor cu deficiențe de vedere respectă aceleași legi ca și cele ale celor care văd în mod normal și pot atinge același nivel de dezvoltare.

Caracteristici de memorie.

Defectele analizorului vizual, perturbând raportul principalelor procese de excitație și inhibare, afectează negativ viteza memorării. Uitarea rapidă a materialului învățat se explică nu numai prin numărul insuficient sau absența repetărilor, ci și prin semnificația insuficientă a obiectelor și a conceptelor care le denotă, despre care copiii cu deficiențe de vedere pot primi doar cunoștințe verbale. Volumul limitat, viteza redusă și alte deficiențe în amintirea copiilor cu deficiențe de vedere sunt secundare, adică cauzate nu de defectul vizual în sine, ci de abaterile în dezvoltarea mentală cauzate de acesta.

La copiii cu deficiențe de vedere, crește rolul memoriei verbal-logice. Au fost relevate o conservare slabă a imaginilor vizuale și o scădere a volumului memoriei pe termen lung. Volumul memoriei auditive pe termen scurt este ridicat la toate categoriile de copii cu deficiențe de vedere. Imaginile de memorie ale orbilor în absența întăririi tind să se estompeze rapid. Valoarea informațiilor verbale pentru copiii cu deficiențe de vedere joacă un rol special în conservarea acestora. Odată cu vârsta, există o tranziție de la un tip involuntar de memorie la unul arbitrar.

Caracteristici ale percepției.

Copiii cu lipsuri vizuale au senzații vizuale slăbite, iar percepția lumii externe este limitată. Aceste dificultăți afectează gradul de completitudine, integritatea imaginilor obiectelor și acțiunilor afișate, dar ele pot schimba doar tipul percepției, dar nu afectează mecanismul fiziologic al percepției. Integritatea percepției este afectată în funcție de gradul de deteriorare a funcțiilor vizuale. Persoanele cu deficiențe de vedere sunt dominate de percepția vizual-motor-auditivă. Sunt capabili să perceapă simultan una sau două mișcări sau elemente separate de mișcări.

Procesul de recunoaștere a imaginilor color, contur și siluetă la copiii cu deficiențe de vedere nu este lipsit de ambiguitate. Dintre toate tipurile de imagini, copiii recunosc cel mai bine imaginile color, deoarece culoarea le oferă informații suplimentare cu privire la forma imaginilor. Este mult mai dificil pentru copiii cu deficiențe de vedere să navigheze în imagini de contur și siluetă. Cu cât forma obiectului este mai complexă și mai puțin apropiată de formele geometrice, cu atât este mai dificil pentru copii să recunoască obiectul..

Caracteristici ale gândirii.

Copiii cu deficiențe de vedere nu au capacitatea de a percepe situația înconjurătoare ca un întreg, trebuie să o analizeze pe baza semnelor individuale disponibile percepției lor. Tiflopsihologii susțin că copiii cu deficiențe de vedere trec prin aceleași etape în dezvoltarea gândirii și cam la aceeași vârstă și pot rezolva problemele fără a se baza pe percepția vizuală. Cu o inteligență păstrată, procesele de gândire se dezvoltă ca și colegii care văd normal. Cu toate acestea, există unele diferențe. La copiii cu deficiențe de vedere, conceptele despre lumea din jurul lor sunt restrânse (în special la copiii de clasele elementare), judecățile și inferențele pot să nu fie pe deplin justificate, deoarece conceptele subiective reale sunt insuficiente sau distorsionate. Deficienții de vedere au gândire verbal-logică și vizual-figurativă. Formarea unor astfel de operații mentale ca comparație, clasificare, generalizare se efectuează la copiii cu deficiențe de vedere la o dată ulterioară și cu dificultăți mai mari decât la cei care văd în mod normal (V.A.Lonina).

Păstrarea mecanică a maselor de pământ: Păstrarea mecanică a masei de pământ pe o pantă este asigurată de structuri de contrafort de diferite modele.

Suport din lemn cu o singură coloană și modalități de consolidare a suporturilor de colț: Suporturi de linie aeriană - structuri concepute pentru a susține firele la înălțimea necesară deasupra solului, apă.

Organizarea scurgerii apei de suprafață: Cea mai mare cantitate de umiditate de pe glob se evaporă de la suprafața mărilor și oceanelor (88 ‰).

Tabel: Caracteristici ale funcțiilor mentale superioare cu deficiențe de vedere.

Alexander Myasnikov va răspunde la întrebările utilizatorilor proiectului „Infourok”

Vom analiza tot ceea ce vă îngrijorează.

19 iunie 2020 19:00 (ora Moscovei)

  • toate materialele
  • Articole
  • Lucrări științifice
  • Lectii video
  • Prezentări
  • Abstract
  • Teste
  • Programe de lucru
  • Alte metodice. materiale
  • Elena Varik Scrie 6656 21.09.2017

Număr material: DB-700484

  • Educatie prescolara
  • Preșcolari
  • Abstract

Adăugați materiale privind drepturile de autor și obțineți premii din lecția Info

Fond de premii săptămânal 100.000 RUB

    21.09.2017 575
    21.09.2017 906
    21.09.2017 475
    21.09.2017 554
    21.09.2017 514
    21.09.2017 222
    21.09.2017 160
    21.09.2017 884

Nu am găsit ceea ce căutați?

Vei fi interesat de aceste cursuri:

Lasă comentariul tău

  • Despre noi
  • Utilizatorii site-ului
  • FAQ
  • Părere
  • Detalii despre organizație
  • Bannerele noastre

Toate materialele postate pe site sunt create de autorii site-ului sau postate de utilizatorii site-ului și sunt prezentate pe site doar cu titlu informativ. Drepturile de autor pentru materiale aparțin autorilor respectivi. Copierea parțială sau completă a materialelor site-ului fără permisiunea scrisă a administrației site-ului este interzisă! Opinia editorială poate fi diferită de cea a autorilor.

Responsabilitatea pentru soluționarea oricăror dispute referitoare la materialele în sine și la conținutul acestora este asumată de utilizatorii care au postat materialul pe site. Cu toate acestea, editorii site-ului sunt gata să ofere tot felul de asistență în rezolvarea oricăror probleme legate de activitatea și conținutul site-ului. Dacă observați că materialele sunt utilizate ilegal pe acest site, informați administrația site-ului despre acest lucru prin intermediul formularului de feedback.

Caracteristicile funcțiilor mentale și mecanismele de afectare a acestora la copiii cu deficiențe de vedere

Ekaterina Korotina
Caracteristicile funcțiilor mentale și mecanismele de afectare a acestora la copiii cu deficiențe de vedere

Funcția mentală - Caracteristici ale funcției mentale - Mecanisme ale tulburărilor funcției mentale

Percepție - O reflecție holistică a obiectelor care afectează direct simțurile, în totalitatea proprietăților și atributelor acestor obiecte. - Percepția copiilor de 3-4 ani: reprezentările vizuale care se formează la copii sunt mai puțin clare și mai vii decât cele ale colegilor care văd în mod normal.

Percepția copiilor de 4-5 ani. Adesea reprezentările vizuale sunt distorsionate.

Percepția copiilor de 5-7 ani. Vision rămâne principalul analizor. Persoana cu deficiențe de vedere folosește vederea ca principal mijloc de percepție. Atingerea și auzul nu înlocuiesc funcția vizuală a unui copil.

Memorie - Reflectarea experiențelor din trecut și imprimarea, conservarea și reproducerea a ceva. - Memoria copiilor de 3-4 ani. Inexactitatea reprezentărilor vizuale, experiența vizuală senzorială mică complică formarea proceselor de memorie: memorare, reproducere, recunoaștere și uitare.

Memoria copiilor de 4-5 ani. Cele mai vulnerabile sunt procesele de reproducere și recunoaștere a imaginilor vizuale. Acest lucru se datorează particularităților senzațiilor și percepțiilor vizuale ale preșcolarilor cu deficiențe de vedere..

Memoria la copiii de 5-7 ani. La copiii cu ambliopie și strabism, este dificil să se dezvolte un sistem de standarde senzoriale. La rândul său, această abatere secundară afectează calitatea memorării materialului vizual și are ulterior un impact negativ asupra formării proceselor de gândire..

Gândirea Cea mai înaltă formă mentală de activitate reflexivă, care face posibilă înțelegerea esenței obiectelor și fenomenelor, relația lor, tiparul de dezvoltare. -Gândirea copiilor de 3-4 ani. Pentru dezvoltarea activității analitice și sintetice, este necesar să se stăpânească standardele senzoriale, stereotipurile dinamice puternice și procesele stabile de diferențiere a semnalelor primite din lumea exterioară. În consecință, aceste procese sunt dezvoltate în activitatea copilului..

Gândindu-mă la copiii de 4-5 ani. Pentru dezvoltarea activității analitice și sintetice, este necesar să se stăpânească standardele senzoriale, stereotipurile dinamice puternice și procesele stabile de diferențiere a semnalelor primite din lumea exterioară. În consecință, aceste procese sunt dezvoltate în activitatea copilului..

Gândindu-ne la copiii de 5-7 ani. Formarea procesului de abstractizare este influențată de experiența practică a copilului, care este posibilă și numai în activitate

Atenție - Atenția este capacitatea unei persoane de a-și concentra „procesele cognitive” pe un singur obiect pentru a-l studia (cognitiv). Atenție - concentrarea și concentrarea activității mentale pe un anumit obiect. -

Atentie copii de 3-4 ani. Dezvoltarea atenției constă în stăpânirea treptată a atenției voluntare, într-o creștere a cantității de atenție.

Atentie copii 4-5 ani. Dezvoltarea atenției la această vârstă constă în stăpânirea treptată a atenției voluntare, precum și într-o creștere a volumului de atenție și dezvoltarea stabilității acesteia..

Atenția copiilor de 5-7 ani. Dezvoltarea atenției în copilărie constă în stăpânirea treptată a atenției voluntare, precum și în creșterea volumului atenției și a stabilității acesteia, în îmbunătățirea distribuției acesteia și în comutarea mai rapidă a acesteia. Deoarece un copil cu anomalii vizuale are o activitate cognitivă scăzută, dezvoltarea atenției, atât involuntară, cât și voluntară, încetinește. În dezvoltarea compensatorie a copiilor cu deficiențe de vedere, un rol important revine îmbunătățirii atenției în toată varietatea calităților sale..

Vorbirea - Vorbirea este una dintre cele mai înalte funcții mentale ale unei persoane, mediată de un sistem special de semne - limbaj și având o orientare comunicativă, adică axată pe comunicare, înțelegere reciprocă între oameni. - Discurs al copiilor de 3-4 ani. Lipsa comunicării active cu lumea exterioară și cu adulții în perioada de pre-vorbire, mici oportunități de activitate imitativă, îngustarea procesului cognitiv, o scădere a dezvoltării sferei motorii, condițiile de mediu ale educației determină un ritm mai lent de dezvoltare a vorbirii la copiii cu deficiență de vedere

Discurs al copiilor de 4-5 ani. În condiții de deficiență vizuală și senzorială la copiii cu ambliopie și strabism, apare o anumită sărăcire a laturii senzoriale a vorbirii, care afectează dezvoltarea sistemului de vorbire în ansamblu: în particularitățile acumulării vocabularului, înțelegerea laturii semantice a vorbirii și scopul funcțional al cuvântului, în însușirea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea - tii vorbire coerentă, supusă mijloacelor expresive.

Vorbirea este un puternic instrument compensator: facilitează compararea atributelor obiectelor, actualizează ideile trecute și face posibilă crearea altora noi, ajută la extinderea orizontului copiilor.

O caracteristică comună a copiilor cu deficiențe de vedere este încălcarea medierii verbale. Acest lucru este evident în cazul defectelor vizuale, atunci când analiza vizuală directă a semnalelor suferă mai puțin decât calificarea verbală a rezultatelor sale. Dacă un copil numește corect un obiect, aceasta nu înseamnă că are o idee clară despre el. Acest lucru se explică prin dificultățile în stabilirea corelației subiectului cuvântului și a imaginii, utilizarea corectă a cuvintelor în practica vorbirii. Semnele obiectelor, corect indicate de cuvânt, sunt izolate și devin obiecte ale cunoașterii..

Limitarea controlului vizual asupra comunicării lingvistice și non-verbale înseamnă că copiii cu deficiențe de vedere au probleme cu pronunția sunetului (sigmatisme: pronunția incorectă a sunetelor fluierătoare și șuierătoare, (lambdacisme: pronunția incorectă a sunetului „L”, (rotocisme: incorectă) pronunția sunetului "P", apare de două ori mai des decât în ​​mod normal.

Lipsa vocabularului, neînțelegerea sensului și a sensului cuvintelor, face ca poveștile copiilor să fie informativ sărace, le este dificil să construiască o poveste logică consistentă, din cauza scăderii cantității de informații specifice..

Discurs al copiilor de 5-7 ani. Particularitățile formării funcției comunicative a vorbirii sunt dificultățile în percepția tiparelor de articulare. Acest lucru complică formarea laturii fonetice a vorbirii orale. Stăpânirea vocabularului este, de asemenea, dificilă, deoarece preșcolarii cu deficiențe de vedere au un volum îngust de spațiu perceput și un câmp de activitate limitat. La rândul său, aceasta duce la o abatere în formarea și latura semantică a funcției comunicative a vorbirii. Latura generalizatoare a vorbirii este un instrument operațional pentru gândirea copilului. Diferențierea slabă a imaginilor vizuale, sărăcia reprezentărilor vizuale, lipsa formării sistemului de standarde senzoriale ale copiilor cu strabism și ambliopie complică formarea calitativă a acestei funcții de vorbire. Caracteristicile funcției de reglare a vorbirii sunt asociate cu caracteristicile caracterologice ale fiecărui copil.

Caracteristici ale muncii corecționale cu copii cu deficiențe de vedere în grupuri de tip compensatoriu În ultimii ani, în țara noastră s-a dezvoltat o rețea semnificativă de grădinițe specializate și grupuri de tip compensatoriu pentru copii,.

Caracteristici ale predării preșcolarilor cu deficiențe de vedere la orientarea în spațiu în procesul de muncă corecțională Orientarea în spațiu este una dintre problemele urgente și dificile incluse în sfera adaptării sociale a copiilor cu deficiențe de vedere. Acest lucru este explicat.

„Trăsăturile emoțiilor copiilor cu deficiențe de vedere” Emoțiile și impactul acestora asupra dezvoltării personalității unui preșcolar cu deficiență de vedere Vârsta preșcolară se caracterizează prin neoplasme constante.

Exerciții de joacă pentru prevenirea deficienței vizuale la copii În ultimul deceniu, numărul copiilor cu dizabilități în dezvoltarea mentală și fizică a crescut semnificativ. Un loc special în creșă.

Rezumatul lecției de logopedie „Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare” Tema: dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. Obiective: să dezvolte atenția și memoria vorbirii copiilor, să continue să predea în timp ce răspunde la întrebarea de construit.

Rezumatul lecțiilor într-un grup de orientare compensatorie pentru copiii cu vârsta de 3-4 ani cu deficiențe de vedere Călătorie în ținutul nisipos Obiective: utilizarea posibilităților impactului complex al tehnologiilor moderne, inclusiv de economisire a sănătății,.

Consultație pentru profesori și părinți „Tulburări în dezvoltarea funcțiilor psihomotorii la copii” TULBURĂRI ÎN DEZVOLTAREA FUNCȚIILOR PSIHOMOTORICE LA COPII. Abilități motorii (din motorizarea latină) - activitatea motorie a corpului,.

Caracteristici ale activităților educaționale directe pentru copii cu deficiențe de vedere Caracteristici ale activităților educaționale directe pentru copii cu deficiențe de vedere. O mare importanță este acordată dezvoltării muzicale.

Prevenirea deficienței de vedere la copiii preșcolari „Prevenirea deficienței de vedere la copiii preșcolari.” Dintre toate organele umane, ochii sunt considerați cel mai prețios cadou. Viziune.

Caracteristici ale formării abilităților de aruncare la copiii cu deficiență de vedere Caracteristici ale formării abilităților de aruncare la copiii cu deficiențe de vedere Predarea și educarea copiilor în preșcolar.

Caracteristici ale funcțiilor mentale superioare cu deficiențe de auz

Caracteristici ale funcțiilor mentale superioare cu deficiențe de vedere.

Funcția mentală

Caracteristicile funcției mentale în patologia vizuală

Percepția unei persoane nevăzătoare sau cu deficiențe de vedere are toate proprietățile cunoscute în psihologia generală: selectivitate, semnificație, generalizare și percepție și constanță. Manifestarea acestor proprietăți depinde de forma în care sunt percepute (vizuale, auditive, tactile), precum și de nivelul de dezvoltare mentală. Arată reducerea unor proprietăți ale percepției. De exemplu, selectivitatea percepției este limitată la o gamă îngustă de interese, care este mai mică decât norma, impactul emoțional al obiectelor lumii externe. Din cauza experienței senzoriale insuficiente, percepția este mai slabă. Scade exhaustivitatea și precizia afișatului. Înțelegerea și generalizarea sunt complicate de lipsa experienței senzoriale. Zona de percepție vizuală constantă este redusă. Imaginile vizuale ale persoanelor cu deficiențe de vedere și imaginile tactile ale orbilor nu pot fi complet identice cu imaginile de percepție ale celor care văd în mod normal, cu toate acestea, la fel ca acestea din urmă, ele reflectă în mod adecvat și corect lumea din jur..

Atenția joacă un rol esențial în procesul de activare a activității organelor simțului conservate, care este necesar pentru a compensa lacunele din experiența senzorială a orbilor și a deficienților de vedere. Observarea copiilor nevăzători indică un nivel scăzut de dezvoltare a atenției lor, care se datorează unui interes redus față de lumea din jur, despre care primesc mult mai puține informații decât colegii lor. Reducerea numărului de stimuli reduce stabilitatea atenției. Cu toate acestea, expunerea prelungită la stimuli auditivi obosește nevăzătorii și distrage atenția. Dificultățile întâmpinate de persoanele cu defecte vizuale în procesul de activitate cognitivă și de muncă necesită o atenție mult mai atentă la o serie de operații. Ca rezultat, se formează o mentalitate subconștientă pentru atenție, un control mai atent asupra acțiunilor cuiva..

Defectele analizorului vizual, perturbând relația dintre procesele de inhibare și excitație, afectează negativ viteza memorării. Studiile au arătat o productivitate redusă a memorării materialului de către nevăzători. Printre caracteristicile memorării materialului de către școlari nevăzători și cu deficiențe de vedere, se poate remarca lipsa de sens. Caracteristicile percepției și gândirii cauzează o dezvoltare insuficientă a memoriei logice. Vorbim, de exemplu, despre dificultățile pe care le întâmpină nevăzătorii în procesul de efectuare a unor operații mentale precum analiza, sinteza, comparația, clasificarea. Cu toate acestea, în ciuda nivelului insuficient de memorie logică, memorarea materialului cu conexiuni semantice se desfășoară mai cu succes la copiii cu deficiențe de vedere decât materialul care nu este legat de relațiile semantice. Pentru nevăzători și cu deficiențe de vedere, acțiunea „legii marginii” este mai slabă, conform căreia începutul și sfârșitul materialului sunt mai bine amintite. Ei își amintesc mai bine începutul materialului, care poate fi explicat prin oboseala lor crescută. Caracteristic este o gamă largă de fluctuații individuale în volumul memoriei, viteza memorării, raportul memorării mecanice și semnificative. Diferențele individuale nu depind de starea funcțiilor vizuale și se datorează altor motive (experiență senzorială, nivel de dezvoltare intelectuală). Dependența se găsește numai atunci când orbirea se datorează deteriorării SNC. În ciuda prezenței unor trăsături specifice, procesul de memorare la nevăzători și cu deficiențe de vedere respectă aceleași legi care au loc în normă. Cercetătorii găsesc explicația psihologică pentru procesul de memorare întârziată în lipsa de experiență vizual-eficientă, oboseală crescută. Orbii și deficienții de vedere pot experimenta uitarea rapidă. Particularitatea acestor procese de memorie se datorează faptului că nevăzătorii și deficienții de vedere adesea nu au capacitatea de a repeta materialul. Imaginile de memorie cu armături insuficiente tind să dispară. Aceeași uitare rapidă se datorează semnificației insuficiente a obiectului, despre care orbii pot primi doar cunoștințe verbale..

O amenințare la adresa funcției viziunii duce la o scădere a completitudinii, preciziei și diferențierii reflectării senzoriale a lumii externe, care afectează procesul de dezvoltare intelectuală. Cu toate acestea, absența sau inferioritatea impresiilor vizuale nu poate denatura cursul general al dezvoltării gândirii. Funcțiile gândirii cu orbire sunt aceleași cu cele ale persoanelor cu vedere. Cu ajutorul gândirii, puteți suplini deficiențele experienței senzoriale. Deficiența de vedere face dificilă efectuarea operațiilor de analiză și sinteză. Dificultate sau imposibilitate de a obține o serie de date senzoriale pentru procesele de comparație, clasificare și sistematizare. Deci, în timpul clasificării conceptelor, copiii nu pot evidenția cu deficiențe de vedere, nu pot distinge semnele generice.

Activitatea comunicării verbale în orbire cu un defect vizual nu este perturbată fundamental, stăpânirea fluxului și a funcțiilor sale are loc în termeni generali în același mod ca în normă. Cu toate acestea, lipsa viziunii aduce propria sa specificitate acestui proces, care se manifestă în dinamica dezvoltării și acumulării mijloacelor lingvistice, conținutul vocabularului, unele lag în formarea abilităților de vorbire și a instinctului de vorbire. Deci, procesul de formare a imaginilor vorbirii (articularea sunetelor vorbirii) diferă de normă. Aceasta este o consecință a încălcării capacității de a reflecta vizual mișcările articulare ale interlocutorului. Principalul defect al vorbirii în orbire este dislalia. Observând dependența pronunției sunetului de starea analizatorului vizual, trebuie remarcat faptul că această conexiune se referă doar la defectele pronunției sunetului cauzate de articulația incorectă. Dislalia, aproximativ b este cauzată de anomalii ale structurii și m de la orica organelor de vorbire, precum și de degradare, orbire frecventă și disfuncții ale sistemului nervos central, defectul vederii nu este conectat. Deficiențele în pronunție au un efect negativ asupra activității vorbirii, limitează lipsa unui cerc îngust de comunicare a copilului cu defecte vizuale, apoi alte lucruri împiedică formarea calităților personalității sau conduc la apariția proprietăților negative (izolare și utiism, negativism etc.).

Emoții și sentimente

Lipsa viziunii, restrângerea sferei cunoașterii senzoriale, nu poate afecta cele mai comune calități ale emoțiilor și sentimentelor, nomenclatura lor, semnificația pentru viață, cu toate acestea, orbirea nu poate afecta decât gradul de manifestare a emoțiilor individuale, expresia lor externă și nivelul de dezvoltare al anumitor tipuri de sentimente. Un număr de emoții pozitive și negative care apar ca o reacție directă a celor care văd în mod normal obiecte percepute vizual, fenomene, proprietățile lor, sunt absente. Lipsa viziunii determină, de asemenea, modificări ale caracterului și dinamicii nevoilor, care la rândul lor afectează experiențele emoționale care apar atunci când sunt satisfăcute sau nu sunt satisfăcute.

Orbirea, limitând posibilitățile de acumulare a experienței senzoriale și schimbarea naturii și dinamicii nevoilor, implică o îngustare a sferei vieții emoționale, în general, fără a schimba esența emoției.

Uneori se observă o anomalie în dezvoltarea sentimentelor morale și intelectuale în orbire, care apare și la persoanele cu vedere și nu sunt asociate cu orbirea. Acest fapt poate fi explicat prin lipsurile educației. Orbirea are cel mai semnificativ efect asupra sentimentelor estetice, orbirea provoacă o reacție dureroasă a personalității sub formă de iritabilitate crescută, comportament inadecvat, indiferență față de mediu, inerție. Stările stresante se manifestă imediat după pierderea vederii. Cu toate acestea, odată cu dezvoltarea adaptărilor compensatorii, starea de stres este ușurată treptat.

Mișcările expresive în caz de insuficiență vizuală profundă cu leșin și gradul de reducere a expresiei faciale și pantomimicitatea depinde de momentul apariției gradului de insuficiență vizuală. Reducerea acestor mișcări atinge un asemenea grad încât chiar și mișcările expresive pantomimice reflexe condiționate care însoțesc stările de foc, bucurie, furie și furie apar în ele într-o formă foarte slăbită.

Datorită inferiorității experienței senzoriale, persoanele cu deficiențe de vedere au dificultăți de comunicare și comunicare cu alte persoane. Lipsa viziunii permite o comunicare ușoară la nivel verbal, în special în condiții egale. De exemplu, vorbind la telefon fără a face contact vizual. Întrucât nevăzătorii nu sunt accesibile sau parțial accesibili, toate metodele de comunicare verbală. În procesul de comunicare, pot fi prezente reacții inadecvate, distorsiuni. Ei întrerup adesea interlocutorul, nu răspund la salutări, răspund inadecvat la salutări, nu înțeleg întotdeauna corect natura intonației interlocutorului.

Tabelul 1. Caracteristicile funcțiilor mentale la copii cu întârzieri în dezvoltare

Tabelul 1. Caracteristicile funcțiilor mentale la copii cu întârzieri în dezvoltare

Dezvoltare întârziată (PDD)

În percepție, cel mai dificil nivel, asociat cu analiza și sinteza perceputului, suferă în primul rând. Se constată dificultăți în identificarea semnelor și proprietăților conducătoare ale obiectelor percepute (1974 etc.). Dificultatea apare atunci când acțiunea începe să fie aferentă nu prin proprietăți senzoriale individuale, ci prin totalitatea trăsăturilor calitative ale obiectului și topologia acestuia. Un copil sănătos, care desenează o casă, o persoană, folosește scheme familiare. Sărăcia acestor scheme în oligofrenie a fost remarcată în mod repetat de cercetători, care au servit ca bază pentru dezvoltarea unui test special pentru atragerea unei persoane. Pentru un copil care suferă de oligofrenie, proprietăți topologice ale unui obiect precum închiderea - deschiderea figurii, numărul unghiurilor, locația spațială.

Percepția este superficială, caracteristicile esențiale ale lucrurilor și obiectelor sunt adesea trecute cu vederea, în timp ce specificitatea percepției se manifestă prin limitarea, fragmentarea și constanța sa.

Procesul de formare a conexiunilor inter-analitice este încetinit: se constată deficiențe în coordonarea auditiv-vizual-motorie.

Datorită inadecvării percepției vizuale și auditive, reprezentările spațio-temporale sunt insuficient formate.

Lipsa completitudinii și preciziei percepției este asociată

încălcarea atenției, mecanisme de arbitrar.

Lipsa concentrării și organizarea atenției.

Lipsa de memorie, atât în ​​ceea ce privește stocarea, cât și stocarea și reproducerea informațiilor. Memoria mecanică este adesea satisfăcătoare, dar memoria semantică suferă întotdeauna. Memorarea și reproducerea fenomenelor unite printr-o conexiune semantică este dificilă. Într-un experiment; (1935) a arătat că memorarea perechilor de cuvinte reprezentând o structură logică elementară nu este mai puțin dificilă decât memorarea perechilor de cuvinte care nu sunt conectate prin sens. a arătat o capacitate scăzută a copiilor cu deficiențe mintale de a utiliza tehnici de memorare mediate.

Deficiențele în dezvoltarea memoriei voluntare se manifestă în memorarea lentă, viteza de uitare, inexactitatea reproducerii, procesarea slabă a materialului perceput. Memoria verbală suferă cel mai mult. Abilitatea insuficientă de a aplica tehnici de memorare, cum ar fi gruparea semantică, clasificarea.

O subdezvoltare accentuată a formării conceptelor în oligofrenie. Experimentele (1935, 1939) au dezvăluit concepte vagi, indistincte, nediferențiate, imposibilitatea de a depăși limitele experienței concrete directe. Incompletitudinea, instabilitatea construcțiilor operatorului. Abstracția se dovedește a fi inaccesibilă chiar și copiilor cu simptome de întârziere mintală ușoară. Caracteristicile dinamicii dezvoltării gândirii la copiii cu oligofrenie: instabilitate și tendințe regresive.

Lipsa formării motivației cognitive, a căutării

(un fel de atitudine față de orice sarcini intelectuale).

Absența unui stadiu indicativ pronunțat în rezolvarea problemelor mentale (acțiune în mișcare).

Activitate mentală scăzută, stil de lucru „lipsit de gânduri” (acțiune la întâmplare)

Gândirea stereotipă, stereotipa ei.

Copiilor le este greu să acționeze după un model vizual din cauza încălcărilor operațiunilor de analiză, încălcării integrității, intenției.

Există încălcări ale celor mai importante operații mentale: analiză, sinteză, clasificare.

Lipsa imaginației se manifestă mult mai mult acolo unde este asociată cu o sarcină intelectuală.

Una dintre caracteristicile dezvoltării imaginației la copiii cu întârziere mintală este o expresie slabă a unei componente pozitive de necesitate motivațională în activitatea creativă..

Lipsa de atenție (slăbiciune de fixare, îngustarea volumului). Atenția pasivă este mai intactă decât activă, voluntară.

Concentrație insuficientă de atenție, domeniu limitat.

Cu o conservare relativă a emoțiilor elementare, subdezvoltarea pronunțată relevă manifestări emoționale mai complexe, a căror formare este strâns legată de dezvoltarea intelectuală. Potrivit opiniei, „aspirațiile afective ale celor cu deficiențe mintale nu sunt suficient trecute prin prisma multifacetică a evaluărilor și a judecăților”. În același timp, prezența emoțiilor „simpatice”, manifestarea simpatiei pentru indivizi specifici, capacitatea de a empatiza cu resentimente și rușine este rar observată chiar și cu grade pronunțate de demență.

Se remarcă diferențierea sa scăzută, încetineală și monotonie, sărăcia de nuanțe de experiență, slăbiciunea luptei motivelor, relevanța doar a stimulilor emoționali direcți. În același timp, se observă și vâscozitatea emoțională. Incapacitatea de a suprima afectul sau atracția se manifestă adesea printr-o tendință de reacții afective impulsive (izbucniri de furie, descărcări agresive).

Instabilitatea sferei emoțional-volitive.

Manifestarea caracteristicilor negative ale dezvoltării crizei, dificultăți în stabilirea contactelor comunicative.

Apariția tulburărilor emoționale: copiii experimentează frică, anxietate, predispuși la acțiuni afective.

Simptomele infantilismului organic sunt, de asemenea, inerente: lipsa emoțiilor vii, un nivel scăzut al sferei nevoilor afective, oboseală crescută, sărăcie a proceselor mentale, hiperactivitate. În funcție de predominanța fondului emoțional, se pot distinge două tipuri de infantilism organic: instabil - caracterizat prin dezinhibare psihomotorie, impulsivitate, incapacitate de autoreglare a activității și comportamentului și inhibitor - caracterizat prin predominarea unui fundal scăzut al dispoziției.

Subdezvoltarea celui mai înalt nivel al funcției mentale este deosebit de pronunțată în natura subdezvoltării vorbirii.

Vocabularul activ este foarte limitat în comparație cu cel pasiv (1952; 1959). Structura gramaticală a vorbirii suferă. Defectele pronunției, limbajul limbii sunt adesea observate. Dificultate de înțelegere a semnificației cuvintelor.

Chiar și cu un vocabular suficient, o conservare cunoscută a structurii gramaticale (de exemplu, cu oligofrenie asociată cu hidrocefalie), funcția generalizării este slab reflectată în vorbire, latura semantică suferă.

La copii, sunt dezvăluite încălcări ale tuturor aspectelor activității de vorbire: majoritatea suferă de defecte ale pronunției sonore; au un vocabular limitat; slabe generalizări gramaticale.

Încălcările vorbirii sunt de natură sistemică, deoarece există dificultăți în înțelegerea conexiunilor lexicale, dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, auzul fonemic și percepția fonemică, în formarea vorbirii coerente. Aceste particularități ale vorbirii duc la dificultăți în procesul de însușire a cititului și scrisului..

Defectele neurodinamicii generale (insuficiența inhibiției interne, iradierea excesivă a excitației, instabilitatea urmelor și, cel mai important, inerția patologică a proceselor mentale) și defectele neurodinamicii în sistemul de vorbire, adică în activitatea mecanismului de reglare în sine. Inerție, schimbare slabă a proceselor mentale la copii, lentoare, rigiditate, rigiditate a proceselor mentale în oligofrenie.

În cazuri mai ușoare, se bazează pe insuficiența neurodinamică asociată cu epuizarea funcțiilor mentale. Cu toate acestea, cu o severitate mai mare a leziunilor organice ale creierului la tulburările neurodinamice mai grosiere, exprimate în inerția proceselor mentale, se adaugă deficiența primară a funcțiilor cortico-subcorticale și subcorticale individuale: praxis, gnoza vizuală, memoria vorbirii..

Tabelul 2 „Caracteristicile funcțiilor mentale la copiii cu dizabilități de dezvoltare”

Dezvoltare deteriorată (demență organică)

Dezvoltare mentală deficitară (tulburări de auz, vedere, AOD)

Cu pseudoagnozie vizuală în demență, pacienții nu recunosc silueta și modelele punctate. Percepția lor este difuză, nediferențiată. Pacienții cu demență nu înțeleg complotul, descriu adesea obiecte individuale fără să vadă legătura lor. Părți separate ale imaginii se îmbină, se amestecă cu fundalul, imaginile obiectelor nu sunt recunoscute. Percepția, eliberată de rolul structurant al gândirii, devine difuză, se produce defalcarea structurală cu ușurință, elementele nesemnificative ale desenului devin centrul atenției și duc la recunoștință.

· În caz de insuficiență vizuală: Încetinirea procesului de percepție, efectuată cu ajutorul senzorului tactil sau a analizorului vizual afectat. Crearea de imagini ale obiectelor lumii externe pe baza viziunii reziduale este realizată de nevăzători mai repede, mai ușor, mai precis și este păstrată mai mult timp în memorie, ceea ce afectează îmbunătățirea recunoașterii lor tactile. Informațiile limitate primite de persoanele cu vedere parțială și deficiențe de vedere determină apariția unei astfel de caracteristici a percepției lor ca schematismul imaginii vizuale, obiectivitatea acesteia. Integritatea percepției obiectului este încălcată, în imaginea obiectului, lipsesc adesea nu doar secundare, ci și anumite detalii, ceea ce duce la fragmentarea și inexactitatea reflectării mediului înconjurător.

În caz de tulburări ale aparatului locomotor: insuficiența gnozei spațiale, apare din cauza insuficienței regiunilor parietale și a percepției vizuale afectate asociate tulburărilor de mișcare. Cu paralizia cerebrală, convergența și fixarea privirii sunt perturbate, manifestate în dificultățile de percepere a formei, dificultăți în corelarea elementelor în spațiu, în percepția proporțiilor și a perspectivei. Se observă subdezvoltarea schemei corporale.

· În cazul deficiențelor de auz: senzațiile și percepțiile vizuale iau un rol special. Diferențiați mai subtil nuanțele culorilor. Când analizorul auditiv este complet oprit, sensibilitatea la vibrații tactile se accentuează brusc.

Deficiență de memorie, în special mecanică, mai mult

tipic pentru demența cauzată de leziuni cerebrale traumatice suferite de un copil după vârsta de 2-3 ani.

· Memorare neproductivă, reproducere fragmentară. Cu toate testele, încălcările activității intelectuale erau clar vizibile

· Studiul corelației memoriei vizuale, auditive și tactile la nevăzători, cu vedere parțială și cu deficiențe de vedere a relevat o conservare slabă a imaginilor mnemonice vizuale la persoanele cu deficiențe de vedere. Reprezentările vizuale ale obiectelor, mai degrabă decât cele de a vedea în mod normal, își pierd diferențierea, devin schematice și fragmentare.

Persoanele cu deficiențe de auz: ideile învățate de mult pot fi comparate cu cele noi în rândul surzilor, folosesc prost metoda de comparație, chiar mai rău amintesc obiectele din părți, nu în totalitate, nu pot transmite textul citit în propriile lor cuvinte.

Când ODA este încălcată, există o dezvoltare specifică a memoriei și a originalității în formarea proceselor mnemonice, care trebuie luate în considerare la construirea și implementarea educației corecționale și a creșterii.

· De o mare importanță în structura defectului în demența organică sunt încălcările intenției de gândire, care, alte lucruri fiind egale, sunt de asemenea exprimate mai sever decât în ​​oligofrenie. Fragmentare dură și alunecare în asociații laterale. La finalizarea tuturor sarcinilor, copiii, de regulă, nu și-au observat greșelile și și-au pierdut rapid interesul pentru sarcină..

· Rigiditatea gândirii este strâns legată de blocarea detaliilor neimportante cu incapacitatea de a evidenția principalul lucru. Caracterizat de slabă schimbare intelectuală, pronunțată încetinire a vorbirii.

· Deficiența dezvoltării la persoanele cu deficiențe de vedere se manifestă în principal în verbalismul gândirii, încălcări ale reprezentărilor spațiale, subdezvoltarea sferei psihomotorii. Există schimbări calitative în sistemul de relații ale analizatorului, caracteristici specifice apar în procesul de formare a imaginilor, conceptelor, vorbirii, în raportul gândirii figurative și conceptuale, orientării în spațiu etc..

· În cazul încălcării AOD Natura neuniformă, dizarmonică a dizabilității intelectuale, adică încălcarea unor funcții intelectuale, întârzierea dezvoltării altora și siguranța altora. Unii copii dezvoltă în principal forme vizuale de gândire, în timp ce alții, dimpotrivă, suferă în special gândirea vizual-activă cu o mai bună dezvoltare a gândirii verbal-logice. Încetinirea ritmului de dezvoltare a gândirii - procesele de generalizare și distragere a atenției.

Pentru surzi, gândirea vizual-figurativă predomină mult timp, apar probleme la analiza textului, nu se concentrează pe detalii importante, vorbesc mai degrabă despre diferențe decât despre similitudini

Imaginația devine mai puțin dezvoltată și, ulterior, dispare complet.

Imaginile ficțiunii nu corespund întotdeauna cu descrierea, pentru a transmite conținutul textului, îl învață pe de rost.

Tulburări grave ale atenției, lipsa concentrării în orice activitate, perseverare de tip hiperdinamic.

Comutabilitate slabă a proceselor de gândire

La persoanele cu deficiențe de vedere: Aproape toate calitățile atenției, cum ar fi activitatea, focalizarea, volumul, distribuția, capacitatea de comutare, intensitatea sau concentrarea, stabilitatea sunt influențate de deficiența de vedere, dar sunt capabile de dezvoltare ridicată, atingere și uneori depășirea nivelului de dezvoltare a acestor calități la văzători.

· Cu tulburări ale aparatului locomotor: Impresiile externe limitate au un impact negativ asupra formării calităților atenției. Se manifestă prin incompletitudinea și fragmentarea imaginilor, printr-o scădere a volumului și stabilității atenției.

Atenția persoanelor cu deficiențe de auz depinde de natura informațiilor prezentate: litere, cifre, cifre.

Mai slab exprimate slăbiciune, letargie și spontaneitate, slăbiciune a nevoilor, în altele - dezinhibiție psihomotorie, euforie sau disforie cu sumbru, răutate, tendință de agresiune, patologie a pulsiunilor (lacomie, sexualitate etc.).

Lipsa emoțiilor simpatice.

· Copiii cu deficiențe de vedere prezintă o mai mare emoționalitate și anxietate în comparație cu copiii complet orbi Orbii sunt, de asemenea, caracterizați de teama unui spațiu necunoscut, neexplorat, plin de obiecte cu proprietățile lor periculoase pentru un copil. Subdezvoltarea sferei emoționale este asociată cu limitarea sau incapacitatea de a percepe astfel de mijloace expresive ca o privire, gest, expresii faciale; stare de spirit scăzută, trăsături astenice, adesea cu simptome de hipocondrie, tendință spre autism

Cu tulburările sistemului musculo-scheletic, există o tendință către tulburări nevrotice și asemănătoare nevrozei, la ticuri și bâlbâială, enurezis. Întârzierile în dezvoltarea emoțională sunt frecvente. Infantilismul organic, lipsa diferențierii emoțiilor, sărăcia și monotonia, lipsa inițiativei în activitate.

· Copiii cu deficiențe de auz experimentează adesea emoții negative, cum ar fi: anxietate, anxietate, furie, în comparație cu copiii care se dezvoltă normal. Dominația emoțiilor negative asupra celor pozitive duce la experiența frecventă a stărilor de tristețe, tristețe cu suprasolicitare frecventă a tuturor sistemelor corpului.

Includerea vorbirii, organizarea substanțială și semantică a acțiunii, precum și lauda sau cenzura au fost ineficiente.

În vorbire, deficiențele motorii și senzoriale au fost combinate, dificultăți în diferențierea fonemelor apropiate de sunet, dificultăți de comutare, perseverență.

· Vorbirea nevăzătorilor și a deficienților de vedere: ritmul dezvoltării se schimbă, vocabularul și latura semantică a vorbirii sunt perturbate, apare „formalismul”, acumularea unui număr semnificativ de cuvinte care nu au legătură cu conținutul specific

· Deficiență auditivă: lipsa vorbirii; articulație încețoșată, modulare slabă a vocii, amestecarea sunetelor surde cu vocile, șuierând cu sibilante, greu cu moale; stoc slab de vorbire, utilizare eronată a cuvintelor care sunt similare în situație sau sunet, agrammatism.; Pierderea congenitală sau precoce a auzului duce la o lipsă de vorbire (prostie) sau la subdezvoltarea sa gravă; la persoanele surde în absența vorbirii verbale, vorbirea semnelor devine o formă de compensare.

· Datorită unui defect al componentei motorii, se manifestă în disartrie; există un decalaj în formarea laturii motorii a vorbirii, pronunția corectă, apariția primelor cuvinte și vorbirea frazală, o extindere lentă a vocabularului. În cazurile severe, se observă alalia motorie, o lipsă generală de dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii.

· Deteriorarea regiunilor subcorticale duce, de asemenea, la faptul că în demența organică, de regulă, procesele neurodinamice suferă mai puternic decât în ​​oligofrenie, în urma cărora inerția gândirii este mai pronunțată, se observă o epuizare mai severă și se observă fenomene perseverative. Prezența tulburărilor neurodinamice grosiere dezorganizează dramatic activitatea mentală.

În caz de deficiențe vizuale și auditive: oboseală și performanțe afectate;

· Severitatea manifestărilor psihoorganice - lentoare, epuizare a proceselor mentale, dificultăți în trecerea la alte tipuri de activitate, concentrare insuficientă a atenției, scăderea volumului memoriei mecanice. Un număr mare de copii se caracterizează printr-o activitate cognitivă scăzută, care se manifestă prin lipsa de interes față de sarcini, concentrare slabă, încetineală și schimbarea scăzută a proceselor mentale. Performanța mentală scăzută se datorează parțial sindromului cerebrastenic, caracterizat prin creșterea rapidă a oboselii la îndeplinirea sarcinilor intelectuale

Tabelul 3 „Caracteristicile funcțiilor mentale la copiii cu asincronie în dezvoltare”

Caracteristici ale dezvoltării mentale și educației copiilor cu deficiențe de vedere.

Domeniul tematic "Psihologie specială"

Vizualizați conținutul documentului
"Caracteristicile dezvoltării mentale și educației copiilor cu deficiențe de vedere."

Potrivit OMS, în lume există 42 de milioane de persoane nevăzătoare și cu deficiențe de vedere. Mai mult, o creștere a acestui indicator este observată anual, iar creșterea este de 3 - 6% pe an. Nivelul de orbire și vedere scăzută în Rusia a crescut, de asemenea, cu 4% recent. Numărul rușilor absolut orbi crește în fiecare an și în prezent se ridică la 280 de mii de oameni. Dacă însumăm numărul de nevăzători înregistrați și necontestați, precum și 500-600 de mii de deficienți de vedere, atunci în total, spune președintele Societății Științifice Ruse a Oftalmologilor, profesorul Elena Libman, mai mult de 1 milion de nevăzători și deficienți de vedere trăiesc în Rusia.

Rolul viziunii în reflectarea unei persoane asupra lumii înconjurătoare este excepțional de mare. În procesul filogenezei, omul a fost format ca o „ființă optică” (SL Rubinstein). Acest lucru se datorează importanței luminii pentru existența vieții pe Pământ și o serie de factori, începând cu postura verticală, care a dus la separarea omului de lumea animală..

Activitatea mentală este o activitate formată în cursul antropogenezei la om, ca rezultat al unui sistem complex de analizoare și care oferă fluxul de informații necesare vieții normale din lumea exterioară. Principalele sisteme de percepție a acestora sunt sistemele vizuale, auditive și tactil-kinestezice. Trebuie avut în vedere faptul că în acest complex de analizoare, rolul principal aparține viziunii.

Scopul lucrării mele a fost întrebarea în ce măsură suferă sfera activității mentale ca urmare a afectării complete sau parțiale a funcției vizuale.

1. Deficiență de vedere și clasificare a orbirii copilariei, vedere scăzută

Se obișnuiește să se facă distincția între cinci funcții vizuale principale: 1
1) viziune centrală. Este conceput pentru a percepe culorile și obiectele mici;
2) viziunea periferică, care servește la perceperea fundalului înconjurător și a obiectelor mari, servește pentru orientarea în spațiu;
3) viziune binoculară. Capacitatea sa de percepție spațială,
volumul și relieful obiectelor, viziunea cu doi ochi;
4) percepția luminii care rezultă din capacitatea retinei de a percepe lumina și de a distinge luminozitatea acesteia;

5) percepția culorilor, adică abilitatea de a distinge diferite culori și nuanțe atunci când se amestecă cele trei culori primare ale spectrului: roșu, verde și albastru (sau violet);

Deficiența de vedere poate afecta una sau mai multe funcții. Când ne gândim la conceptul de orbire și vedere slabă, este necesar să ne bazăm pe anumite clasificări, pe care le vom lua în considerare.

1. clasificare în funcție de gradul de deteriorare a funcției vizuale. 2

Gradul de deficiență de vedere este principalul criteriu pentru clasificarea deficienței de vedere. Gradul de scădere a acuității vizuale în ochiul care vede mai bine în prezența mijloacelor convenționale de corecție împarte oamenii în:

I. orb - acuitate vizuală de la 0 la 0,04 inclusiv. Dintre copiii aparținând categoriei nevăzătorilor, se obișnuiește să distingem următoarele: 1. orb absolut sau total; 2. parțial sau parțial orb a) orb cu percepție luminoasă; b) orb cu percepția luminii și discriminarea culorilor; c) orbilor, văzând mișcarea mâinii; Orbirea absolută sau medicală se numește pierderea completă a vederii, incapacitatea de a distinge între lumină și întuneric. În această condiție, vederea este egală cu 0. Copiii orbi cu vedere reziduală au o acuitate vizuală de 0,01 până la 0,04 în cel mai bun ochi cu corecție tolerabilă prin mijloace convenționale. În timp ce păstrează capacitatea de a distinge între întuneric și lumină, copiii sunt clasificați ca orbi cu percepția luminii. Copilul își pierde capacitatea de a naviga în mediu, de a se deplasa în afara casei fără asistență,

dar păstrează percepția luminii. În timp ce mențin viziunea formală, copiii disting contururile obiectelor mari. Viziunea reziduală contribuie la

dezvoltarea unor reprezentări spațiale, dar nu este suficient să o folosiți pentru a efectua lucrări care necesită un control vizual constant. Prin urmare, instruirea pentru această categorie de nevăzători, ca și copiii cu orbire absolută, se desfășoară fără participarea sistemului lor vizual. Prin urmare, această categorie este numită și practic orb..

II. cu deficiențe de vedere - acuitate vizuală de la 0,05 la 0,2; Persoanele cu deficiențe de vedere includ persoanele cu boli oculare care au cauzat o scădere persistentă a acuității vizuale. Inițial, copiii cu acuitate vizuală în cel mai bun ochi cu corecție de la 0,05 la 0,2 au fost incluși în categoria cu deficiențe de vedere. Recent, din cauza cerințelor crescute și a volumului mare de muncă în școlile de masă, copiii cu o acuitate vizuală de 0,05 - 0,3 au fost clasificați ca fiind deficienți de vedere pentru a fi învățați în școli speciale. În plus, școlile pentru persoanele cu deficiențe de vedere acceptă copii cu o acuitate vizuală de 0,4 și mai mare în prezența bolilor progresive sau recurente, a fenomenelor astenice. Astfel, copiii cu acuitate vizuală de la 0,05 la 0,4 sunt clasificați ca fiind deficienți de vedere. Categoria copiilor cu insuficiență vizuală la limită include copiii cu acuitate vizuală în cel mai bun ochi de la 0,5% la 0,8%. Potrivit L.P. Grigorieva, ar trebui să se respecte o simplă separare a copiilor, deja adoptată în multe țări, și anume: orbi și cu deficiențe de vedere (vedere slabă - „vedere slabă”).

2. clasificare până la momentul apariției orbirii.

Al doilea criteriu de mare importanță pentru dezvoltarea psihicului copilului este momentul apariției orbirii. Conform acestui indicator, există: 1. orbi născuți - acest grup include copii care și-au pierdut vederea înainte de formarea vorbirii, adică până la aproximativ trei ani și fără reprezentări vizuale. 2. orbi - cei care și-au pierdut vederea în perioadele ulterioare ale vieții și au păstrat într-o oarecare măsură imagini vizuale ale memoriei. Deficiențele vizuale ulterioare permit orbului să utilizeze conexiunile deja formate mai devreme pe baza vederii în implementarea activității cognitive și să formeze alte sisteme mediate de conexiuni atunci când compensează defectul. Se știe în mod fiabil că cu cât funcțiile vederii sunt afectate mai târziu, cu atât este mai mică influența factorului anormal asupra dezvoltării și manifestării diferitelor aspecte ale psihicului. Totuși, în același timp, posibilitățile de adaptare compensatorie se schimbă și sunt limitate datorită scăderii legate de vârstă a plasticității și dinamismului sistemului nervos central. Astfel, momentul declanșării efectului dăunător este un factor specific important în dezvoltarea mentală a copiilor și adulților cu deficiență de vedere..

2. Cauze (etiologie) ale tulburărilor vizuale.

Deficiența de vedere la copii poate fi ereditară, congenitală și dobândită. Până la nașterea unui copil, dezvoltarea ochiului nu se termină întotdeauna. Ca urmare a dezvoltării întârziate a ochiului embrionului în diferite stadii ale embriogenezei sau ca rezultat al dezvoltării revers incomplete a țesuturilor embrionare în ochi, pot apărea diverse anomalii. De asemenea, anomaliile pot apărea ereditar sau ca urmare a efectului dăunător asupra fătului a diferiților factori ai mediului extern sau intern. Literatura de specialitate descrie mai mult de 400 de factori care afectează evoluția normală a intrauterinului. Pentru ochi, 3-7 săptămâni de sarcină sunt critice. Dar factorii genetici joacă un rol principal în etiologia defectelor vizuale. Se știe că 75% din cazurile de orbire din copilărie sunt considerate ereditare. Cu toate acestea, pentru implementarea programului de predispoziție genetică, sunt necesari factori care contribuie la mediul extern. Printre acestea se numără:

-fizice (traume, efecte termice, radiații ionizante, influențe atmosferice etc.),

- chimice (de exemplu, acizi, alcali, diverse otrăvuri), biologice (microbi patogeni, viruși, diverse substanțe endogene),

Diferiti cercetatori au stabilit ca patologia ereditara este principala, iar principala forma clinica a vederii scazute este erorile de refractie complicate, miopia mare.

3. Caracteristici ale dezvoltării mentale a copiilor cu deficiențe de vedere.

Deficiența de vedere are un impact grav asupra

dezvoltarea mentală a unei persoane. Este necesar să se observe diferența dintre rolul viziunii în formarea tipurilor de funcții mentale și gradul de participare a acesteia la anumite tipuri de activitate mentală. 3

Un copil orb percepe lumea diferit, folosește diferite metode de cunoaștere în comparație cu persoanele cu vedere. Ei restructurează întregul sistem de funcții cu ajutorul cărora se realizează cunoașterea. Procesul de dezvoltare mentală a copiilor cu deficiențe de vedere devine, de asemenea, particular..

Cel mai important mecanism în dezvoltarea unui copil cu deficiențe de vedere este compensarea. Compensația pentru orbire este o formație mentală complexă, un sistem de procese mentale și trăsături de personalitate care se formează în procesul de creștere și dezvoltare a unui copil. Posibilitatea compensării lipsei de vedere se explică prin faptul că copilul are mai multe modalități diferite de a efectua aceeași acțiune, modalități diferite de a rezolva sarcinile cu care se confruntă. Compensația implică utilizarea auzului, a atingerii, a mirosului, a altor simțuri și a vorbirii pentru a înlocui vederea lipsă. Rezultatul dezvoltării unui copil cu deficiențe de vedere depinde de cât de reușită se face o astfel de înlocuire..

Să luăm în considerare caracteristicile generale și modelele de dezvoltare ale unui copil cu deficiențe de vedere, stabilite de diverși cercetători (A.G. Litvak, L.I. Solntseva):

Pentru copii orbi caracterizată printr-o scădere atât a activității motorii, cât și a activității mentale. Tipic pentru ei este lipsa de exprimare a reacțiilor de orientare la stimulii de mediu, iar activitatea motorie este inhibată din cauza întăririlor negative frecvente (căderi, vânătăi, traume). La copiii orbi, nevoia de impresii, care sta la baza nevoii cognitive, este afectată din cauza stimulării externe insuficiente. Copiii orbi se ocupă de un spațiu limitat al subiectului, nevoile lor cognitive sunt reduse, iar contactele sociale sunt limitate. Ca urmare, se observă o dispoziție deprimată, acestea tind să se retragă în ele însele, o stare depresivă, depresivă predomină în ele. La copii, atenția suferă din cauza unei reduceri accentuate a stimulilor externi, deoarece numărul de obiecte vizuale care provoacă atenție involuntară scade, cantitatea de atenție scade, iar monotonia stimulilor auditivi obosește rapid. La copiii nevăzători se formează o atitudine de monitorizare mai atentă a acțiunilor lor, se dezvoltă atenția voluntară ca urmare a necesității de a percepe proprietățile obiectelor care sunt de importanță secundară pentru cei văzuți..

În dezvoltarea vorbirii, vocabularul și structura gramaticală a vorbirii nu suferă de obicei. Dar apare un decalaj inevitabil între percepția senzorială a obiectelor și fenomenelor și desemnarea lor folosind cuvinte, adică între un cuvânt și o imagine. Drept urmare, „verbalismul” este tipic pentru copii, adică utilizarea cuvintelor și expresiilor verbale care nu sunt umplute cu țesut senzorial. Cum poate un copil să înțeleagă ce este mare? Mai mult, el poate folosi cuvântul „înalt”, repetându-l după adulți. Vorbirea pentru copii îndeplinește din ce în ce mai mult o funcție compensatorie, deoarece cu ajutorul vorbirii, copiii suplinesc lipsa de impresii și informații despre mediu.

Dezvoltarea emoțională a copiilor suferă de o capacitate redusă de a recunoaște mijloacele de comunicare non-verbale, ceea ce reduce capacitatea de a imita alte persoane, provoacă dificultăți în percepția vorbirii situaționale și duce la sărăcirea propriei lor expresii.

Pentru cu deficiențe de vedere copii caracterizată prin tulburări în dezvoltarea percepției vizuale, subdezvoltarea sferei psihomotorii, întârziere în formarea mișcărilor de bază, slăbiciune a acțiunilor obiectului. Copiii cu deficiențe de vedere au nevoie de o cantitate semnificativă de timp pentru a examina obiectele, pentru a le evidenția trăsăturile caracteristice. Percepția vizuală are mai puțină completitudine, viteză, afișare mai puțin precisă a obiectelor, îngustare sau deformare a câmpului vizual. Subdezvoltarea percepției vizuale duce la subdezvoltarea diferitelor tipuri de activitate, tipuri vizuale de gândire.

Dezvoltarea mentală a orbilor(adică cei care și-au pierdut vederea după naștere) copiii depind în mare măsură de durata perioadei de vedere normală, adică de vârsta pierderii vederii. Astfel de copii au experiență de impresii vizuale, ceea ce facilitează percepția lumii din jurul lor în absența vederii. De exemplu, un copil orb nu a văzut niciodată ce culoare are un măr și pentru el culoarea nu contează cu adevărat pentru percepția unui măr, el a auzit doar că merele sunt roșii, galbene, verzi. Un copil orb își poate aminti ce este o culoare și ce poate fi un obiect de diferite culori. Cu toate acestea, ideile existente la copiii orbi pot fi șterse din memorie, respectând legile păstrării și uitării informațiilor. În plus, cu cât copilul și-a pierdut vederea mai târziu, cu atât a dezvoltat mai mult capacitatea de autoreglare, nevoia de a-și depăși propriul defect și de a utiliza mecanisme de compensare..

Activitate. Urmărind interdependența dezvoltării fizice și mentale a copiilor mici orbi, E. Meier (1954) indică faptul că limitarea dexterității fizice a orbilor afectează nivelul de dezvoltare mentală și abilitățile lor intelectuale 4

La copii, există o scădere a activității motorii, perceptive, cognitive, care se explică prin scăderea nevoii de impresii, dezvoltarea insuficientă a acțiunilor pentru examinarea obiectelor, experiența nereușită a mișcării independente.

Atenţie. Din cauza lipsei de vedere, atenția involuntară este afectată (un stoc restrâns de cunoștințe și idei). O scădere a atenției voluntare se datorează unei încălcări a sferei emoțional-volitive și duce la dezinhibare - un volum scăzut de atenție, haos, adică lipsa focalizării, o tranziție de la un tip de activitate la altul sau, dimpotrivă, la inhibarea copiilor, inerție, un nivel scăzut de atenție care schimbă atenția pe obiecte minore Absenta minții copiilor este adesea explicată prin suprasolicitarea din cauza expunerii prelungite la stimuli auditivi. Prin urmare, copiii cu patologie vizuală obosesc mai repede decât colegii lor de vedere obișnuiți 5

Atenția voluntară este necesară pentru a controla propriile acțiuni, ceea ce slăbește atenția asupra obiectelor din spațiul înconjurător. Pentru o persoană nevăzătoare aflată într-o stare de atenție, sunt caracteristice o expresie facială asemănătoare unei măști și o poziție fixă ​​a capului și a corpului, care sunt fixate într-o poziție care contribuie la cea mai distinctă percepție auditivă.

Sentiment și percepție. La copiii orbi, relația dintre sistemele senzoriale este reconstituită, când atingerea și auzul, percepția kinestezică, vestibular, temperatura și sensibilitatea la durere vin în prim plan. Se mai folosesc și alte tipuri de senzații și percepții, care joacă un rol nesemnificativ la persoanele cu vedere (orientarea spre miros, spre mișcarea aerului, către sunetul pașilor la recunoașterea unei persoane, așa-numitul al șaselea sens în orb, care constă în simțirea unui obstacol sau a unui obiect care se apropie). Printre ansamblul complex de senzații ale pielii, cel mai proeminent este simțul piele-optic - capacitatea pielii de a răspunde la stimuli de lumină și culoare. Cu toate acestea, toate celelalte tipuri de analizoare nu pot înlocui viziunea, în primul rând, datorită capacității sale de a percepe realitatea la distanță și simultan. În acest sens, percepția acelor obiecte care sunt percepute fără contact direct cu ele (de exemplu, pentru a percepe cum este „nori plutesc sus pe cer”) suferă în special la copii..

Caracteristici ale memoriei. Având în vedere caracteristicile specifice ale memoriei persoanelor cu deficiențe de vedere, A.G. Litvak (1998) observă că defectele din analizorul vizual, perturbând raportul dintre principalele procese de excitație și inhibare, afectează negativ viteza memorării. Uitarea rapidă a materialului învățat se explică nu numai prin numărul insuficient sau absența repetărilor, ci și prin insuficiența semnificației obiectelor și conceptelor care le denotă, despre care copiii cu deficiențe de vedere pot primi doar cunoștințe verbale! Volumul limitat, viteza redusă și alte deficiențe în amintirea copiilor cu deficiențe de vedere sunt secundare, adică cauzate nu de defectul vizual în sine, ci de abaterile în dezvoltarea mentală cauzate de acesta.

La copiii cu deficiențe de vedere, crește rolul memoriei verbal-logice. Au fost relevate o conservare slabă a imaginilor vizuale și o scădere a volumului memoriei pe termen lung. Volumul memoriei auditive pe termen scurt este ridicat la toate categoriile de copii cu deficiențe de vedere. Imaginile de memorie ale orbilor în absența întăririi tind să se estompeze rapid. Valoarea informațiilor verbale pentru copiii cu deficiențe de vedere joacă un rol special în conservarea acestora. Odată cu vârsta, există o tranziție de la un tip involuntar de memorie la unul arbitrar. Deteriorarea memoriei motorii se observă la băieții cu vârsta cuprinsă între 10-11 și 14-15 ani, la fetele de 12-15 ani.

Copiii cu deficiențe de vedere păstrează posibilitățile de percepție vizuală, cu toate acestea, se caracterizează printr-o completitudine mai mică, viteză mai mică și precizie a afișării, îngustare și deformare a câmpului vizual, vedere binoculară afectată (dificultate în percepția perspectivei, deteriorarea percepției în profunzime). Percepția vizuală suferă în special în condițiile de deteriorare a condițiilor de percepție, scăderea timpului de observare.

Vorbire. În timp ce menține capacitatea de a percepe vorbirea adresată după ureche, copilul învață vocabular fără restricții, totuși, apare un decalaj inevitabil între cuvânt și imaginea obiectului, care se explică prin experiența senzorială insuficientă a copilului. Vorbirea începe să îndeplinească o funcție suplimentară, compensatorie, atunci când copiii primesc idei despre obiecte și fenomene pe baza explicațiilor verbale, mențin contactul unul cu celălalt și se orientează în mediul înconjurător. Volumul de vocabular la copii nu diferă de cel al colegilor cu vedere, dar cunoștințele lor, atunci când sunt verificate cu atenție, se dovedesc a fi verbale, adică nu sunt pline de experiență reală. În acest caz, sensul cuvântului fie scade brusc, cât și cuvântul rămâne, așa cum ar fi, legat de o singură trăsătură, obiect sau situație specifică, sau cuvântul este distras excesiv de la conținutul său specific, pierzându-și astfel sensul.

Pronunția sunetului și însoțirea mimică a rostirii vorbirii suferă semnificativ, deoarece copiii, atunci când pronunță sunete, sunt ghidați doar de imaginea lor auditivă și nu sunt ghidați de imaginile vizuale și kinestezice ale sunetelor pronunțate. Copiii nu văd fața altei persoane, mișcările buzelor și limbii sale, prin urmare, printre copiii orbi de vârstă preșcolară și școlară primară, tulburările de pronunție a sunetului sunt frecvente.

Gândirea se caracterizează printr-o încetinire a ratei de dezvoltare a proceselor de generalizare și abstractizare. Alocarea trăsăturilor esențiale ale obiectelor și fenomenelor suferă, ceea ce complică procesul de generalizare și formarea conceptelor. Întârzierea în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative, direct legată de deficitul percepției vizuale, precum și pasivitatea și sărăcia experienței subiect-practice, îngreunează formarea ideilor despre obiectele lumii înconjurătoare. Acest lucru duce inevitabil la întârzieri în dezvoltare și gândire logică, care se dezvoltă pe baza tipurilor vizuale de gândire..

Dezvoltarea emoțională. Emoțiile și sentimentele depind de acuratețea și completitudinea reflectării lumii de către copil. Cu cât copiii percep pe deplin lumea reală, cu atât este mai bogată lumea reflectării lor emoționale. Bineînțeles, lipsa viziunii la copii poate afecta sfera cunoașterii senzoriale și a proprietăților mentale (percepție, reprezentare, gândire) și, prin urmare, le restrânge sfera emoțională. 6

Dificultăți inevitabile apar în comunicarea cu ceilalți din cauza incapacității de a determina starea emoțională a unei persoane prin expresia sa facială, prin manifestări mimice și pantomimice. Abilitatea de a corela o enunțare a vorbirii cu expresiile faciale suferă, ceea ce împiedică înțelegerea sensului ascuns al enunțurilor; înțelegerea stărilor emoționale ale altor persoane suferă, sărăcirea expresiei externe a propriului discurs, lipsa stăpânirii mișcărilor expresive care exprimă stările emoționale.

4. Conceptul de tiflopsihologie

Tiflopsihologia (din grecescul tifos - orb) în traducerea literală este psihologia nevăzătorilor, dar acum semnificația acestui termen s-a extins semnificativ și denotă psihologia nu numai a orbilor, ci și a celor cu deficiențe de vedere..

Tiflopsihologia este o ramură independentă a științei psihologice. Ca orice știință, tiflopsihologia are un subiect propriu, care este psihicul persoanelor cu deficiențe vizuale profunde (orbi și cu deficiențe de vedere). Trebuie remarcat faptul că la primele etape ale dezvoltării tiflopsihologiei, subiectul studiului său a fost psihicul celor complet orbi. În prezent, centrul de greutate al studiului se deplasează către persoanele cu deficiențe parțiale și vizuale. Acest lucru se datorează unei reduceri a numărului de nevăzători absolut și a unei creșteri relative a numărului de deficienți parțiali și vizuali.

Psihicul orbilor și deficienților de vedere este, ca în normă, unitatea subiectivului și obiectivului. Acesta reflectă realitatea obiectivă, care este refractată în mod specific în conștiința fiecărui individ. Într-adevăr, orice eveniment, orice gând, orice sentiment este refractat în mintea oamenilor în moduri diferite, subiectiv, în funcție de experiență, cunoștințe, atitudini, nevoi, condiție mentală și fizică. Și, în același timp, imaginile, gândurile, sentimentele care apar în conștiință reflectă realitatea mai mult sau mai puțin adecvată obiectivă. Studiul psihicului nevăzătorilor și al celor cu deficiențe de vedere este complicat în comparație cu studiul psihicului celor care văd în mod normal prin faptul că, pe lângă subiectivitatea umană generală a manifestărilor sale, acestea din urmă sunt influențate semnificativ de diverși factori anormali (deficiențe de vedere), mascând și adesea denaturând manifestările legilor de bază ale proceselor mentale, stărilor și trăsăturilor personalității.... Procesul de identificare a tiparelor generale și a trăsăturilor specifice psihicului nevăzătorilor și deficienților de vedere este deosebit de complicat atunci când defectele vizuale sunt complicate de modificări patologice în alte părți ale corpului. Printre defectele care însoțesc orbirea la vederea scăzută, tulburările sistemului motor, scăderea acuității auzului și a atingerii și tulburările de vorbire sunt răspândite. La nevăzători și cu deficiențe de vedere, dizabilitățile intelectuale grave, abaterile neuropsihice și infantilismul psihofizic sunt, de asemenea, destul de frecvente. Complexitatea studierii psihicului nevăzătorilor și deficienților de vedere constă, de asemenea, în faptul că contingentul de persoane care intră sub această definiție este foarte divers atât în ​​natura bolilor, cât și în gradul de afectare a funcțiilor vizuale de bază (acuitatea vizuală, câmpul vizual etc.). 7